摘 要 ：本文以《老乞大》為依托，通過對(duì)古代朝鮮人漢語量詞的教學(xué)研究，與當(dāng)下對(duì)韓留學(xué)生量詞的漢語教學(xué)相結(jié)合。結(jié)合對(duì)比分析理論和偏誤分析理論提出改進(jìn)措施，針對(duì)韓國(guó)學(xué)生缺少量詞、多用量詞以及錯(cuò)用量詞的現(xiàn)象進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：量詞；對(duì)比分析；偏誤研究

作者簡(jiǎn)介：張超（1989-），男，遼寧大連人，碩士，研究方向：漢語國(guó)際教育。

[中圖分類號(hào)]： G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-13--01

量詞作為漢語中比較特殊的語法現(xiàn)象，在對(duì)韓漢語教學(xué)中也是我們所要解決的難點(diǎn)?！独掀虼蟆返某霈F(xiàn)給我們做了一個(gè)很出色的范例。時(shí)至今日，《老乞大》中對(duì)朝鮮時(shí)期漢語量詞的教學(xué)方式依舊值得我們研究并借鑒。

一、《老乞大》中的量詞初探

《老乞大》作為元末明初時(shí)期對(duì)朝鮮人漢語口語的教材，全書由108則會(huì)話組成，分為上下兩卷，共出現(xiàn)141個(gè)量詞。僅在38-39頁(yè)里截取五百余字的對(duì)話中便出現(xiàn)了量詞13個(gè)，總計(jì)51次，充分表現(xiàn)出漢語豐富廣博的量詞表達(dá)。

二、漢語量詞的發(fā)展演變

由于《老乞大》大致成書于元末明初，隨著語言要素的發(fā)展，《老乞大》中一些量詞已逐漸退出了歷史的舞臺(tái)。古代漢語在先秦時(shí)期，量詞數(shù)量相較于現(xiàn)代漢語來說比較貧乏，但自魏晉南北朝之后，量詞的規(guī)模開始擴(kuò)大與遞增，并逐漸形成與今日相同的規(guī)模。由于漢語中的量詞大部分是由名詞演變的，所以量詞與名詞的聯(lián)系特別緊密。因此，在先秦兩漢時(shí)期，物量詞與數(shù)詞結(jié)合用在名詞后的形式經(jīng)常出現(xiàn)。例如：

1、冉子與之粟五秉。（《論語 雍也》）

2、見子產(chǎn)以馬四匹，見子大叔以馬二匹。（《左傳 昭公六年》）

然而，物量詞與數(shù)詞結(jié)合，用在名詞前的形式先秦時(shí)使用不多，魏晉南北朝之后卻被廣泛運(yùn)用。

例如：

1、力不能勝一匹雛。（《孟子 告子夏》）

2、吾不能為五斗米折腰。（《晉書 陶潛傳》）

動(dòng)量詞出現(xiàn)的較晚，一般產(chǎn)生于漢代以后，特別是魏晉南北朝時(shí)期，開始出現(xiàn)了如下動(dòng)量詞：“下”、“次”、“回”、“變”等。

三、現(xiàn)代漢語量詞與現(xiàn)代朝鮮語量詞的對(duì)比分析

朝鮮文字在公元15世紀(jì)（1433年）由朝鮮王國(guó)（1392年-1910年）第四代國(guó)王世宗倡導(dǎo)并主持下，由一批學(xué)者仿照漢字的某些筆畫創(chuàng)造而成。因此，在某些方面朝鮮語在語音、詞匯甚至語法上都多少留下了漢語的印記。

先前我們提到，漢語的量詞是十分豐富的。漢語的量詞可依據(jù)形式分為單純量詞與復(fù)合量詞兩種形式且漢語量詞豐富發(fā)達(dá)，具有應(yīng)用普遍性。受漢語的影響，朝鮮語也有著十分多樣的量詞。雖然，朝鮮語的量詞數(shù)量上不及漢語，但也存在自身特點(diǎn)。例如，與數(shù)詞結(jié)合時(shí)朝鮮語中物量詞與數(shù)量詞在句子中的位置與漢語不同。漢語中，數(shù)詞與物量詞結(jié)合時(shí)在句法中的結(jié)構(gòu)是：數(shù)詞+量詞+名詞，如：一支筆、一把刀、一朵花等。在朝鮮語中，物量詞在句法中的位置有兩種形式。一種是名詞+數(shù)詞+量詞的格式。另一種格式和漢語一樣，即數(shù)詞+量詞+名詞的格式。

