摘 要：動(dòng)態(tài)評(píng)估理論在教學(xué)背景中把評(píng)估（了解學(xué)生的能力）與教學(xué)（促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展）辯證地結(jié)合在一起。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用該理論可以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)趨勢(shì)記錄、學(xué)習(xí)潛能預(yù)測(cè)、強(qiáng)、弱勢(shì)對(duì)比、進(jìn)行針對(duì)性中介干預(yù)及提升英語(yǔ)綜合水平的目的。本文在動(dòng)態(tài)評(píng)估理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用方面做了一些分析，綜述了該理論理論定義及本質(zhì)內(nèi)涵，理論基礎(chǔ)及主要模式，并結(jié)合中國(guó)環(huán)境下以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探討了動(dòng)態(tài)評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)授課、課文授課及寫(xiě)作授課三個(gè)環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)評(píng)估；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：

范曄，1982年11月生，女，河北省寧晉縣人，學(xué)歷本科，職稱(chēng)：講師，英美文學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)，保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

楊曉妹，1982年9月生，女，河北省清河縣人，碩士研究生、講師﹑語(yǔ)言學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)；邢臺(tái)學(xué)院﹑河北省邢臺(tái)市邢臺(tái)學(xué)院外語(yǔ)系。

[中圖分類(lèi)號(hào)]： G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-13-0-01

動(dòng)態(tài)評(píng)估理論發(fā)揮了大學(xué)英語(yǔ)課程中教師和學(xué)生的主體作用，通過(guò)不同干預(yù)及介入方法，及時(shí)為學(xué)生提供教學(xué)補(bǔ)救及引導(dǎo)措施，一方面促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系朝著過(guò)程性、發(fā)展性、多元化方向發(fā)展，另一方面也構(gòu)建了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)良好的學(xué)習(xí)共同體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信，建立適合自身的學(xué)習(xí)路徑，從根本上提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

一、動(dòng)態(tài)評(píng)估理論概述

1、理論定義及本質(zhì)內(nèi)涵。動(dòng)態(tài)評(píng)估是在教學(xué)背景中把評(píng)估與教學(xué)辯證地結(jié)合在一起的，師生共同探索及發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在能力并進(jìn)行中介干預(yù)的交互式評(píng)價(jià)理論。該理論的重點(diǎn)不是個(gè)體在團(tuán)體中的相對(duì)位置，而是個(gè)體自身未來(lái)發(fā)展水平的縱向比較。該理論可以準(zhǔn)確獲得學(xué)生能力評(píng)估，了解學(xué)生心理特征，預(yù)測(cè)發(fā)展?jié)撃埽峁└深A(yù)信息，實(shí)施介入干預(yù)。該理論目前廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，它的本質(zhì)內(nèi)涵是人類(lèi)的許多特性都是遺傳和環(huán)境交互作用、共變的產(chǎn)物，所以通過(guò)個(gè)體有目的地接受有關(guān)領(lǐng)域的直接指導(dǎo)、積極地參與活動(dòng)、塑造的角色以及在活動(dòng)中獲得獎(jiǎng)賞等，可以快速促進(jìn)個(gè)體能力的發(fā)展。

2、理論基礎(chǔ)及主要模式。理論基礎(chǔ)為“最近發(fā)展區(qū)概念”、“結(jié)構(gòu)化認(rèn)知可塑性理論”、“心智的社會(huì)文化理論”、“三元智力理論”、“發(fā)展中的專(zhuān)業(yè)技能模型理論”、“中介學(xué)習(xí)理論”等。這些理論認(rèn)為人類(lèi)學(xué)習(xí)是連續(xù)互動(dòng)的“刺激-人際社會(huì)互動(dòng)-個(gè)體-人際社會(huì)互動(dòng)-反應(yīng)”的模式，認(rèn)為智力是動(dòng)態(tài)發(fā)展的、具有靈活性和可塑性，可以通過(guò)介入干預(yù)促進(jìn)個(gè)體改善認(rèn)知機(jī)能。主要模式有兩個(gè)：介入模式分為分階段試驗(yàn)式（前測(cè)的結(jié)果指導(dǎo)試驗(yàn)處理，處理結(jié)果指導(dǎo)后側(cè)試驗(yàn)，后側(cè)試驗(yàn)直接體現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步程度）和逐個(gè)遞推試驗(yàn)式（逐項(xiàng)針對(duì)每項(xiàng)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目中學(xué)生的反應(yīng)結(jié)果進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)）；交互模式是指通過(guò)教師或其他學(xué)生帶有明確意圖的互動(dòng)，使學(xué)生增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、領(lǐng)悟規(guī)則并內(nèi)化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1、動(dòng)態(tài)評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)授課環(huán)節(jié)的應(yīng)用。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)與學(xué)生興趣和表達(dá)方式密切相關(guān)，動(dòng)態(tài)評(píng)估通過(guò)評(píng)估學(xué)生個(gè)體的特質(zhì)和潛能，使評(píng)估正確運(yùn)用于干預(yù)實(shí)踐，提高學(xué)生的自主表達(dá)水平，是大學(xué)英語(yǔ)階段聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的必要組成部分。教學(xué)聽(tīng)說(shuō)授課的動(dòng)態(tài)評(píng)估包括聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練方法指導(dǎo)、聽(tīng)說(shuō)詞匯及語(yǔ)法掌握，聽(tīng)說(shuō)動(dòng)力情感激勵(lì)三個(gè)方面，英語(yǔ)發(fā)音階段、句子交流階段和綜合練習(xí)階段三個(gè)階段，個(gè)體自身評(píng)估、團(tuán)體相互評(píng)估和師生交互評(píng)估三種手段。因?yàn)楦呖嫉膽?yīng)試壓力使許多學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間練口語(yǔ)，當(dāng)老師要求用英語(yǔ)回答問(wèn)題時(shí)就表現(xiàn)出了恐懼心理，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師在動(dòng)態(tài)評(píng)估過(guò)程中要減輕學(xué)生的恐懼心理、保持適度的緊張感，仔細(xì)觀察學(xué)生聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程中的暴露出來(lái)的問(wèn)題和顯現(xiàn)的特長(zhǎng)，仔細(xì)總結(jié)學(xué)生對(duì)個(gè)體干預(yù)后的反應(yīng)，以訂正對(duì)個(gè)體的干預(yù)方式，達(dá)到學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)法運(yùn)用成熟、聽(tīng)說(shuō)水平不斷增強(qiáng)的效果。例如，觀察在有趣實(shí)用的聽(tīng)說(shuō)團(tuán)體活動(dòng)和單純的個(gè)人朗讀練習(xí)兩種模式中，哪些學(xué)生喜歡哪種練習(xí)方式，都具有哪些影響練習(xí)習(xí)慣的性格特點(diǎn)；注重聽(tīng)說(shuō)干預(yù)活動(dòng)的可操縱性，過(guò)于復(fù)雜的活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致課堂混亂，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。

