【摘 要】高校思想政治理論課與研究型教學相融合，是新形勢下思想政治理論課教學體現(xiàn)時代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性、增強實效性的現(xiàn)實需要，對提升思想政治理論課教學實效性具有重要的意義。在分析研究型教學理論依據(jù)的基礎上，解讀了高校思想政治理論課研究型教學的內(nèi)涵及主要特征。

【關鍵詞】高校 思想政治理論課 研究型教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

0068-03

研究型教學是為提升教學的實效性，充分培養(yǎng)學生的研究意識、研究能力和創(chuàng)新能力，從學科領域、課程內(nèi)容或現(xiàn)實生活中選擇和確定專題進行研究，通過教學過程的“研究性教”（教學與研究的有機結(jié)合），引導學生進行“研究性學”（學習與研究的有機結(jié)合）的一種教學理念和模式。

研究型教學發(fā)端和成熟于西方，歐美高校從二十世紀八十年代就開始對其進行探索與實踐，并進行了大量的嘗試與改革，現(xiàn)已成為比較成熟的教學理念和模式。我國高等教育由于多年來在教學上一直強調(diào)知識的系統(tǒng)傳授，教學方法單一，教學手段落后，忽視學生的主體意識和能動性，因而對研究型教學的探索與實踐起步較晚。不過近年隨著我國不斷深化高等教育改革，研究型教學理念和模式逐步受到重視，在很多學科領域成為教學改革的熱點和課程建設的新路徑。

一、研究型教學的理論依據(jù)

傳統(tǒng)教學模式充分尊重教師、教材和課堂的權(quán)威性，忽視學生的主體意識和主體需求，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，致使學生的學習積極性不高，學習效果不好。而研究型教學模式則充分尊重學生的主體地位和主體需求，以激發(fā)學生的探究意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為主要目的，教師僅僅充當指導者、引導者、輔助者的角色。由此，在研究型教學過程中，學生參與教學的積極性得到極大程度的提升，學生學習的潛在動力也得到極大程度的釋放?？梢哉f，研究型教學不僅適應了當今創(chuàng)新教育的需要，而且促進了創(chuàng)新教育的發(fā)展。研究型教學理念的建構(gòu)主要基于以下三種理論。

（一）交往教學論

所謂交往教學，是指以社會建構(gòu)主義為主要理論依據(jù)，以促進學生建構(gòu)主體結(jié)構(gòu)為基本目的，以建立師生互動、生生互動的學習機制為主要策略，以營造民主、和諧的情感氛圍為基本教學環(huán)境的一種新型的教學觀和教學形式。交往教學堅持主動性、激勵性、平等性和互動性的原則，以建構(gòu)學生完整的主體結(jié)構(gòu)為基本的教學目標，以建立合作性學習機制為基本的教學策略，以營造積極的情感氛圍為基本的教學環(huán)境。著眼于改善教學過程中的師生交往關系，強調(diào)教學的教育性和平等性，把“解放”作為學生學習的最高目標，要求教育盡可能發(fā)展學生的個性，強調(diào)學生個性的自我實現(xiàn)，提倡師生主體之間的對話。

（二）建構(gòu)主義教學理論

建構(gòu)主義教學理論認為學習不是簡單地實現(xiàn)知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。相對于以往的教學理論，建構(gòu)主義教學理論突出學生學習能力的三個重心轉(zhuǎn)移：從關注外部輸入到關注內(nèi)部生成；從“個體戶”式學習到“社會化”的學習；從“脫離情境”的學習到情境化的學習?？傊?，建構(gòu)主義教學理論要求學生在學習過程中要有主動探索意識、強烈的求知欲望以及自主建構(gòu)知識的能力，然后在建構(gòu)知識意義的過程中選取自己需要的信息。

同時，建構(gòu)主義教學理論還要求教師積極實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，從課堂的主宰者變?yōu)閷W生建構(gòu)知識的輔導者、指導者和幫助者。這種幫助、指導作用體現(xiàn)在：激發(fā)學生興趣，幫助學生形成持久的學習動機；通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。

（三）創(chuàng)造心理學

該理論以探索人的創(chuàng)造潛力和培育人的創(chuàng)造性思維為主要出發(fā)點和落腳點。該理論首先認為每個人都具有創(chuàng)造的潛力，教師要通過創(chuàng)設良好的環(huán)境和條件幫助學生創(chuàng)造性地發(fā)展，要致力于學生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。同時該理論認為每個人的創(chuàng)造潛力和能力是有差異的，因而不能在教學中選擇考試成績這一單一標準來衡量學生的發(fā)展?jié)摿?，要通過多種方法培育學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新動力。因此，研究型教學要培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的人才，必須以心理學理論為基礎，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以使學生具有獨立思考、善于應變、勇于創(chuàng)新的現(xiàn)代素質(zhì)。

