摘 要：隨著中國市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展以及國際化趨勢，中國現(xiàn)代社會成就了一大批“含著金鑰匙”出生的“富二代”。雖然，他們在日常生活的方方面面都擁有更大的便利性和更好的機(jī)會，然而，越來越多有著經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)勢的“富二代”都選擇“出國留學(xué)”的道路，這對于本國發(fā)展而言是一種損失。本文將重點(diǎn)探討在中國現(xiàn)行教育體制下，家境富足的“富二代”高中生紛紛選擇出國留學(xué)的道路的現(xiàn)象和原因，以及對中國現(xiàn)行教育的建議。

關(guān)鍵詞：出國留學(xué)；“富二代”；教育選擇

作者簡介：巫惠，女，1986年7月出生，江西吉安人，中國人民大學(xué)教育學(xué)院在職研究生。

[中圖分類號]：C91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-24--02

一、新中國建國后的出國留學(xué)總體情況演變

在新中國建國之后，出國留學(xué)主要經(jīng)歷過三個大階段。第一階段是建國初期，為培養(yǎng)國家需要的科技人才和學(xué)習(xí)他國語言，由國家選拔人才公派出國，目的地國家以蘇聯(lián)為首，學(xué)習(xí)軍事科技，也有一些歐洲國家，以學(xué)習(xí)語言為主，但所占比例較小。這一階段在“文化大革命”期間暫停，這段時間整個教育業(yè)處于停止?fàn)顟B(tài)；直到1972年開始，經(jīng)過外交部的申請，中共中央才批準(zhǔn)中國向法國派遣留學(xué)人員學(xué)習(xí)法語，此后幾年的留學(xué)人員都是以進(jìn)修語言為主。[1]第二階段是改革開放初期到2000年左右，這段時期留學(xué)生人數(shù)穩(wěn)步增長，開始以自費(fèi)留學(xué)為主。第三階段是21世紀(jì)以后，中國留學(xué)生人數(shù)急劇上升，呈現(xiàn)井噴式增長，截止至2012年，中國各類出國留學(xué)人員總數(shù)達(dá)到264.47萬人[2]，中國成為世界留學(xué)生輸出國頭號大國。

自改革開放以來，出國留學(xué)狀況發(fā)生極大改變；由之前的政治學(xué)習(xí)目的轉(zhuǎn)為個人深造，包括高中生，本科生，研究生和博士等各類人員；出國目的地國家由蘇聯(lián)等社會主義國家轉(zhuǎn)移到西方發(fā)達(dá)國家，調(diào)查顯示，在中國自費(fèi)出國留學(xué)市場中，前往美英澳加這4個國家的人數(shù)占了中國留學(xué)生總數(shù)的75%以上，美國一直處于領(lǐng)先地位。出國人員年齡呈現(xiàn)逐漸低齡化現(xiàn)象，《2013年中國留學(xué)生白皮書》指出，2012年中國國際教育展期間得到的調(diào)查報(bào)告顯示，計(jì)劃出國留學(xué)的學(xué)生學(xué)歷層次方面，本科生占51%，其次高中生占38%。而《2013年出國留學(xué)趨勢報(bào)告》指出，有留學(xué)意向的高中生中，有59%表示希望高中畢業(yè)就出國，18%表示出國讀高中，14%表示大學(xué)畢業(yè)再留學(xué)，9%表示先考國內(nèi)大學(xué)試試。 [2]

針對上述數(shù)據(jù)中中國出國人員的年齡呈現(xiàn)逐漸低齡化現(xiàn)象，從經(jīng)濟(jì)上分析，由于中小學(xué)生出國留學(xué)需家庭負(fù)擔(dān)全部成本，因此家長每年為此支出的總費(fèi)用在50萬到 100萬元人民幣不等。毫無疑問，在中國能供應(yīng)這樣一筆金額的家庭均屬于高產(chǎn)家庭，其子女則可稱之為“富二代”。從教育角度分析，這部分選擇出國讀本科甚至高中的學(xué)生無疑是對中國教育制度的無奈以及對中考高考的回避。

二、“富二代”出國熱現(xiàn)象及原因

1.中國中小學(xué)教育與以美國為例的西方發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教育粗淺對比，中國中小學(xué)的學(xué)習(xí)難度系數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于美國。

