【摘 要】以南寧地區(qū)教育學(xué)院為例，對(duì)高師院校弱質(zhì)生源實(shí)施“低進(jìn)高出”教育教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)證研究，結(jié)果表明，通過(guò)采用等組實(shí)驗(yàn)法開(kāi)展“成功教育”教改實(shí)驗(yàn)，不僅在一定程度上可以改善和提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等，而且學(xué)生的成功心理也逐步培養(yǎng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“低進(jìn)高出”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】弱質(zhì)生源 低進(jìn)高出 成功教育 教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11C-

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始于1999年的大學(xué)擴(kuò)招，使我國(guó)高等教育在2002年由精英教育階段進(jìn)入大眾化教育階段，而隨之帶來(lái)的是高校教育教學(xué)質(zhì)量的明顯下降。除因?yàn)楦咝熧Y和教育設(shè)施設(shè)備嚴(yán)重不足外，一個(gè)更重要的原因是因?yàn)榇髮W(xué)新生質(zhì)量的明顯下降，而且這種變化趨勢(shì)在最后錄取批次的弱質(zhì)高校中尤其明顯。以南寧地區(qū)教育學(xué)院為例，該校屬于最后一批招生的成人專(zhuān)科學(xué)校，是典型的弱質(zhì)高校。由于擴(kuò)招實(shí)際上就是在入口端降低錄取分?jǐn)?shù)，這就導(dǎo)致一般高校大學(xué)生的素質(zhì)與擴(kuò)招之前相比有明顯的降低。此所謂“低進(jìn)”。學(xué)生素質(zhì)的降低，具體表現(xiàn)在大學(xué)新生不僅入學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越低，而且非智力水平也比較低，特別是對(duì)學(xué)習(xí)的心理需要比較弱，求知欲不強(qiáng)烈；同時(shí)普遍存在自卑、依賴(lài)、懶惰、畏難、意志力薄弱等多種心理問(wèn)題，這些特征對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的消極影響是很?chē)?yán)重的。

但是，在生源質(zhì)量明顯下降的情況下，高校多年來(lái)仍然沿用精英教育階段的教育教學(xué)模式，遭遇了不少困惑，教師反映學(xué)生不愛(ài)學(xué)、不會(huì)學(xué)，越來(lái)越難教。而學(xué)生則感到所學(xué)內(nèi)容多、難、繁、怪，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，畢業(yè)后無(wú)用武之地，失去了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。這實(shí)際上反映了精英教育階段的教育教學(xué)模式是不適應(yīng)大眾化教育的。因此，新形勢(shì)下弱質(zhì)高校如何改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)適合自身的教育教學(xué)模式，是我們必須探討的一個(gè)重要課題。

一、研究現(xiàn)狀

在國(guó)內(nèi)，河北大學(xué)的楊再新、劉艷玲多年前就在這方面開(kāi)始了相關(guān)研究。他們認(rèn)為：人才培養(yǎng)模式要實(shí)現(xiàn)由精英教育模式向大眾化教育模式的轉(zhuǎn)變，一要轉(zhuǎn)變思想觀念，確立科學(xué)的人才觀和質(zhì)量觀；二要建立靈活的、富有彈性的教學(xué)管理制度；三要嚴(yán)格教學(xué)管理，從教與學(xué)兩個(gè)方面正確處理“嚴(yán)”與“活”的關(guān)系；四是實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”，應(yīng)注意區(qū)分不同層次學(xué)校的辦學(xué)特色，不搞一刀切。河南理工大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院等院校也進(jìn)行了不懈的探索與實(shí)踐，其根據(jù)教育發(fā)展的規(guī)律和人才市場(chǎng)需求構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，注重成功教育與特色教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生多方面技能，提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力，在人才培養(yǎng)模式的改革上取得了初步成效。