二、高校思想政治理論課研究型教學理念的內(nèi)涵

研究型教學與思想政治理論課教學相貫通，是新形勢下思想政治理論課教學體現(xiàn)時代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性、增強實效性的現(xiàn)實需要。高校思想政治理論課要從根本上提升其教學實效性，就必須在認真把握思想政治理論課教學規(guī)律和學生思想成長特點的基礎上，將教學方式由外在的控制性說服向內(nèi)生性的意義引領轉(zhuǎn)變，即學生由被動學習向主動求知轉(zhuǎn)變。思想政治教育的最高層次是主動的自我教育，而這一教育目標的實現(xiàn)主要仰賴于學生主體性的調(diào)動和發(fā)揮。因此，實施研究型教學是對思想政治理論課進行改革和創(chuàng)新的重要途徑。

（一）高校思想政治理論課研究型教學理念的內(nèi)涵

高校思想政治理論課研究型教學就是以馬克思主義理論知識教育為依托，以培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力為主要內(nèi)容，以幫助學生形成科學的價值觀為最終目的，突出學生在教學中的主體地位、強調(diào)學生參與教學的積極性，通過運用靈活、豐富的教學手段營造民主、寬松教學氛圍的一種教學理念和模式。

研究型教學依托于教材，但不盡信于教材，它以問題為基本要素，推動問題課題化，在問題研究中激發(fā)學生的內(nèi)在需求，把思想政治理論中蘊含的價值觀和方法論貫通到現(xiàn)實生活實際中；注重學生在知識獲取過程中的情感體驗，以及思想視野的拓展和價值觀的養(yǎng)成，在尊重、理解、引導和實踐中實現(xiàn)學生的成長發(fā)展。

（二）高校思想政治理論課研究型教學的創(chuàng)新

研究型教學是一種理念，一種態(tài)度，也是一種行為。在思想政治理論課教學過程中，研究型教學相對于傳統(tǒng)的教學理念和模式有著諸多自身的創(chuàng)新。

第一，在教學主體方面，傳統(tǒng)的教學模式突出教師的主導地位，整個教學活動由教師一手策劃，教學過程按照教師既定的思路開展，教學結(jié)論由教師以不容否定的方式進行灌輸?？梢姡趥鹘y(tǒng)教學模式中教師擁有絕對的話語權(quán)。而在研究型教學模式中，教師和學生都是教學活動的主體。在教學活動中，學生可以參與教學方案設計、組織課堂教學和社會實踐，師生之間以及學生和學生之間通過交流和討論總結(jié)教學結(jié)論。由此可見，研究型教學追求的是雙主體教學，將學生置于和教師平等的地位，充分發(fā)揮學生接受教育的主動性和積極性。

第二，在教學內(nèi)容上，傳統(tǒng)的教學模式主要以教材為主，理論和實際聯(lián)系不緊密。而研究型教學則是在教材理論知識指導下，堅持貼近現(xiàn)實、貼近生活、貼近學生的原則，從學生周圍尋找佐證理論的素材，關注并解決學生關心的社會熱點和重點問題，以增強學生接受教育的認同感。

第三，在教學方法或教學手段上，傳統(tǒng)的教學模式教學手段單一，主要表現(xiàn)為教師“一言堂”模式下的填鴨式教學。而研究型教學則主張充分運用靈活、多樣化的教學方法營造輕松的學習氛圍，由單一的課堂講授向多樣化的教學方式相結(jié)合轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動學生參與課堂的積極性。

第四，在課堂教學和課外實踐的聯(lián)系上，傳統(tǒng)的教學模式基本忽視實踐教學環(huán)節(jié)，而研究型教學則特別注重實踐教學環(huán)節(jié)，主張小課堂必須與社會大課堂相結(jié)合。

第五，在教學效果評價方面，傳統(tǒng)教學模式主要是通過期末考試一張試卷的方式，由學生成績的高低來評判其知識掌握程度，毋庸置疑，這種評價模式具有很強的功利性。而研究型教學模式則強調(diào)過程評價，突出對學生學習過程中思維能力、分析和解決問題能力的評判。

總之，研究型教學理念的核心及實質(zhì)就是要通過在研究和探索中激發(fā)學生的求知欲，激活學生學習馬克思主義理論的內(nèi)在需求，使其從無到有，由弱到強，實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，提高學生學習的自覺性和主動性，真正實現(xiàn)教學效果的最大化。

三、高校思想政治理論課研究型教學的特征

高校思想政治理論課研究型教學的主要特點在于最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，給予學生充分的主體地位；同時在解決教與學的供需矛盾時，堅持以問題為導向，以激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題為主要路徑，以提升學生自我教育能力為最終目的。其特征主要表現(xiàn)在以下五個方面。

