【摘 要】高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實踐型課程體系的教學(xué)改革是從教育觀念、構(gòu)建原則到實施基礎(chǔ)等的整體性變革。實踐型課程體系的構(gòu)建要從技能培養(yǎng)和實際工作的需求出發(fā)，兼顧學(xué)生的實際情況，考慮學(xué)科邏輯、認(rèn)知規(guī)律和能力形成規(guī)律，構(gòu)建合理的課程環(huán)境與教學(xué)團(tuán)隊，并付諸行之有效的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高校 室內(nèi)設(shè)計專業(yè) 實

踐型課程體系

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

0039-03

課程體系是一個專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求對所有課程進(jìn)行合理組織和編排而形成的結(jié)構(gòu)序列。課程體系來自能力結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)取決于人才培養(yǎng)規(guī)格，人才培養(yǎng)規(guī)格來自社會崗位需求。隨著社會對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新實踐型人才的不斷需求，構(gòu)建合理適用的實踐型課程體系成為室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的重點。同時，我們也意識到實踐型課程體系并不是簡單的在傳統(tǒng)的課程體系中增加實踐環(huán)節(jié)，而是從教育觀念、構(gòu)建原則到實施基礎(chǔ)等方面的整體性變革，理清這些因素對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革研究將很有裨益。

一、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實踐型課程體系的教育觀念

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)的教育觀念是以理論教學(xué)為主，強調(diào)知識的系統(tǒng)性與完整性，重視知識的傳授與記憶，各課程之間缺乏聯(lián)系，使得知識的冗余度增加，課程設(shè)置缺乏針對性與實踐性，學(xué)生需求和實際情況考慮不足，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)能力達(dá)不到社會需求。而室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實踐型課程體系的教育觀念是以社會需求和能力結(jié)構(gòu)為依據(jù)來組織教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)能力本位和知識的“必需、夠用”，通過校企對接強化實踐育人，更加注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。其特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）針對性。課程內(nèi)容針對行業(yè)需

求。相對于傳統(tǒng)的教育觀念，實踐型課程體系更注重社會與市場需求，課程的設(shè)置與課程的內(nèi)容是在進(jìn)行職業(yè)分析之后的知識與技能的總結(jié)與歸納，強調(diào)課程對市場需求變化的適應(yīng)性，有著更為明確的目標(biāo)和針對性。

（二）關(guān)聯(lián)性。課程之間互相關(guān)聯(lián)——課與課之間不再孤立，而是互相滲透，互為支撐。室內(nèi)設(shè)計涉及藝術(shù)、技術(shù)與經(jīng)濟等多方面的知識與技能，具有十分明顯的系統(tǒng)性和交叉學(xué)科特色。在傳統(tǒng)的學(xué)科本位教育觀念的指導(dǎo)下，課程以掌握各學(xué)科知識為目的，課程體系是多學(xué)科知識的碎塊式組合，課程間重復(fù)、空白、無聯(lián)系，教學(xué)效果自然不言而喻。實踐型課程體系以職業(yè)能力需求為標(biāo)準(zhǔn)，刪減與補充結(jié)合，整合教學(xué)內(nèi)容，各學(xué)科的知識與技能在課程中相互銜接，教學(xué)內(nèi)容強調(diào)基礎(chǔ)與專業(yè)、教學(xué)與科研、校內(nèi)與校外的緊密結(jié)合，讓學(xué)生在相互融合的知識體系中得到能力增長。

（三）應(yīng)用性。課程目的是實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)學(xué)科式課程體系多著眼于知識的科學(xué)、系統(tǒng)、完整與儲存，不太重視知識在生產(chǎn)勞動中的應(yīng)用。實踐型課程體系強調(diào)知識與技能的實踐性和應(yīng)用性，課堂教學(xué)強調(diào)精講多練，課程的目的不是知識的熟練掌握，而是形成應(yīng)用知識去解決實際問題的能力，課程教學(xué)更加強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合。

（四）主動性。學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過

程。與傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式課堂教學(xué)不同，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實踐型課程體系的教育觀念是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，運用啟發(fā)式、互動式和探究式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識以及主動獲取知識的能力。學(xué)生從傳統(tǒng)的被動地接受知識、理解知識、掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取知識、處理知識、運用知識，具有較強的自我學(xué)習(xí)能力。教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者、開發(fā)者和管理者。

