【摘 要】以廣西師范學院經(jīng)濟管理學院為例，探討經(jīng)管類應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，主要包括人才培養(yǎng)方案改革、課程體系改革、教學內(nèi)容改革、教學方式的改革、特色校園文化建設(shè)、專業(yè)實習實訓改革、保障體系建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)管類專業(yè) 人才培養(yǎng)模

式 教學改革 地方教學型高校

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

0097-03

普通本科應用型人才培養(yǎng)模式的改革是我國高等教育大眾化、多元化發(fā)展的必然趨勢，是大學教育面向基層服務社會的創(chuàng)舉。經(jīng)濟管理類專業(yè)是應用型學科，與社會經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系十分緊密。近年來，廣西師范學院經(jīng)濟管理學院基于經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐性強的特點，樹立全面素質(zhì)觀，面向中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)經(jīng)濟管理類人才的需求，以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強能力”為總體指導思想，拓寬基礎(chǔ)，培養(yǎng)人才的主動適應性，體現(xiàn)創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育和終身教育理念；融教師和學生能力素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)培養(yǎng)為一體，相互協(xié)調(diào)、綜合提高；突出“課程結(jié)構(gòu)顯重點，課程設(shè)置多維度”的課程體系定位，注重知識內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性與先進性以及創(chuàng)新實踐運用能力的提升，從理論基礎(chǔ)、實踐應用、方法技能三個方面形成獨特的課程體系；堅持理論教學、實踐教學和科學研究相結(jié)合，注重學生建立不斷演進的知識體系能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生具備“職業(yè)基礎(chǔ)力+學習力+研究力+實踐力+創(chuàng)新力”為核心目標，逐步形成一套系統(tǒng)完整的應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，使學生成為知識、能力、素質(zhì)三方面協(xié)調(diào)發(fā)展的具有自我學習能力、自我更新能力和創(chuàng)新能力的復合型、外向型、創(chuàng)新型、應用型人才。

一、人才培養(yǎng)模式定位：“四位耦合互動”

高校的人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想與教育理論指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的某種標準構(gòu)造樣式和運行方式。廣西師范學院經(jīng)濟管理學院從2004年開始，先后5次對廣西，主要是對南寧、北海、欽州、防城港等廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)地域的企事業(yè)單位和私人企業(yè)進行人才需求的調(diào)研，了解在中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)和建成背景下的人才需求情況；并且每年對已畢業(yè)的學生進行跟蹤調(diào)查，了解進入社會的學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)狀況以及對學校教學和人才培養(yǎng)模式的改革意見。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，逐步確定人才培養(yǎng)改革方案要面向中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)經(jīng)濟管理類人才的需求，探索培養(yǎng)復合型、外向型、創(chuàng)新型、應用型經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)模式。

地方教學型本科院校的人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)“實基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)、廣適應”的人才，即“能主動適應基層市場需求干什么”，從而成為有廣泛適用性的應用型人才。因此，廣西師范學院經(jīng)濟管理學院精心構(gòu)建了“理論教學—案例教學—模擬實驗—專業(yè)實習實訓”四位耦合互動應用型人才培養(yǎng)模式，即將理論教學、案例教學、模擬實驗、專業(yè)實習相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才。理論教學方面主要突出學生理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過加強基礎(chǔ)理論、基本概念的講授，體現(xiàn)厚基礎(chǔ)的要求，為提升實踐能力和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。案例教學通過案例分析討論，理論聯(lián)系實際，在問題分析中深化理論，提升創(chuàng)新能力，以案例教學模式實現(xiàn)教師資源、課時資源、學生資源等的整合。模擬實訓通過讓學生運用模擬實訓軟件，進一步加強對理論內(nèi)容的理解，提高課程學習興趣，提升知識的應用能力。專業(yè)實習包括課程見習和畢業(yè)實習兩部分，通過專業(yè)實習，學生直接接觸工作實際，在工作中提高專業(yè)知識的應用能力。

二、課程體系改革：“1.5+2.5”和“3+0.5+0.5”

