【摘 要】闡述圍繞“合格+特長(zhǎng)”高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)為依據(jù)，從內(nèi)容和形式兩個(gè)維度構(gòu)建專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)和基本素質(zhì)教育“兩個(gè)體系”，通過(guò)“兩類(lèi)課程”和“四大教學(xué)活動(dòng)”的教育合力，形成人才培養(yǎng)過(guò)程系統(tǒng)化的“二維”課程體系。

【關(guān)鍵詞】五年制 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) “二維”課程體系 構(gòu)建

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11C-0055-03

隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)民對(duì)學(xué)前教育的需求增加，各級(jí)政府部門(mén)對(duì)學(xué)前教育高度重視，學(xué)前教育進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)期。作為承擔(dān)學(xué)前教育師資培養(yǎng)主陣地的高職院校需要認(rèn)真分析學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位和整體性的工作任務(wù)，圍繞高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建好課程體系，開(kāi)展好各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的優(yōu)秀幼兒教師。建構(gòu)合理的課程體系是確保高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。當(dāng)前，部分高職院校在人才培養(yǎng)活動(dòng)中，存在著基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課不統(tǒng)一，課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)各自為營(yíng)，課程建構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展缺乏系統(tǒng)性的問(wèn)題。為此，這些高職院校在人才培養(yǎng)方案的課程體系構(gòu)建中，可借鑒廣西示范性高職院校柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院改革成功的“二維”課程體系。即圍繞“合格+特長(zhǎng)”高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)為依據(jù)，從內(nèi)容和形式兩個(gè)維度構(gòu)建專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)和基本素質(zhì)教育“兩個(gè)體系”，通過(guò)“兩類(lèi)課程”和“四大教學(xué)活動(dòng)”的教育合力，形成人才培養(yǎng)過(guò)程系統(tǒng)化的“二維”課程體系。

一、“二維”課程體系簡(jiǎn)介

“二維”課程體系的構(gòu)建是在經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)人才需求調(diào)研基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)崗位的素質(zhì)能力和主要工作任務(wù)進(jìn)行整體分析后，按照“合格+特長(zhǎng)”高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)要求，從內(nèi)容和形式兩個(gè)維度進(jìn)行排列組合，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主體的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)體系，并從以人為本，全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的角度構(gòu)建基本素質(zhì)教育體系，融合成“二維體系”（見(jiàn)圖1）。

（一）內(nèi)容維度

從專(zhuān)業(yè)的整體出發(fā)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法論，將課程教學(xué)的內(nèi)容分成兩個(gè)子系統(tǒng)，即基本素質(zhì)教育體系和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)體系，二者相互融合、彼此滲透。“基本素質(zhì)教育體系”是人才培養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)，主要內(nèi)容以學(xué)生思想品德、職業(yè)素養(yǎng)、身心健康、應(yīng)用和文化基礎(chǔ)等方面基本素質(zhì)和職業(yè)核心能力（核心能力指專(zhuān)業(yè)崗位之外取得成功具備的基本能力，主要有職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、信息處理、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等能力）的培養(yǎng)為主，滲透專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求，重點(diǎn)解決學(xué)生“如何做一個(gè)社會(huì)人”的問(wèn)題?！皩?zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)體系”是人才培養(yǎng)的進(jìn)一步深化與專(zhuān)門(mén)化，主要內(nèi)容以學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能系統(tǒng)化培養(yǎng)為主，滲透基本素質(zhì)教育體系中的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，解決學(xué)生“如何做一個(gè)職業(yè)人”的問(wèn)題。

（二）形式維度

形式維度，包括第一課堂和第二課堂，第二課堂是第一課堂的延伸與補(bǔ)充，二者是課程體系中不可或缺的重要組成部分。其中，第一課堂側(cè)重系統(tǒng)知識(shí)的傳授和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，以課堂教學(xué)為主，是教育教學(xué)的主渠道；第二課堂側(cè)重實(shí)踐鍛煉和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，以學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)為主。

“內(nèi)容”和“形式”兩個(gè)維度相互交錯(cuò)，構(gòu)成以職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)為核心的“四大教學(xué)活動(dòng)”。四大教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮各自的教育功能，在“二維”體系架構(gòu)中，形成合力，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