2、動(dòng)態(tài)評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)課文授課環(huán)節(jié)的應(yīng)用。大學(xué)英語(yǔ)課文授課的關(guān)鍵在于句子層面的詞匯和句法分析，以及段落布局和語(yǔ)篇銜接的宏觀分析。在動(dòng)態(tài)評(píng)估過(guò)程中，教師要善于通過(guò)文化背景問(wèn)答和學(xué)生試講等方式，觀察學(xué)生在這幾個(gè)方面暴露的弱勢(shì)和問(wèn)題，在進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)體干預(yù)。在課文授課實(shí)踐中主要暴露了跨文化交際理解的問(wèn)題，即大部分新入學(xué)學(xué)生缺少對(duì)于文化背景知識(shí)的理解，只是知道課文中單純的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和習(xí)語(yǔ)，而不懂這些文字符號(hào)所傳遞的文化信息，造成對(duì)文章的藝術(shù)感知力感受較淺，進(jìn)而產(chǎn)生了枯燥乏味的學(xué)習(xí)心理。而且，課文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)受情景語(yǔ)境的制約，是銜接、語(yǔ)域一致性和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)共同作用的結(jié)果，所以文化背景知識(shí)的缺乏還造成了語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的不理解。因此，教師要針對(duì)具體課文情境，通過(guò)多媒體教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)、教師文化線索引導(dǎo)、小組討論和個(gè)人發(fā)言等干預(yù)手段，強(qiáng)化課文文化背景知識(shí)的講授和文化差異的辨析。這樣才能提升學(xué)生對(duì)課文的理解程度，進(jìn)而模仿其寫(xiě)作手法，感受其藝術(shù)魅力，培養(yǎng)課文學(xué)習(xí)的興趣，建立課文學(xué)習(xí)的正確途徑。

3、動(dòng)態(tài)評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作授課環(huán)節(jié)的應(yīng)用。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)不光是通過(guò)文學(xué)史介紹、多媒體演繹等形式評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)作理論知識(shí)的掌握程度，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)、好學(xué)的心境中理解、掌握寫(xiě)作理論，還包括教師在寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中持續(xù)性的觀測(cè)與指導(dǎo)，要記錄每個(gè)學(xué)生的特色、強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)，分析學(xué)生造成此現(xiàn)狀的具體原因，為開(kāi)展針對(duì)性的干預(yù)訓(xùn)練提供依據(jù)，采取恰當(dāng)?shù)墓ぞ?、合適的情境等干預(yù)手段提升學(xué)生的寫(xiě)作潛能。教師和學(xué)生通過(guò)恰當(dāng)干預(yù)訓(xùn)練，都可以成為“寫(xiě)作策略的指導(dǎo)者、寫(xiě)作參考資源的提供者、寫(xiě)作動(dòng)力的維持者、寫(xiě)作問(wèn)題的咨詢專(zhuān)家”。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)是一種社會(huì)交際活動(dòng)，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的風(fēng)格的養(yǎng)成與學(xué)生的興趣和性格息息相關(guān)。動(dòng)態(tài)評(píng)估體系可以正確的發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的特質(zhì)和潛能，通過(guò)正確的干預(yù)訓(xùn)練實(shí)踐，提高學(xué)生發(fā)掘自我表達(dá)特色的目的，增強(qiáng)學(xué)生掌握英語(yǔ)文學(xué)與運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自我，進(jìn)行跨文化交際的水平。動(dòng)態(tài)評(píng)估過(guò)程要保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教學(xué)介入活動(dòng)相結(jié)合，不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)和講授方式擴(kuò)充教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐的感受越來(lái)越具體，對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法的運(yùn)用越來(lái)越純熟，最終實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生不斷超越當(dāng)前聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)綜合水平的目的。

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