多年來，普通本科教育普遍采用“3.5+0.5”教學模式，即用3年半的時間學習基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識，用半年時間從事畢業(yè)環(huán)節(jié)的工作。近年來，“3+1”模式成為專業(yè)人才培養(yǎng)的重點模式，即大學前三年完成專業(yè)所需的基本能力訓練，后一年通過產(chǎn)學研結(jié)合的實踐培養(yǎng)模式。在調(diào)研和教學實踐中發(fā)現(xiàn)，這兩種模式對學生理論聯(lián)系實際、融會貫通所學知識、進行創(chuàng)新實踐能力和綜合應用能力等方面的培養(yǎng)仍然比較薄弱。

在充分討論和調(diào)研的基礎(chǔ)上，廣西師范學院經(jīng)濟管理學院開始探索構(gòu)建“強調(diào)橫向厚基礎(chǔ)與寬知識域，縱向強能力與深專業(yè)力”的經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系，由學校通識類課程、學院優(yōu)秀教學資源配置的平臺課程、“能力本位”的專業(yè)基礎(chǔ)課程和“動手中學習”的專業(yè)課程共同構(gòu)成“四層次”課程體系。設(shè)置有大學通修課、學科群基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)方向指定選修課、任意選修課、文化素質(zhì)公共選修課和實踐環(huán)節(jié)7個課程模塊。專設(shè)東盟國家的語言和知識性課程。

2009年，廣西師范學院經(jīng)濟管理學院提出并扎實推進“1.5+2.5”的培養(yǎng)模式。即在前3學期（一年半）設(shè)立學科基礎(chǔ)課程模塊，將專業(yè)基礎(chǔ)課程打通，打牢基礎(chǔ)；后5個學期（兩年半）進行專業(yè)課程教育，在課程設(shè)置上突出專業(yè)選修課、應用型課程的比重，并增設(shè)涉及東盟方面的課程，構(gòu)建經(jīng)濟管理類專業(yè)的課程平臺。在課堂教學過程強調(diào)問題討論及互動交流，著力提高專業(yè)技能。該模式在第四學期允許部分學生在經(jīng)濟管理專業(yè)內(nèi)進行專業(yè)的重新選擇，第五學期課程見習或頂崗實習，第七、八學期（包括大學三年級暑期為期兩個月的專業(yè)實習）完成課程設(shè)計、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習等綜合實踐訓練，并結(jié)合實習實踐撰寫畢業(yè)論文。該模式以培養(yǎng)復合型、外向型、創(chuàng)新型、應用型經(jīng)濟管理人才為主線，按照共性培養(yǎng)與個性化培養(yǎng)相結(jié)合的原則，進一步深化學分制改革，實施“貫通基礎(chǔ)，分流培養(yǎng)，逐步到位”的培養(yǎng)方式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)從“深井”模式向“大平臺”模式轉(zhuǎn)變。該模式實施4年來對培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的創(chuàng)新型人才發(fā)揮了重要的作用。

為更好地適應中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)對人才培養(yǎng)的需要，廣西師范學院經(jīng)濟管理學院拓展實習空間，安排部分學生赴東南亞國家見習。在“1.5+2.5”的基礎(chǔ)上，2010年廣西師范學院經(jīng)濟管理學院進一步推行“3+0.5+0.5”培養(yǎng)模式，即3年的理論學習，第四年可選擇0.5年在東盟地區(qū)實習，0.5年在國內(nèi)實習并完成畢業(yè)論文。學生通過在東南亞國家進行語言學習、考察實習、社會實踐等，增強了對東南亞國家的了解，取得了良好的效果。

三、教學內(nèi)容改革：“三個融合”

積極推進課程教學內(nèi)容整體優(yōu)化，強調(diào)課程教學內(nèi)容改革，突出基礎(chǔ)性、綜合性、實踐性、創(chuàng)新性等特點，力求做到“三個融合”：融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體；融人文精神、科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為一體；融教學、科研和為區(qū)域性社會經(jīng)濟服務為一體，努力做到內(nèi)容新、水平高、效果好。

注重以特色專業(yè)建設(shè)為突破，廣西師范學院經(jīng)濟管理學院現(xiàn)有的人力資源管理專業(yè)、旅游管理專業(yè)、公共事業(yè)管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)、物流管理專業(yè)和國際經(jīng)濟與貿(mào)易等經(jīng)濟管理多專業(yè)互動發(fā)展，專業(yè)特色明顯，專業(yè)優(yōu)勢突出，形成了面向中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展需要、面向廣西經(jīng)濟社會發(fā)展需要的課程教學內(nèi)容體系。