目前，運(yùn)用成功教育理論指導(dǎo)教育教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)主要是在中小學(xué)特別是在薄弱學(xué)校進(jìn)行，而高等院校開(kāi)展此類(lèi)教學(xué)改革的還很少見(jiàn)。我們期望通過(guò)我們的研究，為弱質(zhì)高校的人才培養(yǎng)探索出一條成功的路子。

二、研究對(duì)象與研究方法

首先是選取實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)課程：選取南寧地區(qū)教育學(xué)院地理教育專(zhuān)業(yè)2010級(jí)（106人）和2011級(jí)（96人）兩個(gè)年級(jí)，前者作為對(duì)照組，后者作為實(shí)驗(yàn)組，開(kāi)展成功教育實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)班的初始情況（入學(xué)成績(jī)）比較接近，從平均成績(jī)看，2010級(jí)比2011級(jí)高出6.5分，也就是說(shuō)兩個(gè)班起點(diǎn)2010級(jí)稍高于2011級(jí)。選擇地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、土壤與生物地理學(xué)和世界地理作為實(shí)驗(yàn)課程。

其次是在研究方法的選擇上，主要采用實(shí)驗(yàn)研究法，此外有調(diào)查法（包括問(wèn)卷調(diào)查和訪談）、觀察法、資料統(tǒng)計(jì)分析法等。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)上，本實(shí)驗(yàn)采取等組實(shí)驗(yàn)法，自變量為教學(xué)模式，有成功教育教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式。因變量為地理學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣、動(dòng)機(jī)、自信心、意志等非智力因素。兩個(gè)班相同的課程由同一教師任教，教學(xué)內(nèi)容及難度、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)量、考試形式及頻次等，都要保持原有狀態(tài)。在對(duì)比班實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施成功教育教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生不知情的情況下進(jìn)行，避免干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果失真。

三、教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

（一）重點(diǎn)抓學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，把失敗者心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒φ咝膽B(tài)

非智力因素主要包括理想、興趣、動(dòng)機(jī)、意志和自信心等等，這些因素對(duì)學(xué)習(xí)有巨大的動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、控制和強(qiáng)化作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，南寧地區(qū)教育學(xué)院學(xué)生智力水平正常，而非智力水平比較低。多數(shù)學(xué)生自我期望值較低，總覺(jué)得再怎么努力也不會(huì)成功，做什么都是失敗者。這是典型的失敗者心態(tài)，必然導(dǎo)致消極行為的產(chǎn)生，十分不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生的成功者心態(tài)。筆者認(rèn)為，重視非智力因素的培養(yǎng)是教育弱質(zhì)學(xué)生最有效的方法。所以，我們整個(gè)實(shí)驗(yàn)的核心是加強(qiáng)學(xué)生成功心理教育。

1.教師必須對(duì)學(xué)生抱有積極的期望。我們堅(jiān)信每名學(xué)生都有追求成功的欲望；而且每名學(xué)生都能通過(guò)自身的努力獲得成功。著名的“羅森塔爾效應(yīng)”表明，教師積極的期望能激勵(lì)學(xué)生朝著教師所期望的目標(biāo)發(fā)展，能調(diào)整師生關(guān)系并容易達(dá)成共識(shí)，能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和心理上的困惑。所以，給予學(xué)生積極的期望，適當(dāng)?shù)男睦戆凳?，讓他們認(rèn)識(shí)到自己在教師心目中是優(yōu)秀的，能激發(fā)其潛能，獲得前進(jìn)的動(dòng)力。在具體運(yùn)用時(shí)，教師要熱愛(ài)、尊重、信任、賞識(shí)學(xué)生，民主、平等地對(duì)待每位學(xué)生；教師的期望目標(biāo)要適度，不能脫離學(xué)生實(shí)際；教師的期望應(yīng)該是無(wú)意識(shí)或者隱蔽的，潛移默化地影響學(xué)生，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。