（五）開放性。課程內(nèi)容跟隨行業(yè)動

態(tài)，課程資源尋求向外延伸。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系以學(xué)科為中心，自我封閉，教學(xué)本質(zhì)是傳授知識，不考慮課程內(nèi)容是否過時、是否需要、是否適用，課程資源限制在教室、書本、實驗室練習(xí)和其他教學(xué)輔助資料上。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實踐型課程體系跟隨行業(yè)發(fā)展，強調(diào)課程內(nèi)容的不斷優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)知識與教師的研究成果、生產(chǎn)體驗以及最新工程案例的融合。課程資源更注重應(yīng)用性，尋求整合包括設(shè)備、設(shè)施、技術(shù)與人才等在內(nèi)的校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)物質(zhì)、文化與信息的互融與共享。

所以，改變教育觀念是高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)建立實踐型課程體系、進(jìn)行教學(xué)改革的第一步。

二、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實踐型課程體系的構(gòu)建原則

實踐型課程體系的構(gòu)建要注意考慮課程在實施過程中的有序性，紊亂的課程順序不利于學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)。課程編排必須遵循學(xué)科邏輯順序、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律、能力形成規(guī)律，并且要考慮綜合能力形成的復(fù)雜性。

（一）學(xué)科邏輯順序。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是多學(xué)科交叉專業(yè)，各學(xué)科的知識與技能相互包含、相互依存、前后關(guān)聯(lián)，所以學(xué)科邏輯順序是我們在編排課程體系時首要考慮的因素。從大的方面來說，課程體系根據(jù)能力要求，一般分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)拓展課。像設(shè)計基礎(chǔ)、設(shè)計原理、徒手表達(dá)與計算機應(yīng)用等專業(yè)基礎(chǔ)課程屬于先導(dǎo)課程，主要是讓學(xué)生了解室內(nèi)設(shè)計的概念、思維方法和職業(yè)特點，培養(yǎng)他們的理論素質(zhì)與技術(shù)能力，需要前置。而材料與工藝、室內(nèi)裝飾構(gòu)造、家居與公共環(huán)境設(shè)計等課程屬于專業(yè)主干課程，主要訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)意和工程實施能力，應(yīng)該放置在教學(xué)中期。另外，包括家具設(shè)計、景觀設(shè)計、展示設(shè)計等的專業(yè)拓展類課程可置于中后期，以拓展學(xué)生專業(yè)能力，增大就業(yè)范圍。從小的方面來說，由于各專業(yè)能力涉及內(nèi)容較多，不可能在一門課程中全部解決，需要設(shè)置多門課程來共同完成，所以各大類課程間也存著包含與依存關(guān)系。以室內(nèi)設(shè)計專業(yè)主干課為例，其中室內(nèi)裝飾構(gòu)造包含裝飾材料與工藝的內(nèi)容，裝飾工程預(yù)算必須在了解材料與工藝、室內(nèi)裝飾構(gòu)造以及施工管理等專業(yè)知識的基礎(chǔ)之上進(jìn)行，所以我們編排課程順序時既要注意各課程內(nèi)容不過度重復(fù)，又要注意課程間的銜接與前后順序，根據(jù)親疏關(guān)系考慮課程間的間隔時間，從而達(dá)到知識與技能教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性。

（二）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實踐型課程體系的構(gòu)建需要遵循學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和知識的遷移規(guī)律。首先，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)習(xí)者對于知識的接受都會有一個普遍認(rèn)知過程：接觸—感知—認(rèn)識—理解—深化和應(yīng)用—理性發(fā)展，受到這個認(rèn)知規(guī)律的影響，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實踐型課程體系的編排就要循序漸進(jìn)，先易后難，按課程的銜接關(guān)系，多門課程同時穿插進(jìn)行教學(xué)，以核心課程為中心，從低到高逐級安排課程。例如，從建筑初步、室內(nèi)設(shè)計原理、家居空間設(shè)計到公共環(huán)境設(shè)計和室內(nèi)陳設(shè)再到專業(yè)實習(xí)的這一序列的課程安排中，就是遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，由概括到具體，跟隨學(xué)習(xí)者的前概念，由熟悉到陌生，循序漸進(jìn)、逐步深入。其次，知識的遷移規(guī)律。知識遷移即為我們常說的知識與技能的舉一反三、觸類旁通。由于學(xué)習(xí)者對于知識與技能的掌握有一個逐步領(lǐng)悟與吸收的過程，然后才可能形成知識遷移能力，所以我們在課程體系編排中就要考慮到這個規(guī)律，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造知識遷移的機會，指導(dǎo)他們把已學(xué)到的知識與技能遷移運用于相似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟真諦。例如，在課程教學(xué)中加入設(shè)計實戰(zhàn)、每個學(xué)期末安排實踐課程以及課程內(nèi)容的適度重復(fù)（如在家居空間設(shè)計與公共環(huán)境設(shè)計課程中都會出現(xiàn)設(shè)計方法與設(shè)計美學(xué)等的講解）都是基于學(xué)習(xí)者的知識遷移規(guī)律的考慮，使學(xué)習(xí)者的知識與能力在遷移中得到鞏固和提高。

