【摘 要】在當代社會，各用人單位對播音主持專業(yè)人才的需求和要求已經(jīng)發(fā)生改變，同時，“口語傳播”理論研究的復興也對播音主持專業(yè)教育產(chǎn)生了巨大的影響。在此情形下，要改善播音主持專業(yè)基礎(chǔ)技能課教學，就應優(yōu)化播音發(fā)聲、普通話語音、播音創(chuàng)作基礎(chǔ)等播音主持專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的教學。

【關(guān)鍵詞】口語傳播 基礎(chǔ)技能課 播音主持專業(yè) 教學優(yōu)化 創(chuàng)新與實踐

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

0062-03

自1998年國家教育部進行高等院校學科調(diào)整以來，播音主持專業(yè)也在不斷地完善著課程體系與教學方法。在我國的播音主持專業(yè)教育中，無論是本科層次還是高職?？茖哟蔚牟ヒ糁鞒謱I(yè)基礎(chǔ)技能課，從課時安排、授課形式到實踐練習幾乎是一模一樣的。這樣的課堂教學顯然無法適應當前各個行業(yè)對播音主持專業(yè)教育提出的新要求。為了適應時代發(fā)展的需要，必須對播音主持專業(yè)基礎(chǔ)技能課的教學進行優(yōu)化。

一、“口語傳播”理論與播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革

口語傳播，也可稱為有聲語言傳播、口頭傳播，是傳播學專業(yè)術(shù)語?？谡Z傳播是指傳播者（說話人）通過口腔發(fā)聲并運用特定的語詞和語法結(jié)構(gòu)及各種輔助手段向受傳者（聽話人）進行的一種信息交流?？谡Z傳播是人類傳播活動的第一個發(fā)展階段，這一階段大致從人類擺脫“與狼共舞”的野蠻狀態(tài)、組成原始社會開始，一直到文字的出現(xiàn)。簡言之，就是從人類開口說話到用手寫字這一漫長的時期。

人類經(jīng)過了口頭傳播階段、文字傳播階段、印刷傳播階段、電子傳播階段和現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)傳播階段的發(fā)展。但最原始的口頭傳播仍然是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚膫鞑シ绞街?。我們?nèi)粘＝哟?、新聞發(fā)布、演講、溝通性會議、公務談判和演說等場合均使用口頭傳播?？梢哉f，在網(wǎng)絡(luò)傳播時代的今天，口頭傳播仍是應用最廣泛的。當人們對口語傳播的認識不斷深入（即“口語傳播”的重要性），對口語傳播理論的研究又一次掀起了“浪潮”（即各個學科，特別是播音主持藝術(shù)學科與口語傳播領(lǐng)域的融合），這勢必對播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生巨大的影響。

（一）傳統(tǒng)之辯——“播”與“說”之爭

從上個世紀60年代播音專業(yè)誕生至今，關(guān)于播音員主持人有聲語言傳播樣式到底是要嚴謹規(guī)范地“播”還是親切自然地“說”這一問題一直爭論不休，這已經(jīng)成為播音主持理論研究的經(jīng)典課題。其實無論是“播”還是“說”，受眾對于播音員主持人的語言傳播質(zhì)量從未降低過要求。在廣大人民群眾對于“口語傳播”能力愈發(fā)重視的今天，播音員主持人在有聲語言傳播過程中需要具備的溝通、表達與協(xié)調(diào)能力已經(jīng)遠遠超越了“播”與“說”的爭辯范圍。同時，這也促使我們審視目前的播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并進行反思：如何才能培養(yǎng)出符合當前受眾需求的播音主持專業(yè)人才？

（二）就業(yè)之惑——畢業(yè)即失業(yè)？

播音主持專業(yè)畢業(yè)的學生到哪里去就業(yè)？各高校播音主持專業(yè)畢業(yè)生超高的就業(yè)率是否可信？這都是值得我們深思的問題。根據(jù)不完全統(tǒng)計，每年有2萬～3萬播音主持專業(yè)的畢業(yè)生走向社會，但媒體能提供的播音主持相關(guān)崗位不過幾百個。那么，大量的播音主持相關(guān)人才流向了何方？是走向了媒體的其他崗位，如編輯、后期制作、攝像；還是徹底改行離開了播音主持專業(yè)？如果播音主持專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)之后沒有從事播音主持的相關(guān)工作，那么這個專業(yè)的專業(yè)性如何體現(xiàn)，這個專業(yè)未來將如何立足和發(fā)展？這些關(guān)于播音主持專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)之惑同樣也對目前播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)的模式提出了質(zhì)疑。

