摘 要 運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專(zhuān)家訪(fǎng)談法、比較研究法對(duì)中美兩套體育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了比較分析， 研究結(jié)果表明： 美國(guó)《國(guó)家體育標(biāo)準(zhǔn)》在課程設(shè)計(jì)的基本理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、運(yùn)動(dòng)的教育與人的社會(huì)化進(jìn)程及體育與促進(jìn)健康等幾個(gè)方面值得中國(guó)體育課程改革去學(xué)習(xí)、借鑒， 對(duì)我國(guó)當(dāng)前體育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)施有著一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 中美 體育課程 課程標(biāo)準(zhǔn) 比較研究

一、 中美體育課程標(biāo)準(zhǔn)的比較

（一）課程設(shè)計(jì)的基本理念

美國(guó)《國(guó)家體育標(biāo)準(zhǔn)》中沒(méi)有對(duì)其課程性質(zhì)作具體而明確的定義， 而是描述了體育教育的結(jié)果和目標(biāo)， 即一個(gè)受過(guò)體育教育的人（ a physically educated per son）應(yīng)該所能達(dá)到的水平目標(biāo)。兩國(guó)在此的主要區(qū)別是： 美國(guó)的6個(gè)目標(biāo)都非常明確而具體地圍繞身體活動(dòng)來(lái)闡釋?zhuān)?它描述了受過(guò)體育教育的個(gè)體，在身體運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)能力和生活方式方面應(yīng)該達(dá)到的水平；并指出了個(gè)體在社會(huì)性的身體教育活動(dòng)中應(yīng)具有的行為和認(rèn)識(shí)水平， 充分肯定了體育對(duì)于人的發(fā)展作用， 以學(xué)生的需要作為出發(fā)點(diǎn)， 體現(xiàn)了人本主義的精神和/以人為本的教育理念?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》的出發(fā)點(diǎn)則是強(qiáng)調(diào)未來(lái)的勞動(dòng)者在其課程的不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)該并能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)， 以課程性質(zhì)為我國(guó)課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)， 依然表現(xiàn)出了以學(xué)科本位來(lái)制定標(biāo)準(zhǔn)的痕跡。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定

中美兩國(guó)學(xué)者都從體育教育對(duì)人的發(fā)展的價(jià)值和作用考慮， 對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行了細(xì)分， 中國(guó)劃分了5個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)， 美國(guó)則為6個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)， 盡管在表達(dá)方式上有所不同，基本上都包含了促進(jìn)身體健康， 學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用多種運(yùn)動(dòng)技能， 良好個(gè)性， 心理、社會(huì)責(zé)任等方面的發(fā)展等這樣一些內(nèi)容。美國(guó)的5國(guó)家體育標(biāo)準(zhǔn)6 始終是以身體的運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)中的學(xué)習(xí)、體育的教育為一條主線(xiàn)， 圍繞這條主線(xiàn)展開(kāi)了認(rèn)知、情感、社會(huì)等方面的發(fā)展。而中國(guó)的5課標(biāo)6 則有兩條主線(xiàn)， 一是運(yùn)動(dòng)主線(xiàn)， 二是健康， 事實(shí)上， 這兩條主線(xiàn)是我國(guó)學(xué)者對(duì)課程的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上設(shè)定出來(lái)的， 并未很好地處理好兩者之間的關(guān)系， 出現(xiàn)了一些由雙主線(xiàn)帶來(lái)的教學(xué)問(wèn)題。

（三）運(yùn)動(dòng)的教育與人的社會(huì)化進(jìn)程

在現(xiàn)代社會(huì)中，人的社會(huì)適應(yīng)能力越來(lái)越受到教育者的關(guān)注， 在傳統(tǒng)的體育課程模式下，對(duì)學(xué)生的關(guān)注基本都集中在學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力上， 很少有人注意到學(xué)生通過(guò)體育學(xué)習(xí)之后在社會(huì)適應(yīng)能力方面有沒(méi)有發(fā)生變化， 也就是說(shuō)， 體育課程對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的影響在通常情況下是被漠視的。體育課程學(xué)習(xí)是學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力最重要的途徑之一。大多數(shù)體育項(xiàng)目只能在社會(huì)環(huán)境即與他人發(fā)生聯(lián)系的條件下才能進(jìn)行， 在體育活動(dòng)環(huán)境中， 學(xué)生可以以更直接、生動(dòng)和集中的方式接觸、體驗(yàn)近似于社會(huì)上所能遭遇到的各種情景，例如競(jìng)爭(zhēng)、沖突、分享、合作、共處、避讓、包容、突變、角色和角色轉(zhuǎn)換、贊揚(yáng)、批評(píng)、成功、失敗、規(guī)范、處罰，，從而不斷增強(qiáng)自我調(diào)控的意識(shí)和能力。因此，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)將社會(huì)適應(yīng)列為獨(dú)立的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（四）體育與促進(jìn)健康