教材建設(shè)與選用以質(zhì)量為首要原則，以使用國內(nèi)外優(yōu)秀教材為主，以精品教材和教輔材料的編寫為重點。教材選用主要有國外優(yōu)秀教材、“教育部十二五規(guī)劃教材”、“面向二十一世紀教材”等。這部分教材主要是使用在學科基礎(chǔ)課程教學，而“專業(yè)必修課程模塊”和“專業(yè)選修課程模塊”的教材建設(shè)，則大力支持，積極組織教師自己動手編寫，編寫的內(nèi)容包括教材、習題、案例庫、試題庫等，也包括教學課件的制作、實驗設(shè)計及課外學時方案的設(shè)計等。在教學中大量引入案例教學，組織老師共同編寫了《經(jīng)濟管理專業(yè)課程教學案例集》，通過對成功或失敗的案例進行剖析和研討，讓學生在案例分析中吸取他人成功的經(jīng)驗或失敗的教訓，在模擬決策過程中得到訓練，提高學生分析問題和解決問題的能力，進一步強化學生綜合實踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、教學方式改革：“立體化教學”

根據(jù)經(jīng)濟管理學科的特點和人才培養(yǎng)目標，加快教學方法和教學手段的改革。建立跨學科的互動教學模式，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的知識傳授式教學方法，采用啟發(fā)式教學方法，如探索實例引入、情景模擬、案例分析等啟發(fā)式教學方法。通過案例教學，開展人機互動、人人互動，遵從“提出問題—分析問題—解決問題—探究創(chuàng)新”的認知過程，變學生被動學習為主動學習、變單向傳授為多向交流，調(diào)動學生自主學習的積極性，激發(fā)他們的學習興趣；把科學研究活動引入教學，使學生的知識來源多渠道和多元化，引導學生自覺學習，主動學習和創(chuàng)造性地學習；改變傳統(tǒng)的單一化教學模式，構(gòu)架立體化教學模式，如探索理論教學、模擬實驗教學、項目引導式大作業(yè)、實踐教學等相結(jié)合的立體化教學模式；改變傳統(tǒng)的教學手段，充分采用現(xiàn)代化教學手段，如采用圖文并茂的多媒體課件授課、開發(fā)內(nèi)容豐富的課程教學網(wǎng)站輔助教學等。2011年廣西師范學院經(jīng)濟管理學院分階段推進人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)網(wǎng)站、物流管理專業(yè)網(wǎng)站、教師學術(shù)空間站、精品課程群等網(wǎng)站的建設(shè)，以此構(gòu)建多維立體的教學平臺，促進教學資源共享，形成理論教學與實踐教學相呼應，課堂教學與網(wǎng)站教學相結(jié)合的立體化教學模式，提高學生學習積極性，加強教師與學生的互動交流，并以此為平臺引導學生參與教師學術(shù)研究。

五、特色校園文化建設(shè)：“經(jīng)濟管理論壇月”

提高大學生實踐能力，培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才是一個系統(tǒng)工程，需要高等教育全面系統(tǒng)地進行改革與創(chuàng)新，其中校園文化建設(shè)是極其重要的方面。一直以來，廣西師范學院經(jīng)濟管理學院學生工作以培養(yǎng)復合型、外向型、創(chuàng)新型、應用型經(jīng)管類人才為目標，融合教學、科研、實踐等育人環(huán)節(jié)，積極開展校園文化建設(shè)，緊扣經(jīng)濟管理專業(yè)特點，精心培育“經(jīng)濟管理論壇活動月”這一實踐性校園文化品牌。每年5月，舉辦師生共同參與的精品校園文化活動——“經(jīng)濟管理論壇活動月”，活動月由專業(yè)大賽、學術(shù)沙龍、職場沙龍、研究生學術(shù)論壇、閉幕式晚會暨表彰總結(jié)會五個部分組成，其中專業(yè)大賽包括：模擬競聘大賽、導游服務大賽、商業(yè)設(shè)計大賽、商務禮儀大賽。學術(shù)沙龍設(shè)立了經(jīng)管高端論壇，邀請知名專家學者、政府官員、企業(yè)高管，通過講座、學術(shù)研討等方式，探討學科前沿發(fā)展，分析國內(nèi)外政治經(jīng)濟形勢與趨勢，解讀政府重要決策，揭示企業(yè)經(jīng)營與人才發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。論壇活動月的各項活動緊密結(jié)合各經(jīng)濟管理專業(yè)學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，迄今已經(jīng)成功開展九屆，對學生的專業(yè)能力建設(shè)和綜合素質(zhì)提高發(fā)揮了重要的作用。

