摘 要:經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程,其理論性和實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)給案例教學(xué)法的廣泛運(yùn)用提供了空間。把教師為主導(dǎo)的“被動”案例教學(xué)法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主導(dǎo)的“主動”案例教學(xué)法,對高職院校培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才有積極的效果。
關(guān)鍵詞:“主動”案例教學(xué)法;經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ);教學(xué)方法改革
作者簡介:陳冰,女(1982-),南寧學(xué)院,碩士研究生,助教。
[中圖分類號]:I206 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]:A
[文章編號]:1002-2139(2013)-13-0-02
我國高職院校以為社會輸送高等技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo),即要求學(xué)生具備一定的大學(xué)專業(yè)知識,又要求其具備一定的專業(yè)技術(shù)和動手能力。因此在學(xué)校的教育過程中,對學(xué)生能力的培養(yǎng)就很重要,特別是主動發(fā)現(xiàn)問題、主動參與解決問題的能力。正因如此,案例教學(xué)法也在授課過程中得到了廣泛的應(yīng)用,以下就以對《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方法為例,探討一下“主動”案例教學(xué)法的運(yùn)用。
一、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)
《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》(或叫《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》)是所有學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)和管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。我國高職院?!督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教材的特點(diǎn)在于把本科院校中《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的兩門課程,通過挑選、結(jié)合并壓縮成為一門課程。新組合的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理書中各章節(jié)介紹的內(nèi)容均為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ),其中的大部分章節(jié)獨(dú)立出來都可以成為一門課程。在課程中學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、概念、分析工具和分析方法,與經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)中的其他各門課程具有很高的關(guān)聯(lián)度,并且其中的很多原理都大量運(yùn)用于相關(guān)課程中,成為相關(guān)課程中的理論基礎(chǔ)。作為在經(jīng)濟(jì)職場工作的未來員工,必須了解市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的規(guī)律,熟悉當(dāng)前經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的特點(diǎn),運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識分析、判斷、解決經(jīng)濟(jì)問題,以及了解宏觀調(diào)控對微觀經(jīng)濟(jì)主體的影響。為了培養(yǎng)學(xué)生初步具備上述素質(zhì)和能力,在該課程的教學(xué)中如果單純地運(yùn)用傳統(tǒng)“填鴨式”的單向教學(xué)方法,就很難實(shí)現(xiàn)高職院校以培養(yǎng)“能力”為主的人才目標(biāo)。
《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程是一門同時具備很強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性的社會學(xué)科,其抽象的理論來源于對生活中經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的提煉和歸納,對于學(xué)生的抽象思考能力有一定要求。加上經(jīng)濟(jì)學(xué)理論模型的分析方法包含像邊際分析、均衡分析、靜態(tài)分析、動態(tài)分析以及數(shù)學(xué)分析等,要求學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)理基礎(chǔ)和邏輯推理能力,對于數(shù)理基礎(chǔ)薄弱的高職院校學(xué)生來說其難度不小。
二、案例教學(xué)法的運(yùn)用
傳統(tǒng)教學(xué)中單一使用講授法進(jìn)行授課,造成學(xué)生在課堂上被動地接受大量抽象理論知識和模型,不止學(xué)生感到枯燥無味,提不起學(xué)習(xí)興趣,教師在教學(xué)過程中也感到授課吃力,教學(xué)效果差。基于該課程的特點(diǎn),不少學(xué)者提出,在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)中,講授法不可或缺,但要結(jié)合豐富的案例教學(xué)法,將枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象相聯(lián)系,讓學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)中。例如對效用的認(rèn)識,可以討論同學(xué)們對不同事物的喜好程度,不同衣物的選擇;引入“谷賤傷農(nóng)”的經(jīng)典案例分析需求價格彈性;舉例“燈塔”的例子分析公共品中搭便車的現(xiàn)象;討論物價的變化引入通貨膨脹理論等。運(yùn)用這些源于日常生活的案例分析課本上看似抽象枯燥的理論,可以在很大程度上提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,主動思考,也讓學(xué)生走出學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)沒有用的誤區(qū)。