美國(guó)5國(guó)家體育標(biāo)準(zhǔn)6中體育與健康的關(guān)系比較明了化，體育課程不是兼并健康教育， 僅僅是通過(guò)體育來(lái)促進(jìn)健康水平， 即通過(guò)體育達(dá)到并保持一種不斷增進(jìn)健康的體育健身水平，通過(guò)體育展現(xiàn)有責(zé)任感的個(gè)人和社會(huì)行為， 在體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中尊重自我和他人等。我國(guó)的5基礎(chǔ)教育課程改革綱要6 中提出在初中和高中階段把體育課改為體育與健康課體育與健康課究竟是怎樣的一門(mén)課呢？ 首先在概念上就容易產(chǎn)生歧義， 它是以體育為手段來(lái)增進(jìn)健康的一門(mén)課程還是體育和健康教育相結(jié)合的一門(mén)綜合性課程？ 其次， 我國(guó)初中階段的體育與健康課實(shí)質(zhì)上是以健康第一作為指導(dǎo)思想， 涉及的健康教育內(nèi)容僅僅是和體育相關(guān)的部分內(nèi)容， 它在學(xué)科性質(zhì)方面沒(méi)有發(fā)生根本性變化。高中階段的課程包含了10學(xué)分的體育和 學(xué)分的健康教育， 它可以稱(chēng)為一門(mén)由體育和部分與體育有關(guān)聯(lián)的健康教育綜合起來(lái)的學(xué)科。然而體育畢竟是體育， 它不可能也無(wú)法全面解決人的健康問(wèn)題， 體育與健康課程不可能兼并健康教育的全部， 企圖以體育課課程的改革來(lái)解決健康教育的問(wèn)題是不符合客觀(guān)實(shí)際的。

二、美國(guó)體育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)的啟示

（一）體育課程的教育理念

以健康第一，以人為本的思想理念構(gòu)建的新課程體系.體育與健康課程體系必須堅(jiān)持。面向全體學(xué)生， 為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件， 尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律， 使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。以人為本， 就必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中， 使諸方面的教育因素相互滲透、互相促進(jìn)， 以利于學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。縱觀(guān)美國(guó)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)， 我們發(fā)現(xiàn)美國(guó)國(guó)家體育標(biāo)準(zhǔn)著眼于一個(gè)完整的人在受過(guò)體育教育后應(yīng)該并能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)， 以學(xué)生的需要作為出發(fā)點(diǎn)。該標(biāo)準(zhǔn)只描述了體育教育的結(jié)果、目標(biāo)， 即一個(gè)受過(guò)體育教育的人應(yīng)該能夠達(dá)到并能夠完成的任務(wù)并提到我們能為學(xué)生做點(diǎn)什么的思想， 提出受過(guò)體育教育者須具備基本素養(yǎng)：（1）學(xué)會(huì)必要技能并能應(yīng)用在各種身體活動(dòng)之中（運(yùn)動(dòng)技能）；（2）具有良好身體適能（體適能）；（3）能有規(guī)律地參加身體活動(dòng)（鍛煉習(xí)慣）；（4）了解體育活動(dòng)的含義及益處（體育知識(shí)）；（5）能衡量身體活動(dòng)對(duì)健康生活風(fēng)格的價(jià)值（社會(huì)行為），為美國(guó)國(guó)家和各州體育標(biāo)準(zhǔn)的制定提供了方向和參考依據(jù)。我國(guó)是中央集權(quán)制國(guó)家， 是否要走強(qiáng)化學(xué)科影響力弱化行政影響力這條道路，還有待思考。