（三）能力形成規(guī)律。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)綜合能力表現(xiàn)為解決問題與判斷能力、創(chuàng)新和適應(yīng)能力、交往與合作能力。根據(jù)能力形成規(guī)律，在課程體系的編排中不僅要注意知識與技能教授的有序性，而且更重要的是要注意安排在理論基礎(chǔ)上的多次實踐，唯有多次、大量實踐才能形成能力。

首先，開展多種形式的教學(xué)活動。配合常規(guī)課堂教學(xué)，通過增加研討課、考察課、校際交流、專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)等不同的課程形式擴展學(xué)習(xí)者的知識面和信息量，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生早接觸多參與。通過課間考察與資料收集，組織學(xué)生到裝飾工程現(xiàn)場參觀，邀請行業(yè)專家到學(xué)校舉辦講座，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)高年級學(xué)生和畢業(yè)生“現(xiàn)身說法”，讓學(xué)生了解行業(yè)現(xiàn)狀、盡早樹立專業(yè)思想。鼓勵學(xué)生利用課余時間和假期到裝飾公司參與實踐，增加學(xué)生設(shè)計實踐的機會。

其次，實施實踐教學(xué)。課程是訓(xùn)練個人能力的載體，考慮到綜合能力形成的復(fù)雜性，實踐被認(rèn)為是課程中最重要的部分。實際工程的課程被認(rèn)為是教學(xué)的主流，因為這些項目為學(xué)生提供了發(fā)展技能以及從其他領(lǐng)域中學(xué)到知識進(jìn)行合成的機會。因此，我們應(yīng)依據(jù)能力形成規(guī)律從低到高，以專題性和連續(xù)性來設(shè)置設(shè)計選題，從而構(gòu)建課程體系，運用案例教學(xué)、項目教學(xué)和競賽法等方法從單項能力到綜合能力，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，最終使他們達(dá)到室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的能力所需。

三、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實踐型課程體系的實施基礎(chǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程的執(zhí)行方案，不同的教育觀念將產(chǎn)生不同的課程標(biāo)準(zhǔn)。新的課程資源的出現(xiàn)往往帶來新的課程實施方式，帶來新的信息和教學(xué)取向。與傳統(tǒng)的教室、書本、實驗室練習(xí)的教學(xué)條件不同，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實踐型課程體系對課程教學(xué)條件從教學(xué)設(shè)施、實施環(huán)境到教學(xué)人員等方面都提出了更高的要求。配合課程標(biāo)準(zhǔn)，課程環(huán)境、教學(xué)團(tuán)隊作為基礎(chǔ)從軟件與硬件兩方面支撐著室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實踐型課程體系的有效實施。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實踐型課程體系實施的綱領(lǐng)性文件，指導(dǎo)和約束著教師的教學(xué)思路與教學(xué)模式，是課程最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的保障。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實踐型課程體系的課程標(biāo)準(zhǔn)類似于傳統(tǒng)課程體系中的課程教學(xué)大綱，都是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。但不同的是，跟隨教育觀念的更新，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實踐型課程體系下的課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)大綱在課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)思路、評價標(biāo)準(zhǔn)以及教師能力要求等方面都有著很大的不同。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)大綱強調(diào)知識的系統(tǒng)性與完整性，課程目標(biāo)是知識的傳授與記憶，學(xué)生的實際需求與實踐能力考慮不多，課程評價大多以單一的學(xué)生對專業(yè)知識的掌握與記憶為衡量標(biāo)準(zhǔn)，考核形式一般為一份包含專業(yè)知識要點的試題，總分為100分。實踐型課程體系下的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)能力本位和知識的“必需、夠用”，課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，通過校企對接強化實踐育人，課程評價也更為復(fù)雜，一般包括解決實際問題能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等方面，由校內(nèi)指導(dǎo)老師、校外指導(dǎo)老師以及小組成員等給出相應(yīng)評價，考核形式有調(diào)研報告、實訓(xùn)報告、設(shè)計作業(yè)、施工方案、答辯情況等方面組成。在教師能力方面，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實踐型課程體系下的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不僅要有教學(xué)組織與教學(xué)實施能力，還要有實踐教學(xué)與產(chǎn)學(xué)合作和課程開發(fā)等方面的能力，對教師提出了更高的要求。