播音主持專業(yè)為學生提供了良好的語言能力訓練，加上大學里各種課程對學生的熏陶培養(yǎng)，努力使之成為學識豐厚、語言得體、氣質(zhì)優(yōu)雅的合格人才，因此，雖然播音主持是專業(yè)性很強的學科，但它所培養(yǎng)出來的其實是各個行業(yè)都需要的口語傳播人才。根據(jù)美國華爾街日報1998年底公布的一項調(diào)查結(jié)果，當被問到如何評量應征者的工作職能時，480位受訪的老板一致將“溝通能力”列為最重要的個人特質(zhì)。因此，具備杰出溝通能力的口語傳播人才各行各業(yè)都歡迎。服務業(yè)、企事業(yè)單位、政府部門其實都對這樣的人才求賢若渴。這也就不難解釋為何走到鏡頭前和話筒前工作的播音主持畢業(yè)生那么少，但各高校這個專業(yè)的就業(yè)率卻那么高了。所以播音專業(yè)的定位就應該是以人文素養(yǎng)與生活實踐為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有溝通、表達與協(xié)調(diào)能力的口語傳播專業(yè)人才，以適應社會和職場的需求。這一點，有幾所大學走在了創(chuàng)新與改革的前沿，如臺灣的世新大學有口語傳播系，廈門大學和中國傳媒大學都在研究生專業(yè)里開設(shè)了口語傳播方向等。專業(yè)定位的改變也必將帶來課程的改革與人才培養(yǎng)模式的變革。

二、播音主持專業(yè)基礎(chǔ)技能課程教學優(yōu)化的背景與意義

播音主持專業(yè)是我國特有的特色學科，有關(guān)播音主持專業(yè)的教學理論特別是技能培訓方面的研究成果相當匱乏。盡管如此，還是有一些敏銳的專家學者開始了關(guān)于播音主持專業(yè)技能培養(yǎng)方面的探索研究。例如，江西師范大學省級教改課題《“播、說、寫、演”——播音主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)新路的研究》、安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學院的《主持與播音專業(yè)“寬基礎(chǔ)、活模塊”教學改革》教改課題等。此外，還出現(xiàn)了部分關(guān)于“優(yōu)化教學”和“播音主持專業(yè)教學改革”方面的著作，如《教育研究概論》、《21世紀中國教育的走向》、《面向21世紀基礎(chǔ)教育的理論與實踐》、《播音創(chuàng)作觀念論》、《播音主持教學法十二講》、《中國播音學》等。教學優(yōu)化的研究與實踐，從播音主持專業(yè)基礎(chǔ)技能課教學的角度來看，能為播音主持專業(yè)基礎(chǔ)技能課教學提供一定的方法論，也能夠為播音主持專業(yè)基礎(chǔ)技能課的教學提供一些可行性策略。“播音主持專業(yè)基礎(chǔ)技能課教學優(yōu)化的研究與實踐”不僅為播音主持專業(yè)的教學提供了一種全新的探索與嘗試，而且為其他專業(yè)基礎(chǔ)技能課教學優(yōu)化提供了一定的理論和實踐經(jīng)驗，能夠促使學生的學習能力和素質(zhì)得到提高。

三、人才培養(yǎng)模式變革背景下的基礎(chǔ)技能課程教學優(yōu)化策略

播音主持專業(yè)是新興學科也是交叉學科，它的發(fā)展離不開媒介的發(fā)展，具有時代性。對播音主持專業(yè)的學生而言，專業(yè)基礎(chǔ)技能的學習是很重要的。在播音主持專業(yè)眾多的專業(yè)課程中，基礎(chǔ)技能課主要指的是普通話語音、播音發(fā)聲和播音創(chuàng)作基礎(chǔ)三門課程。它們承擔著播音主持專業(yè)學生入學后基礎(chǔ)業(yè)務能力的培養(yǎng)以及為高層次技能訓練提供保障等方面的任務。以下以欽州學院為例，對人才培養(yǎng)模式變革背景下的基礎(chǔ)技能課程教學優(yōu)化策略進行探討。