（一）合規(guī)律性和合目的性的統(tǒng)一

高校思想政治教育的主要目的是為社會培養(yǎng)堅信馬克思主義理論、踐行馬克思主義價值觀的合格人才。但達到這一教育目的不能靠單純的說教和強迫，必須靠學生的自覺和自愿，要讓學生從心里相信和認可馬克思主義理論的科學性和現(xiàn)實可操作性。由于傳統(tǒng)的教學模式過分依賴于教師和教材，不僅造成理論和現(xiàn)實嚴重脫節(jié)，而且教學氛圍枯燥、缺乏活力。研究型教學則從學生的身心發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)實社會需求出發(fā)，整個教學過程由傳統(tǒng)的教導式轉(zhuǎn)向自主式、對話式、探究式，自始至終都以解決學生的困惑和引導學生的發(fā)展為本，因此易于得到學生的認可。

（二）參與性與實踐性的統(tǒng)一

思想政治理論課主要是關于馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀的教育，理論相對來說比較抽象，因此學生在接觸過程中不可避免地產(chǎn)生抵觸甚至懷疑的情緒。因此如何讓學生“真信、真學、真?zhèn)鞑?、真應用”就成了必須要解決的首要問題，否則思想政治理論課教學的一切努力都會流于形式。因此，要想增強馬克思主義理論的說服力，就必須讓學生參與馬克思主義理論的現(xiàn)實解讀，使其在解決現(xiàn)實問題中認識到馬克思主義理論的科學性，并從中領悟到馬克思主義方法論解決現(xiàn)實問題的可操作性。

為此，研究型教學堅持“貼近現(xiàn)實、貼近生活、貼近學生”的原則，從學生關心的問題中發(fā)現(xiàn)真理，并用真理解讀現(xiàn)實中的問題，增強了馬克思主義理論的說服力。同時在符合學生身心特點和發(fā)展水平的探究性活動中，學生又往往表現(xiàn)出濃厚的興趣、強烈的愿望和高漲的情緒，全身心地投入到知識獲得和運用的參與性實踐活動中，在特定的問題情境中學會用科學的方法來分析認識客觀事物，并自覺運用理論知識指導自己解決實際問題，達到知識和能力的內(nèi)化與外化的辯證統(tǒng)一，從而不斷優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)。

（三）教師與學生之間的平等性

如上文所述，研究型教學強調(diào)雙主體意識。由此，在研究型教學過程中，教師和學生是教學過程中平等的主體。為彰顯師生之間的平等，研究型教學主張教師必須放下自己的“權(quán)威”，主動傾聽學生的聲音，在課堂教學中，要時刻讓學生感到放松、融洽和愉快，沒有任何形式的壓抑和強制，使學生在學習過程中獲得一個發(fā)現(xiàn)世界、探索世界的寬松環(huán)境，主動地思考探究，勇于問，敢于想，善于做。師生關系平等不僅能增進師生之間的互信，而且可以讓他們在教學的過程中互相感受對方的思維方式、角度。這樣，不僅極大地調(diào)動了學生的學習積極性，活躍了學生的思維，增強了學生的主體意識，培養(yǎng)了學生的主體精神，使學生成為自我開發(fā)創(chuàng)新的主體，而且也極大地提升了教師主導教學、把握學生心理和增強自己科研水平的能力。

（四）理論導向性與現(xiàn)實針對性的統(tǒng)一

充分發(fā)揮學生的主動性，并不意味著忽視教材和教師的作用。思想政治理論課研究型教學依然尊重教材和教師的權(quán)威性，依然堅持在馬克思主義理論的框架內(nèi)解決一系列的問題，堅持理論的導向性。同時，研究型教學強調(diào)科學的理論要真正為學生所掌握，必須在實踐中經(jīng)得起考驗，必須以解決現(xiàn)實問題為出發(fā)點和落腳點。

（五）過程實效性與研討延續(xù)性的統(tǒng)一

在思想政治理論課研究型教學中，學生全程參與課堂教學過程的設計，包括教學選題、教學實施、教學評價等環(huán)節(jié)。這種模式不僅使整個教學過程充實而有張力，同時也使得學生能在不斷的爭鳴中獲取有價值的知識和信息。在教學過程中充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，尋求帶有個人特色的解答。

同時，研究型教學還有利于推動教學研討的延續(xù)性。由于研究型教學堅持開放性的教學思維，在教學過程中舊的問題會不斷衍生出新的問題，這無疑會激發(fā)學生繼續(xù)探討問題的興趣和動力，在師生相互研習的過程中，學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力自然也會得到相應的提高。

【參考文獻】

[1]史曼莉，姚利民，康 雯，蔣家瓊.研究性教學思想發(fā)展初探[J].大學教育科學，2008（6）

[2]袁維新.交往教學的基本原理初探[J].教育實踐與研究，2002（9）

[3]徐 蓓，羅秋明.論大學研究型教學[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2007（4）

【項目來源】2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGB262）

【作者簡介】李博豪（1981- ），男，碩士，北京航空航天大學北海學院講師，研究方向：思想政治理論課教學和思想政治教育。

（責編 丁 夢）