摘 要：語感是個體的語文修養(yǎng)和對語言運用的自然反應(yīng)現(xiàn)象，它是個體在長期規(guī)范的言語實踐中逐步養(yǎng)成的一種基本能力，具有濃厚經(jīng)驗色彩的能比較直接迅速的感悟和運用語言文字的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可從以讀為主、品詞析句、聯(lián)系生活、想象參與、言語實踐、積累語言等幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的語感，進而促進學(xué)生語文水平的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；語感能力

[中圖分類號]：G623.2 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-13-0-01

一、培養(yǎng)語感是提升小學(xué)生語文能力的關(guān)鍵

近年來，隨著語文教改的不斷深入，需要對傳統(tǒng)語文教學(xué)方法進行改革和重新定位，筆者在語文教學(xué)實踐中深刻地感受到，語感是學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)提升的主要表現(xiàn)，一個人具有良好的語感能力對其終身發(fā)展起著有效促進的作用。在開始對小學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練時，首先要強化訓(xùn)練語感，培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。一個學(xué)生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進。語文教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生語感素質(zhì)，語感就是對言語的直覺感知能力，它的主要特征是直覺性和自動化，語感就是一種對語言文字正確豐富的了解力。語感是一種個體的語文修養(yǎng)，它是個體在長期規(guī)范的言語實踐中逐步養(yǎng)成的一種能力，語感敏銳的人，不僅能夠把握言語的字面意思，而且還能迅速地捕捉到文字信息的豐富內(nèi)涵。在語文教學(xué)實踐中，教師有計劃地把難度適宜的課文，放手讓學(xué)生反復(fù)閱讀，感悟語言文字表述的圖像和情景，從而達到對課文直覺感悟的目的。 對于一些難度較大的課文，也可從語句或一段的開頭即能預(yù)測出整個語句或語段的趨向，可以在一瞬間辨認出詞義的細微差別和色彩感情，正是憑語感。同時也是小學(xué)語文學(xué)科實施素質(zhì)教育的一個關(guān)鍵。

二、強化閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語感能力

朗讀是多種感官參與的以聲釋義的活動，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀更加有效。朗讀時學(xué)生可以按照自己的理解和感受來控制閱讀速度，把握閱讀時間，在朗讀過程中體悟課文的思想感情，如果覺得還存在比較難理解的地方，可以放慢速度反復(fù)閱讀，由此會逐漸加深學(xué)生的語言感悟能力。朗讀的形式多種多樣，其中分角色朗讀是最常見的一種訓(xùn)練語感能力的形式，同時也是頗受學(xué)生的喜愛而且比較有效的訓(xùn)練方式，學(xué)生可根據(jù)自己對課文的理解，運用不同的語調(diào)、語氣和語速進行朗讀，在閱讀理解過程中塑造出不同的人物形象，從而使學(xué)生對課文有新的深刻的感受和理解。學(xué)生在分角色朗讀過程中，由于很大程度投入感情，似乎與課文中的人物同呼吸、共命運。有表情的分角色朗讀課文過程中，與文中主要人物一起思考問題，共同感受哀樂，使同學(xué)們對故事中人物的思想感情有了更加深刻的體驗，不但培養(yǎng)了朗讀的興趣，還訓(xùn)練了他們的語言感悟能力。此時可用“引讀法”。學(xué)生在教師的指引下，在教師情感的感染下，相對集中感悟某些重點詞句，從而激發(fā)學(xué)生的感情。品詞析句，訓(xùn)練語感，咬文嚼字，品味語言是語感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具體教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式來訓(xùn)練和提高學(xué)生的語感。

