【摘 要】結(jié)合高職高專實(shí)踐教學(xué)實(shí)際，探討“全方位式”實(shí)踐教學(xué)的涵義、特征和具體實(shí)施策略，提出保障“全方位式”實(shí)踐教學(xué)順利實(shí)施的一些做法。

【關(guān)鍵詞】高職高專 “全方位式”

實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

0041-02

近年來，隨著我國職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，實(shí)踐教學(xué)日益成為我國學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域尤其是職業(yè)教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)問題。雖然專門探討高職教育實(shí)踐教學(xué)的著作不多，但卻有不少相關(guān)探討散見在各種報(bào)刊。專家學(xué)者們對實(shí)踐教學(xué)定義、目標(biāo)、功能以及模式作了種種研究和探討，但大多研究對實(shí)踐教學(xué)模式的探討都是針對具體的專業(yè)展開相關(guān)論述，或者是實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)介紹和簡單借鑒，缺乏對實(shí)踐教學(xué)體系完整的構(gòu)建和探討。相比之下，西方發(fā)達(dá)國家對此的相關(guān)研究則顯得更為成熟。由于中西方發(fā)展背景的差異，我們不能將西方的研究成果簡單地移植到我國，我們只能在借鑒西方實(shí)踐教學(xué)思想、尋求其思想根源及形成條件的基礎(chǔ)上，立足于我國的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)研究。本文試圖以前人和西方發(fā)達(dá)國家的研究成果為理論指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際情況提出“全方位式”實(shí)踐教學(xué)模式。

一、“全方位式”實(shí)踐教學(xué)的涵義

當(dāng)前學(xué)者對實(shí)踐教學(xué)的涵義還有不同理解，共同之處在于眾多研究者都認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是相對理論教學(xué)而言的一種教學(xué)模式。本文的“全方位式”實(shí)踐教學(xué)是指根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置，充分利用校內(nèi)外各種學(xué)習(xí)資源，通過各種教學(xué)方式，理論聯(lián)系實(shí)際，貫穿于學(xué)生求學(xué)的整個(gè)時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的教學(xué)活動(dòng)。

時(shí)間維度上，“全方位式”實(shí)踐教學(xué)貫穿于學(xué)生求學(xué)的整個(gè)時(shí)期而非某一特殊時(shí)期；空間維度上，它不局限于某個(gè)地點(diǎn)，從學(xué)校到社會(huì)甚至家庭，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所；人物維度上，每一個(gè)學(xué)生都有通過實(shí)踐教學(xué)提高自己的綜合實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)；事件維度上，實(shí)踐教學(xué)利用校內(nèi)外各種學(xué)習(xí)資源而非單純校內(nèi)課堂資源，通過各種活動(dòng)教學(xué)方式而非傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)方式，理論聯(lián)系實(shí)際而非傳統(tǒng)理論傳授，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合實(shí)踐能力而非僅僅動(dòng)手能力或單純的某一操作能力。

二、“全方位式”實(shí)踐教學(xué)的特征

（一）學(xué)生的工作特質(zhì)培養(yǎng)是“全方位式”實(shí)踐教學(xué)的根本

工作特質(zhì)是指工作崗位對人格特質(zhì)的要求，或者說，是人格特質(zhì)與工作崗位的匹配性。相關(guān)調(diào)查研究表明，人格特質(zhì)與工作滿意度和工作績效之間有一定的相關(guān)性。為此，不少單位常常通過讓應(yīng)聘者參加人格測試借以篩選員工，這種行為雖有爭議，卻也在實(shí)際操作中越來越得到用人單位的認(rèn)可?！叭轿皇健睂?shí)踐教學(xué)以相關(guān)理論和工作崗位分析的實(shí)際調(diào)研結(jié)果為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)工作特質(zhì)，將有利于學(xué)生今后的就業(yè)。

（二）工作過程是“全方位式”實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)向

以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論是德國20世紀(jì)90年代以來針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與社會(huì)需求相脫離的弊端而提出的，其指導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生參與建構(gòu)工作世界的能力，其教學(xué)內(nèi)容指向職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識，其目標(biāo)指向?qū)W生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重教學(xué)過程的開放性、實(shí)踐性和職業(yè)性。在實(shí)際實(shí)施過程，教學(xué)計(jì)劃設(shè)置考慮學(xué)生今后就業(yè)的工作崗位，以工作過程為主線、以職業(yè)能力為基礎(chǔ)、以工作實(shí)踐為起點(diǎn)、以職業(yè)生涯為目標(biāo)調(diào)整課程設(shè)置，并按相關(guān)執(zhí)業(yè)要求（比如崗位對于員工的職業(yè)素質(zhì)、能力/技能的要求）設(shè)置課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中要打破傳統(tǒng)理論教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教育情境，注重體驗(yàn)、互動(dòng)、啟發(fā)式教學(xué)，采用模擬、討論、示范等方法，讓學(xué)生在類似真實(shí)的實(shí)踐情境中學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識。