（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的設(shè)定

美國(guó)的5國(guó)家體育標(biāo)準(zhǔn)6 始終以運(yùn)動(dòng)為主線(xiàn)， 貫徹始終， 所以我國(guó)在充分考慮體育內(nèi)在價(jià)值的時(shí)候， 不能光注重體育文化價(jià)值和情感社會(huì)價(jià)值， 千萬(wàn)不能丟掉體育本質(zhì)的東西， 即生物改造價(jià)值和運(yùn)動(dòng)技能價(jià)值。我國(guó)5課標(biāo)6 的頒布和改革實(shí)驗(yàn)， 體現(xiàn)了體育的以運(yùn)動(dòng)促進(jìn)健康的本質(zhì)， 體現(xiàn)了體育課程的內(nèi)在價(jià)值， 其課程的表述 以身體練習(xí)為主要手段， 以增進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目的的必修課程體現(xiàn)了時(shí)代精神。但是，體育與健康這個(gè)新課程名稱(chēng)的出現(xiàn)， 也引起了人們對(duì)體育課程價(jià)值泛化的理解。梳理、分析體育課程的內(nèi)在價(jià)值， 有助于人們準(zhǔn)確把握課程的本質(zhì)，推進(jìn)了課程的理論研究和實(shí)踐探索。所以我國(guó)在進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的設(shè)定時(shí)， 應(yīng)該充分考慮到體育的內(nèi)在價(jià)值， 這樣才能更好地把握課程的本質(zhì)， 制定出合適的學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)。

（三）體育教育與人的社會(huì)化

美國(guó)在標(biāo)準(zhǔn)六中提到： 這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)中內(nèi)在的價(jià)值和參與益處的意識(shí)， 并為個(gè)人提供了意義。體育運(yùn)動(dòng)為自我表現(xiàn)和社會(huì)交感提供了機(jī)會(huì)， 同時(shí)它也是令人享受的，富有挑戰(zhàn)的和使人開(kāi)心的。貫穿生命期間， 這些益處增強(qiáng)了人們的自信心， 同時(shí)也提升了自我形象， 因此， 正是這些益處誘使人們繼續(xù)參加體育運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)中， 克服障礙和戰(zhàn)勝挫折、體驗(yàn)進(jìn)步與成功、感受合作的溫馨和情感的愉悅等， 對(duì)提高學(xué)生的抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力， 培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)與積極進(jìn)取的精神， 增強(qiáng)人的自尊心和自信心等有獨(dú)特的作用。體育課程有助于提高學(xué)生的自我責(zé)任感、集體責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感； 培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所必須的合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與能力； 學(xué)會(huì)尊重他人和關(guān)心他人， 并以積極的態(tài)度關(guān)心家庭和群體的健康。所以， 課程還具有提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的價(jià)值。借鑒美國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)， 我們更要加強(qiáng)體育對(duì)人的促進(jìn)作用， 培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的人。

（四）體育促進(jìn)健康的科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

體育課程和健康課程關(guān)系密切， 這在世界上許多國(guó)家已達(dá)到了共識(shí)。但是， 這兩門(mén)課程的性質(zhì)是不同的， 體育課是以身體練習(xí)為主要手段的技藝類(lèi)課程， 而健康課是以傳授知識(shí)為主的啟智類(lèi)課程， 兩者在實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康的目標(biāo)上有一致性， 但學(xué)科性質(zhì)的劃分與實(shí)施并不是看其目標(biāo)是否一致， 而在于學(xué)科自身的本質(zhì)屬性和其他學(xué)科之間的差異性。新的5普通高中體育（ 與健康） 課程標(biāo)準(zhǔn)6 強(qiáng)調(diào)體育與健康課程具有鮮明的綜合性， 強(qiáng)調(diào)課程的多種內(nèi)容、多種功能和多種價(jià)值的整合， 是以體育為主， 同時(shí)融合健康教育內(nèi)容的一門(mén)課程。美國(guó)的體育課與健康教育課是兩門(mén)性質(zhì)截然不同的課程， 美國(guó)大多數(shù)州在5健康教育標(biāo)準(zhǔn)6 的基礎(chǔ)上建立了專(zhuān)門(mén)的學(xué)校健康教育課程體系， 并強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)施綜合健康教育（ 政府、社區(qū)、學(xué)校、家庭以及同伴等共同參與） 實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。而我國(guó)體育與健康結(jié)合的課程開(kāi)設(shè)模式， 沒(méi)有給健康教育以獨(dú)立的地位， 另一方面在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上缺乏對(duì)健康教育的整體性和綜合性的認(rèn)識(shí)， 局限在體育活動(dòng)或體育教育中理解健康教育， 同時(shí)夸大了體育在學(xué)校健康教育中的作用。因此如何結(jié)合我國(guó)學(xué)校教育的特點(diǎn)， 建立專(zhuān)門(mén)的學(xué)校健康教育的課程體系， 是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述， 實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的重大改革， 在貫徹過(guò)程中一定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。這就要求我們廣大體育教師認(rèn)真對(duì)待， 更新觀(guān)念， 轉(zhuǎn)變角色， 提高素質(zhì)，具體問(wèn)題具體分析， 找出解決問(wèn)題的方法， 不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，確保健康第一的指導(dǎo)思想落到實(shí)處，使基礎(chǔ)教育課程改革有序的向前推進(jìn)。