目前,經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的案例教學(xué)中使用的案例主要由授課教師課前篩選準(zhǔn)備,在課堂上提出案例詳細(xì)并引導(dǎo)學(xué)生討論,可以歸納為“被動”案例教學(xué)法。其運(yùn)用模式主要有兩種:第一種,在講授相關(guān)理論之后提出案例,提示學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識在課堂上參與討論;第二種,案例在講課一開始就提出,目的在于吸引學(xué)生的注意力,再展開相關(guān)理論的講解。不管使用哪種模式,其特點(diǎn)都在于引入案例時學(xué)生興致高昂,注意力集中,積極參與課堂,提出看法和討論,但是在進(jìn)入理論的講解時,這種學(xué)習(xí)的激情也無法持續(xù)。
三、“主動”案例教學(xué)法的運(yùn)用
由于“被動”案例教學(xué)法的一些局限性,充分體現(xiàn)學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體,在教學(xué)中其實(shí)可以把案例教學(xué)法從“被動式”轉(zhuǎn)為“主動”。其操作方法可以是,在每章節(jié)開始授課前提出必須由學(xué)生來完成的項(xiàng)目和任務(wù),從尋找案例到運(yùn)用所學(xué)知識分析案例,并最后把案例在全班呈現(xiàn)并接受討論都由學(xué)生完成,教師作為一個參與者共同提出疑問并從旁指導(dǎo)。這種方式不僅可以使學(xué)生更積極地參與到教學(xué)活動中,還可以培養(yǎng)學(xué)生從生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題,運(yùn)用理論分析問題,并調(diào)動除了經(jīng)濟(jì)學(xué)以外的其他學(xué)科知識綜合探討,并鼓勵嘗試提出創(chuàng)新的解決問題方法。長期使用“主動”案例教學(xué)法,對于提升學(xué)生對生活現(xiàn)象敏銳的觀察力,搜索相關(guān)資料的熟悉能力,以及運(yùn)用所學(xué)知識的綜合能力,甚至是主動鉆研還未涉及的知識的探索能力都會有明顯的提高。
在“主動”案例教學(xué)法的操作中,還必須注意以下幾點(diǎn):
(一)項(xiàng)目和任務(wù)的安排形式
在項(xiàng)目和任務(wù)的安排形式上,可以采用小組作業(yè)和個人獨(dú)立完成作業(yè)的形式相結(jié)合。小組作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,每次合作都可以采取不同的學(xué)生組合并由不同小組長帶領(lǐng),既能鍛煉小組長的項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)能力,又能培養(yǎng)小組成員的服從合作精神。還能在一定程度上減輕課程難度引起的抗拒情緒,讓學(xué)生勇于參與到案例教學(xué)中。當(dāng)然,為了減少“搭便車”現(xiàn)象的出現(xiàn),避免推卸責(zé)任不愿參與小組作業(yè)的情況發(fā)生,設(shè)置個人獨(dú)立完成的任務(wù)也是必要的。學(xué)生必須親自參與項(xiàng)目完成的全過程,才能起到鍛煉和提高能力的作用。
(二)以學(xué)生為主體,教師為指導(dǎo)
在“主動”案例教學(xué)法中,操作的主體應(yīng)該是學(xué)生。教師只起引導(dǎo)作用,在案例的探索過程中適時地給予學(xué)生幫助,引導(dǎo)其向正確的方向思考和分析。在案例的提供者展示的過程中,教師可以進(jìn)入到一個參與者的角色與學(xué)生共同進(jìn)行討論,而不是以一個評判者的角色進(jìn)行直接糾正或者講評。由學(xué)生擔(dān)任課堂的主導(dǎo),選擇自己感興趣,與其生活現(xiàn)狀相近或時效性很強(qiáng)的案例進(jìn)行分享。把學(xué)習(xí)知識的主動權(quán)交給學(xué)生,把思考問題的主動性留給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生對生活現(xiàn)象的創(chuàng)新分析能力。改變從前由教師準(zhǔn)備課程的所有案例,主導(dǎo)案例的分析思路,學(xué)生被牽著鼻子走的知識灌輸形式。
(三)多種方法綜合使用
“主動”案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中的運(yùn)用,在很大程度上可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生對知識運(yùn)用的能力和興趣,但是并不意味著對其他的教學(xué)方式的放棄。積極運(yùn)用多媒體法結(jié)合講授法,提高課堂知識展現(xiàn)效率,保證理論知識系統(tǒng)深入講解。學(xué)生“主動”尋找案例作為項(xiàng)目引導(dǎo),不放棄“被動”案例法在授課中的運(yùn)用,作為學(xué)生進(jìn)行自主探索的正面參考。除此以外像頭腦風(fēng)暴法、情景模擬法、對比分析法等都應(yīng)該靈活地運(yùn)用到教學(xué)中。
從傳統(tǒng)的“被動”案例教學(xué)法轉(zhuǎn)變到以學(xué)生參與為主導(dǎo)的“主動”案例教學(xué)法,在一定程度上能夠改變以往經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程灌輸式的教學(xué)模式,同時結(jié)合多種教學(xué)方法的使用,能促使學(xué)生在系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)理論知識的同時提高利用理論分析、解決實(shí)際問題的能力,為高職院校培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才提供了基礎(chǔ)和條件。
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