2.積極為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中實(shí)施“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)和條件，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并獲得成功，產(chǎn)生成就感，提升自信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。理論和實(shí)踐證明：學(xué)習(xí)上的多次成功，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用十分明顯。反復(fù)的成功可以促使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力──因?yàn)閷W(xué)得好，所以愛(ài)學(xué)習(xí)；可以促使學(xué)生在積極、愉快的情感支配下，主動(dòng)內(nèi)化為對(duì)學(xué)習(xí)的渴求；可以促進(jìn)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)發(fā)展，最終成為成功者。

3.實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。正面評(píng)價(jià)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我和正確認(rèn)識(shí)自我，提高自我存在感，激勵(lì)作用巨大。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或閃光點(diǎn)，及時(shí)、適當(dāng)?shù)丶右员頁(yè)P(yáng)和肯定，使他們看到自己并非一無(wú)是處，從而逐步建立起自信心。評(píng)價(jià)的主要方式是鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要多元化；以學(xué)生個(gè)體差異評(píng)價(jià)為主；評(píng)價(jià)宜以模糊為主；要正確評(píng)價(jià)學(xué)生的失敗。

（二）實(shí)施成功教育教學(xué)模式

成功心態(tài)的培養(yǎng)，主要在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，也就是要把積極的期望、創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)落實(shí)在課堂教學(xué)中。我們實(shí)施以下三大教學(xué)模式：

1.“幫助成功”教學(xué)模式。該模式是針對(duì)弱質(zhì)學(xué)生反復(fù)失敗的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷而提出的一種帶有矯治性策略的模式，教師以“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生積極模仿、反復(fù)操練，在教師的幫助下獲得成功。通過(guò)反復(fù)成功，學(xué)生的成功心理得以建立，學(xué)習(xí)習(xí)慣得以形成，學(xué)習(xí)能力得到提高。

“低起點(diǎn)”，就是在全面深入了解學(xué)生前提下，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)，即學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平。弱質(zhì)學(xué)生無(wú)論知識(shí)、能力、意志、行為習(xí)慣等都處于較低的水平，因此要適當(dāng)調(diào)低教學(xué)目標(biāo)，刪減繁、難、偏、舊的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)減少知識(shí)量和降低知識(shí)難度，為學(xué)生創(chuàng)造更多的成功條件和機(jī)會(huì)。

“小步子”，指前后兩次相關(guān)的教學(xué)要求之間的跨度要小，進(jìn)展不宜過(guò)快，多設(shè)臺(tái)階，分層漸進(jìn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)，盡量減少學(xué)習(xí)障礙，把學(xué)生遭受挫折的機(jī)率減至最低程度。這樣，每名學(xué)生都能跟得上學(xué)習(xí)進(jìn)程，并且層層有進(jìn)展，處處有成功，有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，經(jīng)常處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，感到自己并不笨，從而不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

“多活動(dòng)”，就是教師要精講多練，安排學(xué)生多活動(dòng)、多做練習(xí)。學(xué)生活動(dòng)時(shí)間一般達(dá)到三分之一至二分之一，教師一次持續(xù)性講課控制在10分鐘左右。具體操作上或引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊想邊嘗試，促使他們發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題；或選擇合適內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，教師析疑；或用“開(kāi)而不發(fā)”、“開(kāi)而勿達(dá)”的方法誘導(dǎo)學(xué)生自主探究，等等。

“快反饋”，就是教師及時(shí)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在肯定成績(jī)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的同時(shí)，指出存在的問(wèn)題并及時(shí)解決。這樣能使做得好的學(xué)生得到鼓勵(lì)，并樂(lè)于接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)；對(duì)完成不好的學(xué)生，及時(shí)采取課內(nèi)外補(bǔ)救措施。根據(jù)反饋的結(jié)果，教師和學(xué)生及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的方法、策略以及教學(xué)進(jìn)度，從而有效地提高課堂教學(xué)的效益，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.“嘗試成功”教學(xué)模式。前述教學(xué)模式雖然是改革模式，但還是帶有傳統(tǒng)教學(xué)的明顯特征，比如知識(shí)灌輸、學(xué)習(xí)模仿，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)，學(xué)生主體性沒(méi)有充分顯現(xiàn)，而且學(xué)生的成功體驗(yàn)是比較粗淺的。減少傳授模仿，增加嘗試體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，是“嘗試成功”教學(xué)模式的精髓。其一般教學(xué)程序是：教師準(zhǔn)備練習(xí)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境→激勵(lì)學(xué)生通過(guò)想一想、試一試、議一議、練一練、做一做等形式自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，嘗試解決新問(wèn)題→對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)→教師講解重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。該模式就是要激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探究，并獲得較高層次的成功，進(jìn)一步把學(xué)生自己爭(zhēng)取成功的能力和成功心理提升到更高的層次，產(chǎn)生自我期望、自我激勵(lì)，獲得自我發(fā)展和成功的能力。