（三）校內(nèi)外實(shí)踐場地是“全方位式”實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)

1.校外企業(yè)平臺(tái)。堅(jiān)持互惠互利原則，按照高職人才培養(yǎng)要求和單位用人要求標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)校企合作方案。企業(yè)單位與學(xué)校共同合作完成崗位分析與教學(xué)計(jì)劃的制訂方案。企業(yè)方面對于崗位分析有著絕對優(yōu)勢，而學(xué)校方面對于學(xué)生身心特點(diǎn)的了解有著更多的優(yōu)勢，這樣，校企合作更有利于設(shè)計(jì)科學(xué)、有效、可行的教學(xué)模式，即滿足學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，有利于學(xué)生消化掌握學(xué)習(xí)，也滿足了企業(yè)對人才的要求，可謂雙贏。校外企業(yè)的實(shí)習(xí)有利于學(xué)生熟悉真實(shí)的工作環(huán)境，了解真實(shí)的崗位要求，有利于他們理解、消化實(shí)踐教學(xué)知識，提早適應(yīng)今后的就業(yè)環(huán)境，做好就業(yè)準(zhǔn)備。

2.校內(nèi)模擬實(shí)踐場地平臺(tái)。比起正規(guī)的就業(yè)單位，校內(nèi)的實(shí)踐場地更有利于學(xué)生施展拳腳。沒有了正規(guī)單位的各種壓力，學(xué)生更能在這樣的實(shí)踐場地發(fā)揮自身的潛能和優(yōu)勢，積累加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.引校外企業(yè)進(jìn)校共建平臺(tái)。企業(yè)進(jìn)校使學(xué)生能在熟悉的環(huán)境中了解、學(xué)習(xí)與今后工作有關(guān)的綜合知識，比起進(jìn)公司實(shí)習(xí)，壓力小了很多；比起在校內(nèi)模擬公司實(shí)習(xí)，情境又真實(shí)了很多。學(xué)生在進(jìn)入真實(shí)公司前先在被引進(jìn)校內(nèi)的公司實(shí)習(xí)，在步入社會(huì)前先在學(xué)校教師指導(dǎo)下進(jìn)入公司實(shí)習(xí)，這樣循序漸進(jìn)地接觸社會(huì)的方式，更有利于他們適應(yīng)未來的生活。

三、“全方位式”實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施

（一）教學(xué)與崗位技能培訓(xùn)和職業(yè)資

格考試相融合

崗位技能培訓(xùn)相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力上占有一定的優(yōu)勢，一是它針對性更強(qiáng)，二是它開展的時(shí)間久遠(yuǎn)，因此經(jīng)驗(yàn)豐富。將教學(xué)與崗位技能培訓(xùn)相融合能在很大程度上彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)的不足，有利于學(xué)生提升自身的實(shí)踐能力。

職業(yè)資格證書體現(xiàn)了從業(yè)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能，它是從業(yè)者求職、任職的資格憑證。將專業(yè)的日常教學(xué)與行業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格考試相融合，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，應(yīng)推行“雙證制”，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得畢業(yè)證的同時(shí)努力獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

（二）創(chuàng)辦模擬公司

僅靠校外企業(yè)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)對于學(xué)生實(shí)踐能力的提高而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校應(yīng)盡最大努力在校內(nèi)建設(shè)相關(guān)的模擬實(shí)踐場地。一方面，這能夠營造有利于師生互動(dòng)的平臺(tái)，創(chuàng)造模擬仿真的情境，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)情境中來，并有效地解決實(shí)際問題；另一方面，類似公司的真實(shí)情境有利于學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更易于適應(yīng)將來就業(yè)的崗位。具體實(shí)施時(shí)，可以通過專業(yè)與職業(yè)的分析，結(jié)合工作崗位特點(diǎn)，建設(shè)與各專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐場地，為學(xué)生提供見習(xí)、實(shí)習(xí)場所，讓學(xué)生得以在課外加以實(shí)踐。

（三）校企、師生、生生聯(lián)合指導(dǎo)