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實踐型課程體系下的課程標(biāo)準(zhǔn)以社會需求和學(xué)生能力需求為依據(jù)，從課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)到教師能力等方面進(jìn)行全面更新，新的課程標(biāo)準(zhǔn)更符合學(xué)生與社會實際需求，從而將極大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和教師的工作能力的增長。

（二）課程環(huán)境。課堂環(huán)境是課程實施的基本保證，課程質(zhì)量很大程度上取決于這些條件的適配性。除了常規(guī)的教學(xué)課堂外，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實踐型課題體系更注重應(yīng)用性課程資源——校內(nèi)外實訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)與支撐，在這些包含設(shè)備、設(shè)施、技術(shù)與人才的實訓(xùn)環(huán)境下，學(xué)生的素質(zhì)與能力才能夠得到全面培養(yǎng)，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的目的，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。實訓(xùn)環(huán)境分為校內(nèi)與校外兩種環(huán)境，它們各有優(yōu)勢、互為補充。

首先，校外實訓(xùn)環(huán)境。一般包括施工現(xiàn)場和實習(xí)企業(yè)。校外實訓(xùn)環(huán)境更加真實、復(fù)雜，實訓(xùn)、實習(xí)等綜合類課程很適合在校外實訓(xùn)環(huán)境中進(jìn)行。通過在真實環(huán)境下參與真實案例的設(shè)計與制作，可以訓(xùn)練學(xué)生對于復(fù)雜關(guān)系的協(xié)調(diào)能力、室內(nèi)設(shè)計成果的實施能力、人際交往能力以及表達(dá)與學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有很大的幫助，缺點是自由性大，有一定的不穩(wěn)定性，課程進(jìn)度和人員安排會受到很多客觀因素的影響。

其次，校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境。對于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)而言，校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境一般由繪圖室、機房、室內(nèi)裝飾材料實訓(xùn)室、室內(nèi)裝飾工藝實訓(xùn)室、模型加工實訓(xùn)室以及室內(nèi)設(shè)計工作室等構(gòu)成。校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境能夠很好地配合課程進(jìn)度，彌補校外實訓(xùn)環(huán)境自由性大的缺點，集教、學(xué)、練、用于一體，保障了設(shè)計與工程實施類課程的教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)團(tuán)隊。教師作為課程的開發(fā)和重要實施者，其知識與能力是室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實踐型課程體系有效實施的保證?；谑覂?nèi)設(shè)計專業(yè)實踐型課程體系對于學(xué)生專業(yè)能力要求的復(fù)雜性，我們發(fā)現(xiàn)僅僅依靠專任教師來實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)顯然有些力不從心。針對不同類型的課程和它們的教學(xué)要求，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實踐型課程體系的教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)該由具有實踐經(jīng)驗的專任教師、具有創(chuàng)新思維的企業(yè)設(shè)計師、施工經(jīng)驗豐富的工程實施人員以及熟知裝飾材料的材料供給人員等來共同合作教學(xué)。其中，專任教師是教學(xué)團(tuán)隊的核心力量，他們擔(dān)任教學(xué)與科研工作，指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，參與課程開發(fā)與校企合作。企業(yè)設(shè)計師作為設(shè)計類課程的兼職教師，帶來實際的設(shè)計項目給學(xué)生授課，并且通過講座，把最新的設(shè)計動態(tài)與信息帶給學(xué)生。工程施工人員和材料供給人員利用自己的專長在實訓(xùn)、考察課程中對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)。在教學(xué)過程中，教學(xué)團(tuán)隊將針對不同的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行團(tuán)隊合作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計項目的實戰(zhàn)，發(fā)揚不同師資的優(yōu)點，抑制其缺點。

綜上所述，高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實踐型課程體系的教學(xué)改革是從教育觀念、構(gòu)建原則到實施基礎(chǔ)等的整體性變革。實踐型課程體系的構(gòu)建要從技能培養(yǎng)和實際工作的需求出發(fā)，兼顧學(xué)生的實際情況，考慮學(xué)科邏輯、認(rèn)知規(guī)律和能力形成規(guī)律，構(gòu)建合理的課程環(huán)境與教學(xué)團(tuán)隊，并付諸行之有效的教學(xué)方法，才能真正達(dá)到教學(xué)改革的目標(biāo)，從而實現(xiàn)教學(xué)的理想狀態(tài)。

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【基金項目】桂林航天工業(yè)學(xué)院教學(xué)

研究項目（2011JB25）

【作者簡介】楊軍俠（1977- ），女，陜西扶風(fēng)人，桂林航天工業(yè)學(xué)院建筑環(huán)境與能源工程系講師，碩士，研究方向：室內(nèi)設(shè)計方向。

（責(zé)編 黎 原）