二、五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“二維”課程體系的具體構(gòu)建

圍繞培養(yǎng)“合格+特長(zhǎng)”高素質(zhì)技能型人才的辦學(xué)定位，采用“2+2+1”的人才培養(yǎng)模式，從“內(nèi)容”和“形式”兩個(gè)維度，構(gòu)建新型的“二維”課程體系，培養(yǎng)具有先進(jìn)教育理念和良好職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)幼兒教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，擁有幼兒教師資格的合格幼師。同時(shí)加強(qiáng)“藝術(shù)”、“雙語(yǔ)”和“管理”職業(yè)素質(zhì)和技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)有藝術(shù)、雙語(yǔ)教學(xué)和幼兒管理等特長(zhǎng)的高素質(zhì)技能型人才。依據(jù)此辦學(xué)定位，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，依托行業(yè)，結(jié)合學(xué)院的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，經(jīng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)委員會(huì)討論，從“內(nèi)容”和“形式”兩個(gè)維度，建構(gòu)相互滲透和相互促進(jìn)的基本素質(zhì)教育體系和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)體系兩個(gè)系統(tǒng)（見(jiàn)表1）。

（一）基本素質(zhì)教育體系

1.基本素質(zhì)教育課第一課堂。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“全面發(fā)展”和“可持續(xù)發(fā)展”，按照“服務(wù)社會(huì)、服務(wù)專(zhuān)業(yè)、服務(wù)學(xué)生；共性與個(gè)性相結(jié)合、必修與選修相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合；在教學(xué)中融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)”的原則，主要開(kāi)設(shè)思想道德、職業(yè)素質(zhì)、身心健康、應(yīng)用和文化基礎(chǔ)五大類(lèi)公共基礎(chǔ)課和素質(zhì)教育類(lèi)選修課程，培養(yǎng)健全的社會(huì)人和職業(yè)人。由于選修課由學(xué)生自行選修，具有靈活性和不可計(jì)劃性，因此在此具體介紹公共必修基礎(chǔ)課的構(gòu)成。基本素質(zhì)教育第一課堂教學(xué)活動(dòng)如表2所示。

2.基本素質(zhì)教育第二課堂。第二課堂是第一課堂的延伸和補(bǔ)充，由校團(tuán)委、學(xué)生管理處、各系（部）和班主任根據(jù)幼兒教育行業(yè)的要求，有目的地系統(tǒng)設(shè)計(jì)具有素質(zhì)教育性質(zhì)的各個(gè)活動(dòng)模塊（學(xué)科課程以外的所有課外活動(dòng)）。學(xué)生通過(guò)參加這些活動(dòng)項(xiàng)目，如入學(xué)教育、黨團(tuán)社團(tuán)活動(dòng)、公益勞動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、畢業(yè)教育、班級(jí)主題活動(dòng)以及教學(xué)計(jì)劃中未安排的其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力。此外，可通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，檢驗(yàn)第一課堂教學(xué)的效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的“特長(zhǎng)”。第二課堂素質(zhì)教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如表3所示。

（二）專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)體系

分析幼兒園典型的工作任務(wù)，設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)的系統(tǒng)化課程，理清課程之間、單門(mén)課程與整體課程之間、工作任務(wù)課程群之間的各種復(fù)雜關(guān)系，凸顯專(zhuān)業(yè)核心能力和核心能力課程的地位。依據(jù)學(xué)前教育教師職業(yè)能力成長(zhǎng)、認(rèn)知的規(guī)律及中高職院校的辦學(xué)層次，圍繞“合格+特長(zhǎng)”的培養(yǎng)思路，從內(nèi)容和形式兩個(gè)維度上，系統(tǒng)地、分層次地構(gòu)建整體性課程體系。

1.專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)體系第一課堂。根據(jù)學(xué)前教育幼兒教師崗位職責(zé)要求以及《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師知識(shí)能力和素質(zhì)的要求，圍繞“合格”高素質(zhì)技能型教師的培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)技能課程群、保教課程群、專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)與考核課程群、考證培訓(xùn)課程群、見(jiàn)實(shí)習(xí)課程群。專(zhuān)業(yè)技能課程群課程的開(kāi)設(shè)，主要是培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)的8項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能和一項(xiàng)現(xiàn)代教育技術(shù)。傳統(tǒng)8項(xiàng)技能指：唱（音樂(lè)）、彈（琴法）、舞（舞蹈）、操（廣播操、韻律操）、畫(huà)（繪畫(huà)）、做（手工）、字（書(shū)法：毛筆字、鋼筆字、粉筆字）、說(shuō)（說(shuō)故事）。保教知識(shí)技能課程群主要開(kāi)設(shè)衛(wèi)生保育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)、五大類(lèi)課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園班級(jí)管理課程，培養(yǎng)學(xué)生安全衛(wèi)生保健、教育教學(xué)、班級(jí)管理等基本知識(shí)和技能。然后通過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)課程群的分層次見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)教育活動(dòng)，將專(zhuān)業(yè)技能、保教知識(shí)技能、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)等進(jìn)行綜合應(yīng)用，最后形成學(xué)前教育教師崗位的職業(yè)能力。為了確保各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能人人合格，個(gè)個(gè)達(dá)標(biāo)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)與考核課程群，進(jìn)行集訓(xùn)和達(dá)標(biāo)考核。為了提高幼兒教師資格考試考證通過(guò)率，開(kāi)設(shè)考前培訓(xùn)課程，強(qiáng)化訓(xùn)練考證知識(shí)和技能。圍繞技能“特長(zhǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)設(shè)特長(zhǎng)課程群，培養(yǎng)學(xué)生文藝創(chuàng)作表演、雙語(yǔ)教學(xué)課和幼兒園行政管理的特長(zhǎng)，強(qiáng)化專(zhuān)項(xiàng)技能，拓展就業(yè)范圍。