（一）普通話語音——以“測”促“教”

應調(diào)整普通話語音課理論與實踐在課堂中的比重，開展“分小組，分層次”的授課形式，提高效率。即先通過模擬普通話水平測試把學生分成若干小組，其中參考的要素包括語音系統(tǒng)錯誤、方言語調(diào)與方言區(qū)域等。這樣能方便教師因材施教，針對學習能力不同和語音問題不同的學生“對癥下藥”，避免以往“一鍋亂燉”的局面，提高課時利用率。同時，還應將上課內(nèi)容與“普通話水平測試”緊密聯(lián)系在一起，提高課程的實用性。通過測試軟件來模擬測試環(huán)境，讓學生從入學伊始就以“實戰(zhàn)”狀態(tài)進入專業(yè)技能的訓練。特別是普通話水平測試中的“命題說話”，往往成為學生參加測試時最嚴重的失分點，而失分的原因除語音基礎(chǔ)不牢還有表達狀態(tài)的不規(guī)范、不得體。這是播音主持專業(yè)學生在入學后的基礎(chǔ)課階段往往會面臨的一個問題——過于重視字音的發(fā)音準確度和發(fā)聲狀態(tài)的所謂“專業(yè)化”，而丟失了言語交流時最起碼的自然。簡而言之，就是上完專業(yè)基礎(chǔ)課后學生基本“不會說話”了，越是刻苦的學生問題越嚴重。所以，從入學伊始的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課——普通話語音開始，教師就應該把正確的學習觀念強調(diào)給學生——在任何場合說話，我們的語音和發(fā)聲都應該是一種“下意識”的狀態(tài)，平時的技能訓練只能是在自己練習時使用，一旦進入大眾傳播的語境進行言語交際，就必須“忘我”。這樣一種觀念的形成，需要教師在語音課上及時引入，讓學生將“播”與“說”的訓練同步進行，不能練完了“播”再補習如何去“說”，這樣不僅會降低效率而且效果也不佳。