例如：（花一朵）、（刀一把）、（筆一支）等。動(dòng)量詞方面，漢語動(dòng)量詞在句法位置上較為固定，基本形式為動(dòng)詞+數(shù)詞+量詞。而朝鮮語的動(dòng)量詞促成的量詞短語形式則為數(shù)詞+量詞+動(dòng)詞。例如：（漢語）說一遍、看一次、打一下。（朝鮮語）一遍說、一次看、一下打。

四、對(duì)韓國(guó)留學(xué)生量詞使用的偏誤分析

韓國(guó)留學(xué)生量詞使用錯(cuò)誤集中發(fā)生在兩個(gè)方面。一是名詞與量詞搭配的錯(cuò)誤，二是句法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。

1、名詞與量詞搭配錯(cuò)

（1） “個(gè)”的泛化

例如：“一個(gè)米飯”、“一個(gè)啤酒”、“一個(gè)咖啡”

（2） “位”的誤用

例如： 我有兩位哥哥和一位妹妹。

2、量詞使用所出現(xiàn)的句法結(jié)構(gòu)方面的錯(cuò)誤

（1）語序錯(cuò)誤

例如：① 在中國(guó)，我有很好的一個(gè)朋友。

② 我和他今天兩次見面了。

（2）量詞的冗余

例如：①“一個(gè)年”、“一個(gè)天”

②這[個(gè)]可能是他自己的人生追求吧。

韓國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的量詞時(shí)很容易與自己母語里的量詞相混淆。原因是二者意義相近音相似，形成了同形量詞偏誤。同形量詞在用法上的差異是造成韓國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語量詞時(shí)出現(xiàn)偏誤的源頭所在。例如：“頭”在漢語中計(jì)量家畜的個(gè)體量或者某些植物的數(shù)量等，在朝鮮語里“頭”計(jì)量為牛、馬、豬、羊等四蹄動(dòng)物。兩者確乎有相似之處，但也存在著明顯的差異。韓國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)量詞時(shí)很容易將母語的“頭”的含義遷移進(jìn)目的語漢語的學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此可能會(huì)出現(xiàn)把一匹馬說成一“頭”馬，這樣類似的錯(cuò)誤。

五、針對(duì)量詞偏誤采取的教學(xué)改進(jìn)

（一）更改教材內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)

這是一項(xiàng)關(guān)鍵舉措，合適的教材有助于幫助第二語言的學(xué)習(xí)者做比較學(xué)習(xí)，形成母語到目的語的順利過渡。在量詞教學(xué)這部分還要針對(duì)韓國(guó)留學(xué)生的偏誤做大量的書面比較和解釋。以列舉的方式針對(duì)其母語容易混淆的地方做出重點(diǎn)標(biāo)記的講解。建議教學(xué)時(shí)多用表格比較法，使問題更加清晰直觀的顯現(xiàn)。

（二）輸入大量正確的量詞詞匯，反復(fù)練習(xí)

輸入的目的在于輸出，目的是為了讓學(xué)習(xí)者在掌握大量正確的使用方法后能夠正確的加以輸出運(yùn)用。反復(fù)的目的在于防止遺忘。因此要不斷地對(duì)輸入的正確量詞信息加以刺激反應(yīng)，使其得到不斷的鞏固加強(qiáng)，直至能夠較為熟練的運(yùn)用為止。

（三）分層細(xì)化

根據(jù)《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》制定詳細(xì)的量詞教學(xué)計(jì)劃，要求分層。選出常用的量詞，和錯(cuò)誤頻率高的量詞進(jìn)一步講解。將量詞分出層次和類別，再進(jìn)行用法的歸納總結(jié)，使學(xué)習(xí)者能夠分類進(jìn)行記憶，有助于區(qū)分，幫助學(xué)習(xí)者更好的劃分層次記憶。

（四）加強(qiáng)教師自身對(duì)量詞的理論研究

理論用于指導(dǎo)實(shí)踐，更要重視理論要與實(shí)踐相結(jié)合的研究方法。林燾先生曾經(jīng)指出：“漢語教學(xué)的根在中國(guó)，中國(guó)對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)效果和科研成果，以及由此形成的教學(xué)理論，都應(yīng)該處于世界的領(lǐng)先地位，這是責(zé)無旁貸的?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]郭錫良：《關(guān)于建立古漢語教學(xué)語法系統(tǒng)的淺見》，載《中國(guó)語文》1995年第2期

[2]《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》2001年修訂版

[3]姚曉波：《中介語與對(duì)外漢語教學(xué)》學(xué)林出版社 第120頁(yè)