圍繞“合格+特長(zhǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)職業(yè)能力成長(zhǎng)和認(rèn)知規(guī)律，將課程內(nèi)容按照“2+2+1”的培養(yǎng)模式，進(jìn)行序化，目的是幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的工作知識(shí)、技能、職業(yè)能力和素質(zhì)?！?+2+1”的人才培養(yǎng)模式將課程教學(xué)劃分成三個(gè)階段的學(xué)習(xí)。第一階段（第一、二年），開(kāi)設(shè)文化基礎(chǔ)知識(shí)課程，專(zhuān)業(yè)技能課程，保育、心理和教育學(xué)的課程；培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)基本技能，初步掌握保教基本知識(shí)、各課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織以及班級(jí)管理的能力。第二階段（第三、四年），在繼續(xù)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能和保教知識(shí)技能基礎(chǔ)上，重視特長(zhǎng)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，主要開(kāi)設(shè)文藝創(chuàng)作與表演課程群、雙語(yǔ)教學(xué)課程群、管理課程群。圍繞技能“合格”目標(biāo)，逐步推進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)技能的訓(xùn)練與考核。第二階段的后期，開(kāi)設(shè)考證培訓(xùn)課程，提高考證通過(guò)率，確保持證上崗。最后一階段（第五年），進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和論文寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力和教育科研能力。實(shí)踐教學(xué)體系：第一階段，進(jìn)行保育與教育見(jiàn)習(xí)，第二階段，各門(mén)課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（校內(nèi)模擬實(shí)踐）和幼兒園教育實(shí)習(xí)（4周）；最后一階段，頂崗實(shí)習(xí)和論文寫(xiě)作。專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)體系第一課堂設(shè)計(jì)如圖2所示。

2.專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)體系第二課堂。專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)體系第二課堂主要包括課后專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽、學(xué)校與幼兒園結(jié)對(duì)子活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組等項(xiàng)目。專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)體系第二課堂教育活動(dòng)課是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，特別是在豐富學(xué)生的知識(shí)和課余生活，開(kāi)闊學(xué)生視野，完善其心理結(jié)構(gòu)，發(fā)展其個(gè)性，形成其專(zhuān)長(zhǎng)，訓(xùn)練其技能，培養(yǎng)其自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力等方面具有重要作用。課后專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容包括日常早讀和晚讀時(shí)段安排的普通話、寫(xiě)字、唱歌、鋼琴、舞蹈、繪畫(huà)與手工、計(jì)算機(jī)等的訓(xùn)練活動(dòng)?？梢砸约寄芨?jìng)賽活動(dòng)為載體，將校內(nèi)外各項(xiàng)技能競(jìng)賽納入課程教學(xué)體系中，目的：一是促使教學(xué)與職業(yè)能力要求有效銜接，使教學(xué)更貼近用人單位需求，貼緊職業(yè)崗位要求，并促使學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作、勤于鉆研、開(kāi)拓創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性；二是通過(guò)技能競(jìng)賽，檢驗(yàn)教學(xué)成果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在問(wèn)題，并及時(shí)改進(jìn)；三是為學(xué)生提供一個(gè)充分展示自我的舞臺(tái)，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生，安排他們參加省市級(jí)和國(guó)家級(jí)的職業(yè)技能大賽，從而達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽選才”目的。專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)體系第二課堂各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)設(shè)計(jì)如表4所示。

【參考文獻(xiàn)】

[1]廖波光.高職“二維”課程體系構(gòu)建的實(shí)踐——以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例「J」.職業(yè)技術(shù)教育，2010（29）

【作者簡(jiǎn)介】蔣春姣（1972- ），女，廣西全州人，貴港職業(yè)學(xué)院文化與傳媒系講師，研究方向：職業(yè)教育、英語(yǔ)教育。

（責(zé)編 吳 筱）