（二）播音發(fā)聲——將聲樂發(fā)聲技巧

帶入課堂

播音發(fā)聲課承擔著優(yōu)化學生發(fā)聲狀態(tài)、為學生進行嗓音修復與保健等任務，因此一直備受重視。該課程的主要教學形式分為課堂講授與課下訓練（練聲）相結(jié)合。教學難度較大、師資缺乏、學生人數(shù)多、課時利用率低等難題一直困擾著眾多播音主持專業(yè)院校的師生。播音主持與聲樂表演最重要的相似點就是都使用人的聲音作為主要工具，所以關(guān)于聲音的訓練就成為兩者的相通之處?？蓢L試將聲樂發(fā)聲技巧引入播音發(fā)聲的教學過程中，由聲樂教師在課堂上帶領(lǐng)學生完成集體練聲環(huán)節(jié)。這樣不僅能減輕主講教師的授課壓力，提高課時利用率；在鋼琴伴奏的輔助下，學生也更容易樹立聲音的形象和感知聲音的變化，易于加強音準，拓寬音域。值得注意的是，聲樂發(fā)聲與播音發(fā)聲既有相同之處，也存在巨大的差異。國內(nèi)很多學者、專家對于將聲樂發(fā)聲技巧引入播音發(fā)聲課堂是持反對意見的，這就要求教師在對這門課程進行教學優(yōu)化時必須要求學生辯證地看待這一做法，要學會從相關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域中取長補短，不能絕對盲從。聲樂發(fā)聲與播音發(fā)聲的主要相同點在于：首先，兩者都是建立在“胸腹聯(lián)合式呼吸法”基礎(chǔ)上的藝術(shù)發(fā)聲方法。由聲樂教師帶領(lǐng)學生先完成呼吸方式的改變，有利于為下一步的技能訓練打下良好的基礎(chǔ)。其次，聲樂發(fā)聲對于聲音“四要素”（即音高、音長、音強、音色）的訓練要求與播音發(fā)聲基本一致。播音發(fā)聲方法中對于聲音“四要素”的訓練有自己獨特的方法，如繞口令、古詩詞、長短句以及眾多的換氣練習。而聲樂發(fā)聲也會通過哼唱、模唱、唱音階以及跳音練習來展開訓練。兩者雖然方法不同，但是對于聲音“四要素”的訓練效果卻是“殊途同歸”的。在每天的集體練聲環(huán)節(jié)，由聲樂教師帶領(lǐng)學生有針對性地進行呼吸法以及聲音“四要素”的訓練，是優(yōu)化播音發(fā)聲課堂的有效手段。但是聲樂發(fā)聲與播音發(fā)聲也存在著巨大的不同，例如，（1）共鳴方式不同。雖然兩者在訓練過程中都會進行胸腔共鳴、口腔共鳴和頭腔共鳴等訓練，但側(cè)重點不同。聲樂發(fā)聲要求學生在演唱過程中以頭腔共鳴為主，聲音要“立”得?。欢ヒ舭l(fā)聲卻要求學生以口腔共鳴為主，盡可能接近生活中的言語交流狀態(tài)。（2）吐（咬）字方式不同。聲樂發(fā)聲以頭腔共鳴為主，因而，發(fā)聲位置比較靠后，吐字與咬字較含混；播音發(fā)聲相對于聲樂發(fā)聲而言，發(fā)音位置偏前一些，吐字與咬字較清晰。因此，將聲樂發(fā)聲技巧引入播音發(fā)聲課堂是可行的，但僅限于集體練聲環(huán)節(jié)，不應展開如歌曲演唱等較深入的聲樂技能訓練。把握好分寸，就可將聲樂發(fā)聲方法很好地融入播音發(fā)聲教學中。

（三）播音創(chuàng)作基礎(chǔ)——搭建教學實踐的平臺

播音主持專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，不可閉門造車、故步自封。當學生從語音發(fā)聲階段進入播音創(chuàng)作階段，基礎(chǔ)技能訓練的重點就由“碎片化”的字、詞、句、文段的練習逐漸轉(zhuǎn)移到完整的篇目訓練上來。在這門課程的教學過程中，教師不僅要教技能，更要教會學生宏觀意識、全局意識、高度的政治敏銳性以及人文關(guān)懷。這些能力的習得主要依靠兩點：（1）廣義的備稿。從生活中學習，做生活的有心人，不斷積累生活經(jīng)驗，盡可能豐富地去體驗生活中的各種情感，這些都是幫助我們高質(zhì)量完成播音創(chuàng)作的有效手段。（2）搭建教學實踐的平臺。播音創(chuàng)作基礎(chǔ)課的主要教學內(nèi)容除語言表達的內(nèi)、外部技巧外，還涉及正確的播音創(chuàng)作道路、播音語言的特點、播音表達規(guī)律、創(chuàng)作前的準備等內(nèi)容。要想讓學生真正理解并接受這些內(nèi)容，僅靠課堂講授課本知識是遠遠不夠的，還應多展開實踐活動。2008年，教育部、國家語委、文明辦等部門聯(lián)合舉辦了中華經(jīng)典誦讀大賽。自2010年設(shè)立專業(yè)組比賽之后，欽州學院播音主持專業(yè)師生將每一年參賽作為檢驗播音創(chuàng)作基礎(chǔ)課程教學效果的平臺。對于播音主持藝術(shù)專業(yè)的學生來說，“經(jīng)典誦讀”有著十分重要的積極作用。教師教得如何，學生學得如何，通過參賽接受其他專家、同行甚至是全社會的檢閱。截至目前，欽州學院已獲得自治區(qū)級獎勵多次，還分別獲得2010年全國集體組一等獎和2011年全國集體組二等獎。獎項的背后是對教師教學的認可，也是對學生創(chuàng)作能力的認可。以前在課堂上學生很難理解的“形象感受與邏輯感受，以及它們之間的關(guān)系”、“感受是理解到表達的橋梁”等問題，通過參加比賽，在準備階段和比賽階段都分別以比賽成績、受眾反饋等方式找到了答案。這種在實踐中找答案的經(jīng)驗是教師講授無法替代的，教師應多為學生尋找和搭建這樣的教學實踐平臺，以實現(xiàn)教學手段的多元化。