3.“自主成功”教學(xué)模式。要求學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，依靠自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師只是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要自主判斷、選擇、尋找和實(shí)驗(yàn)這些學(xué)習(xí)資源，并充分激活已有知識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性加以分析、提煉、整合，最終得出結(jié)論，獲取新的知識(shí)，并體驗(yàn)著成功的喜悅。該模式具有教育時(shí)空的開(kāi)放性、學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和信息處理的靈活性等特征，學(xué)生的自學(xué)大幅增加，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)能力以及自我教育、自我塑造的能力將明顯提高，從而形成無(wú)論成功還是失敗都能進(jìn)行自我激勵(lì)的機(jī)制。

四、結(jié)果和結(jié)論

（一）結(jié)果

1.從期考統(tǒng)計(jì)結(jié)果上看，在實(shí)施成功教育教學(xué)模式后，各實(shí)驗(yàn)課程的期考卷面成績(jī)均有不同程度的提高。三門(mén)課程的平均分，2011級(jí)比2010級(jí)分別提高了9分、6分和5.8分，及格率分別提高了近33.1、3.3和7.5個(gè)百分點(diǎn)。而不及格和70分以下的低分學(xué)生顯著減少，70～89中高分?jǐn)?shù)段學(xué)生明顯增加。學(xué)業(yè)成績(jī)的普遍提高，表明成功教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較好的效果，而且其影響面比較大。

2.學(xué)習(xí)能力有所提升。成功教育實(shí)施前后，當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，能夠通過(guò)與別人一起合作交流來(lái)解決問(wèn)題的學(xué)生比例由只有33.3%增加到86.7%；能夠輕松自如地與老師、同學(xué)平等討論交流思想、探討問(wèn)題的學(xué)生比例由39.7%增加到57.8%；在學(xué)習(xí)中能夠較易獲得并正確分析、處理資料的學(xué)生比例由27.8%增加到77.8%；能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能的學(xué)生比例由33.6%增加到84.4%。這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所提升。

3.學(xué)習(xí)方法有所改善。研究實(shí)施前，關(guān)于學(xué)習(xí)方法的調(diào)查結(jié)果是只有39.6%的學(xué)生有比較適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。實(shí)施成功教育兩年后，這一比例的學(xué)生增加到60.0%，說(shuō)明大部分學(xué)生改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法。

4.對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣有所增強(qiáng)。課題實(shí)施前，對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)比較感興趣和很感興趣的有14.6%，一般感興趣的學(xué)生占70.8%，高達(dá)14.6%的學(xué)生無(wú)學(xué)習(xí)興趣。課題實(shí)驗(yàn)兩年后，上述比例分別為48.9%、44.4和6.7%，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了。