三、密切聯(lián)系生活培養(yǎng)語感能力

敏銳的語感總是和對生活的敏銳的感受聯(lián)系在一起的。訓(xùn)練語感，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把對生活的觀察、體驗與對語言的研究結(jié)合起來。培養(yǎng)語感不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言、文字上去。單靠翻查字典，得不到什么深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，積聚得越多，了解越見真切。理解文章應(yīng)一邊讀，一邊回想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實中去。由此可見，培養(yǎng)語感必須聯(lián)系生活經(jīng)驗，這樣感悟就會更加深刻，教學(xué)中如何使學(xué)生領(lǐng)悟文章的情境呢，脫離了生活體驗的“語感培養(yǎng)”是蒼白的。也就是說語感的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開啟個人體驗的基石之上。作為語文教師就是要善于在學(xué)生對言語的感悟中，進行多方引導(dǎo)、點撥，將其隱藏于內(nèi)心深處的各種體驗調(diào)入前臺?？梢哉f聯(lián)想和想象是培養(yǎng)語感的翅膀。想象的過程不但是引發(fā)學(xué)生調(diào)動知識儲備的過程，而且是學(xué)生在感知作品內(nèi)容的表象形式的過程。

四、廣泛積累語言提升語感能力

小語教材中許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美，情感豐富。對于課文中的精彩片段，教師可要求學(xué)生反復(fù)地欣賞，讀出其中的韻味、體驗其中的美妙，直至背誦。通過背誦，學(xué)生積累了大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存，并從背誦中進一步領(lǐng)悟作者謀篇布局，遣詞造句的精妙，悟出表達方法的精巧，這將使學(xué)生受益終身。中國傳統(tǒng)的語文教學(xué)精華已證明這一點。正如古人所說：“文章讀之故熟，則與我為化，不知是人之交，我之文也。作文時，吾意欲所言，無不隨吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭?！庇欣趯W(xué)生貯存語言，深化語感，從而扎扎實實促進學(xué)生語言能力的不斷提高。語感的培養(yǎng)從“讀”開始，不僅體現(xiàn)在課內(nèi)，還要引導(dǎo)學(xué)生課外進行有效的閱覽。因此，閱讀教學(xué)中，可補充與課文相關(guān)的閱讀材料，以彌補現(xiàn)行教材的閱讀量的不足。大量的課外閱讀能使小朋友吸收眾多的詞匯和句式，培養(yǎng)想象力，提高表達能力。讀者需要用心去感受、體驗和想象作者所描繪的情境，去學(xué)習(xí)作者的遣詞造句，久而久之，頭腦中的語言豐富了，自然會有較強的語感。正所謂：厚積才能薄發(fā)。在小學(xué)語文教學(xué)中，只有不斷地強化語言實踐運用，才能使語感能力在熟練的情況下漸漸提升。為此教師要以讀促寫，組織學(xué)生開展一些與課文內(nèi)容有關(guān)的創(chuàng)造性的獨特語言表達的訓(xùn)練，勤于書面寫作的實踐訓(xùn)練活動是鞏固和提升語感能力的關(guān)鍵，讓學(xué)生在具體的遣詞造句與閱讀欣賞中過程中，進一步感悟語言之精妙神奇的魅力，把握課文語言之精華，在語感能力達到一定水平的時候?qū)φn文的理解能力自然會提升，教師應(yīng)該在自身的語感得以發(fā)展的基礎(chǔ)上堅持培養(yǎng)強化訓(xùn)練學(xué)生的語感，平時多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些文化情境，讓學(xué)生自如地進行口語交際訓(xùn)練，深化語言感悟能力，而且使學(xué)生在自主的體驗中內(nèi)化語言，培養(yǎng)學(xué)生感悟、積累和運用語言的能力。

結(jié)束語

堅持培養(yǎng)學(xué)生的語感能力是當(dāng)前語文教學(xué)改革的一項重要研究課題，因為語感是通向更高語言文字境界的橋梁，是學(xué)生的語言基礎(chǔ)、生活體驗、思想情趣和文學(xué)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，語感一旦形成，對其語文素養(yǎng)的提高具有極其重要價值，對今后的學(xué)習(xí)有很大促進作用。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，強化語感能力的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生感受語言的綜合能力，才能使他們的語文素養(yǎng)得到有效提高。