（四）其他教學手段的創(chuàng)新與優(yōu)化

除以上三種主要的教學優(yōu)化手段外，還可在其他方面創(chuàng)新與優(yōu)化教學手段。第一，在技能課教學時，以“解剖式”教學為主，以個別輔導為輔，再加上每月固定的教師集體備課和“專業(yè)會診”，以綜合式的教學取代以往“填鴨式”的教學，提高學生的學習積極性。所謂“解剖式”教學，是指由教師在課堂上專門輔導1名學生進行有聲語言創(chuàng)作，其他同學通過分析、質(zhì)疑、提問、體驗的方式來參與教學。這名學生成為課堂上的“標本”，其他學生要在其身上發(fā)現(xiàn)問題且找到解決或改善的辦法，并防止自己犯同樣的錯誤。與“專業(yè)會診”不同的是，這是學生暢所欲言、各抒己見、共同進步的有效方式；而“專業(yè)會診”是由教研室全體專業(yè)教師共同完成對1名學生的授課和輔導。第二，播音主持專業(yè)的基礎(chǔ)技能課要求學生在課后要完成大量的錄音、錄像作業(yè)以便下一次課向?qū)I(yè)教師“回課”，但是長期以來交作業(yè)的方式和考評的標準卻一直難有創(chuàng)新。在當前這樣一個媒介飛速發(fā)展的時代，可緊跟時代步伐要求學生以新媒體為平臺向教師提交作業(yè)，如微博、播客等。學生要交作業(yè)必須先將作業(yè)上傳至視頻網(wǎng)站或播客，然后在微博上發(fā)布作業(yè)信息并“@”任課教師和實踐導師，教師就能在網(wǎng)上接收作業(yè)并和學生展開交流。這樣做既節(jié)省了電腦空間和拷貝作業(yè)的時間，又能準確地記錄學生交作業(yè)的次數(shù)，避免了以往的很多麻煩和誤會。此外，由于在新媒體上發(fā)布作業(yè)信息，容易給學生一種“媒體從業(yè)者”的感覺，學生會不由自主地力求作業(yè)達到媒體播出的標準，無形中提高了作業(yè)質(zhì)量。對學生作業(yè)質(zhì)量的評價我們更傾向于由一線的播音員、主持人（實踐導師）來進行點評，適時了解一線的人才需求，充實豐富教學環(huán)節(jié)與內(nèi)容。在條件允許的情況下努力實現(xiàn)教、評分離，使學生更加容易信服。

總之，播音主持專業(yè)基礎(chǔ)技能課教學優(yōu)化的研究與實踐是在社會需求口語傳播專業(yè)人才以及“口語傳播”理論研究復興的特殊時期完成了探索與創(chuàng)新的第一步，它符合時代發(fā)展的需要，符合用人單位的需要，符合播音主持專業(yè)自身成長與進步的需要。應以科學發(fā)展觀為指導，走可持續(xù)發(fā)展的道路，從而促進播音主持專業(yè)的繼續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)出優(yōu)秀的、復合型的播音主持專業(yè)人才。

【參考文獻】

[1]郭慶光.傳播學教程[M].北京：中國人民大學出版社，2011

[2]盧麗萍.談聲樂表演在播音與主持專業(yè)中的意義及應用[J].欽州學院學報，2012（2）

[3]喻琴.論“經(jīng)典誦讀”與播音主持藝術(shù)人才的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2012（4）

[4]李聰聰.播音主持專業(yè)實踐教學初探——顛覆大眾生活的視覺文化[J].電影評介，2007（14）

【基金項目】欽州學院教改課題（2009[第13號]）

【作者簡介】譚 力（1984- ），男，廣西河池人，欽州學院音樂學院播音主持教研室副主任，講師，北京體育大學碩士研究生，研究方向：新聞傳播學、播音主持與語言藝術(shù)。

（責編 何田田）