5.初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。成功教育實(shí)施前，關(guān)于學(xué)習(xí)計(jì)劃性的調(diào)查結(jié)果是：只有4.2%的學(xué)生有計(jì)劃又嚴(yán)格執(zhí)行，有25.0%的學(xué)生有學(xué)習(xí)計(jì)劃但沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行，高達(dá)37.5%的學(xué)生無(wú)學(xué)習(xí)計(jì)劃；關(guān)于課前預(yù)習(xí)的調(diào)查結(jié)果是：有習(xí)慣的只有8.3%，沒(méi)有習(xí)慣的學(xué)生高達(dá)91.6%；關(guān)于課后及時(shí)復(fù)習(xí)的調(diào)查結(jié)果是：新課上完后三天內(nèi)復(fù)習(xí)的學(xué)生只有14.6%，而平時(shí)從不復(fù)習(xí)直到考試前才突擊復(fù)習(xí)的學(xué)生高達(dá)52.1%。課題實(shí)驗(yàn)兩年后，42.2%的學(xué)生做到有計(jì)劃學(xué)習(xí)，42.2%的學(xué)生有課前預(yù)習(xí)，37.8%的學(xué)生有課后及時(shí)復(fù)習(xí)，初步養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生增加了十幾個(gè)百分點(diǎn)。

6.自信心、意志力有所增強(qiáng)。課題實(shí)施前，有29.2%的學(xué)生認(rèn)為自己是失敗者，60.3%的學(xué)生覺(jué)得自己在某些人面前特別無(wú)能，45.8%的學(xué)生常希望自己是另外一個(gè)人，表明很多學(xué)生自信心不足，有自卑心理。課題實(shí)驗(yàn)兩年后，對(duì)選項(xiàng)“我覺(jué)得我的學(xué)習(xí)比兩年前有了較明顯的進(jìn)步”持一般認(rèn)可、比較認(rèn)可和非常認(rèn)可態(tài)度的學(xué)生占比分別為42.2%、15.6%和4.4%，而有37.8%不太認(rèn)可和很不認(rèn)可；對(duì)選項(xiàng)“我覺(jué)得我的學(xué)習(xí)成功多于失敗”持一般認(rèn)可、比較認(rèn)可和非常認(rèn)可態(tài)度的學(xué)生占比分別為48.9%、15.6%和4.4%，有31.1%不太認(rèn)可和很不認(rèn)可。前后比較，學(xué)生的自信心有所提升。

課題實(shí)施前，有34.8%的學(xué)生對(duì)“成功或失敗”無(wú)所謂。課題實(shí)驗(yàn)兩年后，對(duì)選項(xiàng)“我渴望成為一個(gè)成功人士，并會(huì)為之奮斗不止?！薄盁o(wú)論什么樣的人和事，我都能以積極的心態(tài)去面對(duì)?！背忠话憧隙?、比較肯定和非?？隙ǖ膶W(xué)生比例分別是37.8%、44.4%、8.9%；40.0%、40.0%、4.4%。這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生有較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)出較積極向上的心態(tài)。

課題實(shí)施前，當(dāng)學(xué)習(xí)與娛樂(lè)等發(fā)生沖突時(shí)，選擇學(xué)習(xí)的學(xué)生只有25.1%，66.6%的學(xué)生選擇少量學(xué)習(xí)，8.3%的學(xué)生選擇娛樂(lè)。課題實(shí)驗(yàn)兩年后，上述學(xué)生的比例分別為60.0%、36.2%和3.8%。說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生的意志力有所增強(qiáng)。

（二）結(jié)論

成功教育實(shí)施兩年多時(shí)間，不僅一定程度上改善和提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等，而且學(xué)生的成功心理也逐步培養(yǎng)起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣、自信心、意志品質(zhì)和成就動(dòng)機(jī)等都增強(qiáng)了，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)和心理素質(zhì)。也就是說(shuō)，成功教育教學(xué)模式在弱質(zhì)高校的弱質(zhì)學(xué)生教育中是有成效的。而且，該模式具有普遍適用性和實(shí)用性，是值得推廣也能夠推廣的?？偠灾?，只要堅(jiān)持不懈實(shí)施成功教育，弱質(zhì)高校也能夠把弱質(zhì)學(xué)生培養(yǎng)成較高素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“低進(jìn)高出”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】2011年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2011JGA284）

【作者簡(jiǎn)介】黃振慶（1964- ），男，廣西橫縣人，南寧地區(qū)教育學(xué)院副教授，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)、旅游業(yè)發(fā)展和高師地理。