摘 要：學(xué)業(yè)拖延是拖延定義在學(xué)業(yè)情境中的延伸，是包含認(rèn)知、情感和行為成分的復(fù)雜心理現(xiàn)象。本文通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)學(xué)業(yè)拖延研究的現(xiàn)狀，提出自己的一些思考，期望能夠?yàn)檫@一領(lǐng)域的研究提供有益的參照。

關(guān)鍵詞： 學(xué)業(yè)拖延；綜述；思考

作者簡(jiǎn)介：

王新芳，女，1965年出生，河南鄢陵人，現(xiàn)在河南省許昌學(xué)院圖書館工作。

劉暢，女，現(xiàn)河南省許昌學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教師。

[中圖分類號(hào)]：G40 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-13--01

一、學(xué)業(yè)拖延概念的解釋

拖延（procrastination）一詞來(lái)源于拉丁文procrastinare，其意是“將事情拖到明天”。由于研究者理解的角度不同，拖延的解釋也就不同。比如Ellis（1977）等認(rèn)為拖延是指不能在預(yù)先規(guī)定的時(shí)間內(nèi)開始或完成某件事情的行為；Rothblum認(rèn)為，拖延是指沒有充分合理的理由而將必須完成的工作延遲拖后，以避免個(gè)體主觀上的不舒服感[1]。

學(xué)業(yè)拖延是拖延定義在學(xué)業(yè)情境中的延伸。對(duì)學(xué)業(yè)拖延的界定，不同的學(xué)者也有著不同的解釋。Solomon認(rèn)為學(xué)業(yè)拖延是不必要地拖延學(xué)習(xí)任務(wù)以至于產(chǎn)生心理不適應(yīng)感的行為。Steel認(rèn)為學(xué)業(yè)拖延是一種非理性行為，個(gè)體盡管預(yù)期到拖延會(huì)導(dǎo)致惡果仍拖延學(xué)習(xí)任務(wù)的行為[2]。雖然他們觀點(diǎn)各異，但綜合分析可以看出他們存在著一種共識(shí)：學(xué)業(yè)拖延是一種消極的行為或行為傾向，常常導(dǎo)致低的學(xué)習(xí)成就和緊張焦慮等負(fù)性情緒。

二、學(xué)業(yè)拖延研究現(xiàn)狀

以學(xué)業(yè)拖延為關(guān)鍵詞，檢索萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)資源，共約有130多篇文章。梳理這些文章發(fā)現(xiàn)他們的研究主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1 側(cè)重于描述性研究。有的研究主要介紹學(xué)業(yè)拖延的涵義、類型和性質(zhì)，有的重點(diǎn)介紹不同的學(xué)業(yè)拖延研究方法和測(cè)量量表，有的則對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響因素進(jìn)行了詳細(xì)的分析。比如韓靜張?chǎng)?011）的文章描述學(xué)業(yè)拖延類型的劃分：從成因角度，學(xué)業(yè)拖延可分為計(jì)劃失敗型拖延和實(shí)施失敗型拖延。從應(yīng)對(duì)方式的角度，可分為焦慮型拖延和放松型拖延。從主觀意愿角度，可劃分為主動(dòng)拖延和被動(dòng)拖延。主動(dòng)拖延者喜歡在壓力下學(xué)習(xí)，有意圖地拖延，能夠及時(shí)完成學(xué)業(yè)任務(wù)，對(duì)結(jié)果感到滿意。被動(dòng)拖延者在壓力下學(xué)習(xí)會(huì)緊張，常不自主地延遲學(xué)業(yè)任務(wù)，任務(wù)常無(wú)法及時(shí)完成，對(duì)結(jié)果感到不滿意。趙佳 鑫（2012）的文章介紹了學(xué)業(yè)拖延量表主要有一般拖延量表、學(xué)生拖延評(píng)估量表和拖延量表等測(cè)量工具[3]。左艷梅，張大均（2010）的文章重點(diǎn)介紹學(xué)業(yè)拖延的影響因素主要有學(xué)生人格、學(xué)生動(dòng)機(jī)、不合理認(rèn)知、自我阻礙和自我調(diào)控、焦慮和抑郁、任務(wù)、環(huán)境特點(diǎn)等[4]。這些基礎(chǔ)理論研究為拖延研究提供了一定的理論指導(dǎo)。

2側(cè)重于實(shí)證性研究。比較有代表性的文章大約有60篇左右。如，李 嬙2012年的研究認(rèn)為學(xué)業(yè)拖延和時(shí)間管理傾向成顯著的負(fù)相關(guān)，高軍（2011）的研究發(fā)現(xiàn)信任鼓勵(lì)型父母教養(yǎng)方式、情感溫暖型教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延存在顯著的負(fù)相關(guān)，忽視型教養(yǎng)方式、專制型教養(yǎng)方式與溺愛型教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延存在顯著的正相關(guān)[5]。蘇毓婧（2010）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與完美主義中的擔(dān)心錯(cuò)誤、父母期望維度呈顯著正相關(guān)，與條理性維度呈顯著負(fù)相關(guān)[6]。總之，學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理、完美心理、父母教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感和學(xué)業(yè)反饋等存在著密切關(guān)系。