結(jié)合專業(yè)特點組織的經(jīng)管論壇活動月成效顯著。活動的影響不斷擴大，不僅經(jīng)濟管理專業(yè)的學生報名參賽，也吸引了校內(nèi)其他專業(yè)同學和其他高校同學的參與。廣西區(qū)內(nèi)多家媒體對活動進行了報道。通過活動月平臺，建立了與政府、企業(yè)、學校、科研機構(gòu)間的聯(lián)系，學生、老師、企業(yè)家、學者、政府官員等共同參與活動中，既鍛煉了學生的能力，又推動了學院專業(yè)學科的發(fā)展，為學生與社會、學生與企業(yè)搭建了相互交流的平臺，取得了多方合作共贏的效果。

六、專業(yè)實習實訓改革：“立體管理，

科學評價，注重多贏”

實踐教學已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中的重要內(nèi)容。根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，廣西師范學院經(jīng)濟管理學院設(shè)計了一套經(jīng)濟管理類學生專業(yè)實習方案，探索出一條“立體管理，科學評價，注重多贏”的專業(yè)實習改革道路，強化實驗室和實習基地建設(shè)，實現(xiàn)“學習—上崗”零距離。

在基地實踐教育環(huán)節(jié)，除了強化學生對經(jīng)濟管理實踐的了解、認識與體驗外，強調(diào)先在校內(nèi)進行模擬訓練，構(gòu)建能力基礎(chǔ)，然后在專業(yè)實踐基地進行基本技能訓練，如信息獲取能力、溝通能力、簡單決策能力和管理操作能力等。同時，注重職業(yè)操守訓練，使學生在實踐中獲得職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)行為的培養(yǎng)與鍛煉。目前，在廣西和廣東的大中型企業(yè)和事業(yè)單位已建立了16家相對穩(wěn)定的校外專業(yè)教學實踐、實習基地，達到了校企、校政共同育人的目的，有利于提高學生的適應能力、計劃協(xié)調(diào)能力、人際溝通能力和實際工作能力。

實驗室建設(shè)突出“整合學科資源，一室多種功能”的特色，集實驗、訓練、模擬、研究為一體。廣西師范學院經(jīng)濟管理學院已建有現(xiàn)代商貿(mào)物流實驗教學中心、國際貿(mào)易模擬操作實驗室、港口物流仿真模擬實驗室、旅游實驗室和案例分析室等5個多功能實訓室，涉及物流管理、電子商務、企業(yè)管理、國際貿(mào)易、人力資源管理、公共管理、旅游管理等領(lǐng)域。同時，按照經(jīng)濟管理學科人才培養(yǎng)特點與要求，改變“黑板管理”，進一步調(diào)整實驗教學計劃及大綱，改革實驗內(nèi)容，減少驗證性實驗，加大綜合性、設(shè)計性實驗的比例。改進實驗教材與教法，改變過去那種“認識型、單項型、驗證型”的實驗教學，打破專業(yè)內(nèi)外界線，構(gòu)建綜合性、設(shè)計性、應用性為主的實驗教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決問題的能力。在教學安排上，打破課內(nèi)課外的界線、學期和假期的界線，合理安排實驗與訓練時數(shù)，尤其將第二課堂納入培養(yǎng)計劃，與第一課堂有機結(jié)合。