一方面，中國考核制度呈現(xiàn)金字塔的形式，即在小學(xué)和中學(xué)期間考核嚴(yán)格，越到高等教育越寬松。中國教育體制中，從小學(xué)到研究生期間，都以閉卷考試的卷面成績?yōu)橹?。在中學(xué)階段高中生需要進(jìn)行大量的高強(qiáng)度記憶訓(xùn)練和習(xí)題練習(xí)，學(xué)生經(jīng)過長達(dá)十二年的苦讀之后，參加一年一度的高考，這種一次考試“定生死”的基本錄取原則，對中學(xué)生的心理考驗(yàn)極大。當(dāng)學(xué)生終于邁入高等學(xué)府，大學(xué)的考核制度又突然寬松，導(dǎo)致很多學(xué)生的大學(xué)四年最黃金的學(xué)習(xí)生涯處于荒廢狀態(tài)，甚至流傳中國的大學(xué)教育只是混文憑，學(xué)習(xí)不到任何實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。這對于我國的教育體制無疑不是一大拷問。

另一方面，從教材角度分析，中國高中生的教材設(shè)計(jì)是以教育者為中心的[3]，中小學(xué)教材的內(nèi)容通常廣且深，課后題目比起試卷考察的題目要簡單得多，為了保證考試成績，學(xué)校教師會額外選擇大量的市面上針對考試難度的練習(xí)題，從小學(xué)開始，課后作業(yè)就成為一個嚴(yán)重負(fù)擔(dān)，到高中之后，為了應(yīng)對高考，不同科目的教師們每天都布置大量的試卷，而周末幾乎沒有休息時間。

對比而言，一方面，西方發(fā)達(dá)國家的考核制度呈現(xiàn)倒金字塔模式，即在越低年級越輕松，從大學(xué)開始強(qiáng)度逐漸加大，研究生和博士的畢業(yè)難度系數(shù)最大。以美國為例，美國中小學(xué)生的學(xué)習(xí)以興趣為導(dǎo)向，考核方式豐富多樣，更能體現(xiàn)綜合素質(zhì)水平。其一，美國大學(xué)的錄取標(biāo)準(zhǔn)不一，一些頂尖院校需要SAT成績，還有很多大學(xué)不需要SAT成績；其二、即使需要SAT成績，該成績僅是一項(xiàng)參考指標(biāo)，其余評判指標(biāo)分別為：高中成績單，學(xué)校任課老師推薦信，課余公益活動的參與以及各種比賽的獲獎情況。因此，美國大學(xué)采取的是寬進(jìn)嚴(yán)出的制度，進(jìn)入大學(xué)之后，前兩年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科目，如學(xué)歷史的學(xué)生也要學(xué)高等數(shù)學(xué)，以此來進(jìn)一步掌握常規(guī)知識同時對后兩年的專業(yè)選擇做出判斷。不同科目教授的要求不同，有些科目每個月甚至每周都要遞交論文，平時上課的出勤率，小論文和各種項(xiàng)目的成績都將作為是否可以順利升級和畢業(yè)的參考。由此看來，美國的教育體系中，真正大量獲得專業(yè)知識的時間是大學(xué)。另一方面，美國的教材設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心[3]，中小學(xué)教材內(nèi)容雖廣，但淺顯易懂。從美國高考“SAT”的數(shù)學(xué)部分可以明顯看出，其出題的范圍和難度系數(shù)可與中國的小學(xué)和初中數(shù)學(xué)最基本知識相類比。但是美國教材的課后作業(yè)更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力、想象能力和動手能力的培養(yǎng)，幾乎沒有背誦內(nèi)容，教師經(jīng)常布置論文作業(yè)，并且作業(yè)的質(zhì)量與綜合成績掛鉤。因此，學(xué)生不得不主動去查閱各類資料，獨(dú)立思考的能力。

2.“富二代”本身的特點(diǎn)

中國的“富二代”可大致分為兩種，一種是不僅物質(zhì)上富裕，同時家庭的文化程度或教育力度較高，因此這類“富二代”在學(xué)習(xí)方面也受到來自家庭的較大壓力和督促；第二種是僅僅物質(zhì)富裕，而家庭為事業(yè)追求放任孩子的教育，導(dǎo)致這類“富二代”追求物質(zhì)享受，而同時不學(xué)無術(shù)。