相比傳統(tǒng)式的師生指導(dǎo)方式，聯(lián)合指導(dǎo)方式更有利于學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)。校企指導(dǎo)是指學(xué)校和企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合式指導(dǎo)，企業(yè)專家在實(shí)戰(zhàn)方面更有優(yōu)勢，而學(xué)校教師在理論層面更勝一籌，校企聯(lián)合指導(dǎo)更有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提升實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的師生指導(dǎo)有利于系統(tǒng)知識的傳遞，學(xué)生能通過師生指導(dǎo)方式更快速地整合所學(xué)知識。生生指導(dǎo)是指學(xué)生之間形成學(xué)習(xí)交流小組，共同學(xué)習(xí)交流，這種朋輩式的學(xué)習(xí)方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且在某種程度上也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（四）教學(xué)評價(jià)多樣化

實(shí)踐學(xué)習(xí)比起理論學(xué)習(xí)來說，是更為復(fù)雜的過程，學(xué)生所學(xué)知識因其動(dòng)態(tài)性更難以用傳統(tǒng)的既定標(biāo)準(zhǔn)去衡量，為此，對

實(shí)踐學(xué)習(xí)的結(jié)果考核應(yīng)講究多樣化。應(yīng)改革傳統(tǒng)的“一考定優(yōu)劣”的評價(jià)手段和方法，采用階段評價(jià)、目標(biāo)評價(jià)、過程評價(jià)，理論與實(shí)踐一體化評價(jià)模式。將崗位技能要求轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考核學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)效果。關(guān)注評價(jià)的多元性，結(jié)合課堂提問、學(xué)生作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐學(xué)習(xí)及考試情況等，綜合評價(jià)學(xué)生成績。注重對學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)予以特別鼓勵(lì)，全面綜合評價(jià)學(xué)生能力。

四、“全方位式”實(shí)踐教學(xué)的保障措施

（一）領(lǐng)導(dǎo)教育理念方面

教育理念對教育行動(dòng)有著指導(dǎo)作用，而其效用的發(fā)揮需要借助一定的載體。在教學(xué)體系中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在理念引領(lǐng)中將起到重要作用，他常常影響著一個(gè)學(xué)校發(fā)展的整體導(dǎo)向。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，不應(yīng)僅僅停留于職位層面，而應(yīng)該著眼于領(lǐng)導(dǎo)力的提升；要有長遠(yuǎn)的目光而不應(yīng)僅追求當(dāng)前利益不愿投資專業(yè)建設(shè)；應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，著眼于系統(tǒng)內(nèi)各成員對實(shí)踐教學(xué)理念的理解和達(dá)成度，強(qiáng)化辦學(xué)特色、規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)、更新辦學(xué)理念、調(diào)整專業(yè)設(shè)置、改革課程建設(shè)、優(yōu)化教師隊(duì)伍，促進(jìn)以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)的學(xué)校整體辦學(xué)思路的統(tǒng)籌規(guī)劃。

（二）師資培訓(xùn)方面

現(xiàn)今高職高專院校教師多以高校畢業(yè)生為主，這些教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，理論知識相對扎實(shí)，但沒有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。更甚者，這些教師群體中有不少人畢業(yè)于非師范類院校，他們既沒經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育訓(xùn)練，又缺乏教學(xué)實(shí)踐，更沒有相關(guān)工作、實(shí)踐的經(jīng)歷，明顯缺乏實(shí)踐教學(xué)能力。由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，理論知識較扎實(shí)，他們在課堂上較多地講授理論知識，較少讓學(xué)生參與，對學(xué)生缺少啟發(fā)，課堂教學(xué)枯燥、沉悶，學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性?！半p師型”教師無疑是實(shí)踐教學(xué)中的主力軍，高職高專院校應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)“雙師型”教師，讓教師樹立“雙師型”意識，以利于實(shí)踐教學(xué)的開展。

（三）校企合作方面

在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)過程，各種學(xué)習(xí)指導(dǎo)至關(guān)重要。而社會(huì)上的很多單位對于學(xué)生能力培養(yǎng)重視程度不夠，緣于種種原因，他們對學(xué)生工作能力不滿，對學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)疏于指導(dǎo)，見習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)生往往成了各種免費(fèi)勤雜工，實(shí)踐學(xué)習(xí)的意義沒有得到充分體現(xiàn)。學(xué)校培養(yǎng)人才的最終目的就是為社會(huì)輸送合格、適用的人才，學(xué)校方面應(yīng)積極與企業(yè)建立互惠互利的雙贏合作關(guān)系，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，共享彼此的專業(yè)技術(shù)、技能、知識、人力等各種資源，為雙方搭建共同發(fā)展的平臺(tái)。

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【基金項(xiàng)目】2010年廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（桂教高教[2010]83號）

【作者簡介】廖芳芳，女，廣西南寧人，南寧地區(qū)教育學(xué)院公共管理系講師，研究方向：教育學(xué)、心理學(xué)。

（責(zé)編 王 一）