3側(cè)重于干預(yù)性研究。學(xué)業(yè)拖延干預(yù)模式主要有團(tuán)體訓(xùn)練和個(gè)體輔導(dǎo)，國(guó)內(nèi)這方面的研究不太多見。如王覓、錢銘怡等人2011年的研究表明：團(tuán)體干預(yù)能有效提高個(gè)體的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感，從而使個(gè)體的拖延行為、拖延不良后果下降，但并不能降低拖延傾向，顯示拖延傾向的穩(wěn)定性，提示以后干預(yù)需要的時(shí)程更長(zhǎng)[7]。劉朝暉（2012）針對(duì)學(xué)業(yè)拖延調(diào)查結(jié)果建議，教育工作者如果嚴(yán)格學(xué)業(yè)任務(wù)的要求，加大拖罰力度（如未按時(shí)教作業(yè)不能補(bǔ)交），能幫助學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)業(yè)習(xí)慣，有效減少學(xué)業(yè)的拖延。代麗男、李曉麗（2011）對(duì)中小學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，團(tuán)體輔導(dǎo)可以有效地減少他們的學(xué)業(yè)拖延。

4側(cè)重于學(xué)業(yè)拖延量表的編制。國(guó)外應(yīng)用較廣的量表有：1984年Solomon的學(xué)生拖延評(píng)估量表（PAS-S），1991年Tuckman的拖延量表（TPS），Milgam的學(xué)習(xí)拖延量表（APS）； lay 1986年的一般拖延量表（GPS）。國(guó)內(nèi)學(xué)者有：黃佳恩的主動(dòng)拖延量表、胡春寶的碩士研究生學(xué)業(yè)拖延問(wèn)卷等[1]。

5側(cè)重于不同的研究對(duì)象 在130多篇文獻(xiàn)中，關(guān)于大學(xué)生的研究約有60篇，關(guān)于中學(xué)生的研究約有22篇，其他群體的研究約有50篇。

三、學(xué)業(yè)拖延研究的思考

由上可見，學(xué)業(yè)拖延的研究取得了豐富的成果。但也不難發(fā)現(xiàn)，這些研究多集中在大學(xué)生群體，對(duì)中學(xué)生的研究相對(duì)較少。中學(xué)生正處于人生智能發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期， 如果他們的學(xué)業(yè)拖延沒有及時(shí)克服的話，有可能轉(zhuǎn)化為一種不良的習(xí)慣，對(duì)其終身發(fā)展都將產(chǎn)生消極影響。

實(shí)證研究方面，大多探討學(xué)業(yè)拖延與一般自我效能感的關(guān)系，很少涉及學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系。自從1977年著名心理學(xué)家班杜拉（Bandura）提出自我效能的概念以來(lái)，自我效能就成了研究的一個(gè)熱點(diǎn)。班杜拉認(rèn)為自我效能感是指?jìng)€(gè)體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)，是個(gè)體的能力自信心在某些活動(dòng)中的具體體現(xiàn)（Bandura，1986）?？梢姡晕倚芨惺桥c具體任務(wù)聯(lián)系在一起的，并不是一種概括性的穩(wěn)定的個(gè)性特征，對(duì)于同一個(gè)人而言，并不是對(duì)所有的人類活動(dòng)都有著同樣的傾向性興趣和優(yōu)勢(shì)能力水平，那么，當(dāng)個(gè)體在面臨非優(yōu)勢(shì)能力的活動(dòng)問(wèn)題時(shí)，其相信自己有能力解決問(wèn)題的把握性就不會(huì)那么高，也就是說(shuō)，其自我效能感必然是低的，因此不存在“放之四海而皆準(zhǔn)”的一般自我效能感。對(duì)于自我效能感研究只有與具體的活動(dòng)或情境聯(lián)系起來(lái)，才能更好地解釋自我效能感及其影響。因此，為了更好的探索學(xué)業(yè)拖延的影響因素，從自我效能感角度去研究的話，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)業(yè)自我效能感（academic self-efficacy）與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系，或許更恰當(dāng)，更有效。當(dāng)然，學(xué)業(yè)自我效能感也可再細(xì)化，具體到某些學(xué)科領(lǐng)域比如數(shù)學(xué)自我效能感、英語(yǔ)自我效能感、情緒自我效能感、寫作自我效能感等。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春寶 碩士研究生學(xué)業(yè)拖延分析 華東師大碩士論文2008

[2]劉麗華，玄英哲等，學(xué)業(yè)拖延的概念分析 中外醫(yī)學(xué)研究 2012，3 161-162

[3]趙佳鑫 中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延綜述 中小學(xué)心理健康教育 2012.9 7-8

[4]左艷梅.張大均 學(xué)業(yè)拖延影響因素研究述評(píng) 哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào) 2010.3

[5]高軍 中學(xué)生父母教養(yǎng)方式、成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系研究 南京師大碩士論文2011

[6]蘇毓婧 大學(xué)生的完美主義、成就目標(biāo)定向、未來(lái)時(shí)間洞察力與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系 山東師大碩士論文2011

[7]王覓、錢銘怡 以提升自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感為主的團(tuán)體干預(yù)對(duì)學(xué)業(yè)拖延狀況的改善 中國(guó)心理衛(wèi)生雜志 2011，12 921-926