應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅需要一批掌握理論前沿、具有較強理論素養(yǎng)的理論型教師，也需要大量的理論與實際相結(jié)合的“雙師型”教師。廣西師范學院經(jīng)濟管理學院制定了多項激勵和保障措施，積極推進“雙師型”教師的培養(yǎng)，鼓勵教師參與社會實踐，承接橫向課題，報考各種職業(yè)資格證，到企業(yè)、政府等單位開展產(chǎn)學研等多種實踐活動，教師的實踐能力、創(chuàng)新能力得到了極大的提高。同時，廣西師范學院經(jīng)濟管理學院還聘請外部學者和專家、實業(yè)界精英組成兼職教師隊伍，充分利用外腦智慧，密切經(jīng)濟管理實踐，開闊學生視野，培養(yǎng)學生能力。

目前，廣西師范學院經(jīng)濟管理學院已經(jīng)擁有國家和廣西及南寧市支持建設(shè)的6個項目支撐平臺：廣西高等學校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目、廣西壯族自治區(qū)重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)專業(yè)、面向中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的經(jīng)管類應用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐項目、物流管理教育部高等學?！皩I(yè)綜合改革試點”項目、廣西師范學院—欽州港口集團物流管理實踐教育基地項目、南寧市物流人才培訓中心項目等。

七、保障體系建設(shè)：教學管理系統(tǒng)“多層環(huán)狀”

建立“多層環(huán)狀”教學管理系統(tǒng)，包括決策、執(zhí)行、監(jiān)控和信息反饋系統(tǒng)，構(gòu)建多層環(huán)狀、環(huán)環(huán)相扣、結(jié)構(gòu)緊密、功能優(yōu)化的教學管理工作“回路”。構(gòu)建體現(xiàn)整合思想、開放精神、激勵與約束相結(jié)合的評價機制，并建立與評價體系相適應的激勵和協(xié)調(diào)機制。構(gòu)建教學質(zhì)量綜合評價體系及其優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬機制，將教學質(zhì)量評價結(jié)果與教學獎酬和績效工資掛鉤，給予優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬。

設(shè)計教學信息調(diào)查表和聽課記錄表。調(diào)查表在課程結(jié)束時使用，聽課記錄表由課程教學管理負責人教學過程中隨機聽課時填寫。對課程教學管理負責人每學期聽課次數(shù)定量化，并要求分別對相關(guān)教學環(huán)節(jié)進行評價。根據(jù)學生填寫的調(diào)查表和負責人填寫的聽課記錄，分析教學過程中所存在的問題以及教學改革與創(chuàng)新的效果，為教學研討和教學改革指明方向。

構(gòu)建學生全面素質(zhì)綜合測評體系及其激勵機制，建立模塊化激勵機制，分模塊對學生進行測評，設(shè)立相應的素質(zhì)模塊獎學金和全面素質(zhì)獎。構(gòu)建院系級教學工作評價體系及其獎優(yōu)扶重機制，對院系教學運行、教學基本建設(shè)、教學改革研究和教學管理狀態(tài)實行科學的、制度化的系統(tǒng)評價。

構(gòu)建多樣化的考核體系是加強學生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要手段。廣西師范學院經(jīng)濟管理學院調(diào)整了傳統(tǒng)的過于注重理論知識的考核方式，通過構(gòu)建閉卷筆試、開卷考試、案例討論分析、調(diào)查報告撰寫、情景模擬演繹、面試問答等多樣化的考核體系，全方位培養(yǎng)學生對理論知識的掌握和應用能力的提升。例如，市場調(diào)查與預測、營銷企劃實務、物流系統(tǒng)分析與設(shè)計等課程，采取“閉卷考試+策劃書”的方式考核；商務禮儀、推銷與談判、導游業(yè)務等通過閉卷考試+分組展示的方式考核。

經(jīng)過扎實的專業(yè)理論學習和實踐環(huán)節(jié)的訓練，學生專業(yè)學習興趣高，專業(yè)理論基礎(chǔ)較為扎實。學生通過參加各種學科競賽、社會實踐、專業(yè)實習，綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、動手能力、綜合分析能力等方面得到大幅度的提高，在全國、全區(qū)多個大賽嶄露頭角，成績喜人。

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【基金項目】2011廣西教育廳教育科學“十二五”規(guī)劃立項項目（2011C0044）

【作者簡介】汪德榮，廣西師范學院經(jīng)濟管理學院副院長，副教授；韋海鳴，廣西師范學院經(jīng)濟管理學院副院長，教授。

（責編 黎 原）