對此，我分情況討論：

對于第一類“富二代”，家境良好且對學(xué)業(yè)要求較高，具備以下特點(diǎn)：

（1）家長管教甚嚴(yán)，個人素質(zhì)良好；從小在物質(zhì)和精神上的要求都很高，因此可能出現(xiàn)與同齡人之間有距離感，以及自己內(nèi)心的優(yōu)越感。

（2）對于國內(nèi)教育的不滿足，同時家長具備足夠經(jīng)濟(jì)實(shí)力選擇國外教育，甚至從小學(xué)或初中就送出國讀書。

（3）眼界較為開闊，見世面廣。不僅在家長的交際圈中，孩子可以接觸到更加豐富的內(nèi)容，而且通常從小就游歷各國，接受到的大量信息，形成探索外面世界的心理。

對于第二類“富二代”，家境優(yōu)越，但缺少愛的教育，具備以下特點(diǎn)：

（1）心理素質(zhì)較差，因?yàn)槿狈Ω改傅年P(guān)愛而向往自由

物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)越并不能滿足孩子的心理需求，孩子在成長過程中需要父母足夠的陪伴和悉心的教導(dǎo)，但部分“富二代”并不擁有這些重要的成長養(yǎng)料。其結(jié)果是部分“富二代”心理素質(zhì)較差，受不了批評和挫折，缺乏照料而容易滋生叛逆心理，同時從小就按照父母安排的路線行走令他們十分向往脫離父母的生活。

（2）由于父母長期無法陪伴身邊，孩子們在有金錢依附的情況下具有獨(dú)立生活能力，在經(jīng)濟(jì)上出國留學(xué)對“富二代”而言不是一個困難，出國之后依舊可以享受豐富的物質(zhì)生活。

（3）學(xué)習(xí)上較懶惰，對“尊重師長”的理念未能有良好的理解[4]

由于從小的耳濡目染，在日常生活中經(jīng)常用錢處理很多問題，部分“富二代”們對生活之苦和難并沒有機(jī)會切身體會，于是，在進(jìn)入公立中小學(xué)后，嚴(yán)格的教育制度使他們無法適應(yīng)，習(xí)慣了因?yàn)殄X的原因使喚他人，對于教師的訓(xùn)誡，他們會產(chǎn)生強(qiáng)烈的反抗；習(xí)慣了享受物質(zhì)上的奢華，對于枯燥的學(xué)習(xí)，他們不具備刻苦鉆研的精神。

3.中國出國留學(xué)英語培訓(xùn)發(fā)展及現(xiàn)狀

自二十世紀(jì)九十年代新東方英語學(xué)校成立開始，國內(nèi)的各類英語培訓(xùn)學(xué)校層出不窮，不僅如此，國外的許多大品牌英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如華爾街英語，英孚教育等也入駐中國，中國特別是沿海城市的英語培訓(xùn)市場呈現(xiàn)白熱化的發(fā)展趨勢。

20世紀(jì)90年代到21世紀(jì)初，培訓(xùn)行業(yè)的招生對象以具備一定英語水平的大學(xué)生為主，彼時各類出國留學(xué)考試在中國仍屬于被初步研究探索的狀況，只有具備大學(xué)英語教學(xué)能力的教師或者已參加過出國留學(xué)考試的人員才能勝任此類英語教學(xué)，而且班級組織方式主要是大班教學(xué)，一個班級常常有50多個學(xué)生，新東方最大的班級甚至有200多個學(xué)生。

21世紀(jì)初開始，隨著經(jīng)濟(jì)水平飛速提高，越來越多的學(xué)生出國留學(xué)，留學(xué)培訓(xùn)市場也迅速膨脹。為了能在這個發(fā)展的市場中站住腳，大大小小的機(jī)構(gòu)都使勁渾身解數(shù)來招收學(xué)員，至此，招生對象從大學(xué)生延伸到中學(xué)生甚至小學(xué)生。而對各類留學(xué)英語考試的研究也日臻成熟，大機(jī)構(gòu)通常都有自己的教材研發(fā)團(tuán)隊(duì)，小機(jī)構(gòu)的教師也會不定期探討考試內(nèi)容。對于以考試為生的中國學(xué)生而言，任何考試都不足懼，都可以研究出各種精湛的應(yīng)試技巧。為了與市面上的其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有所不同，培訓(xùn)市場開始推出小班教學(xué)和一對一教學(xué)方式，以及保分培訓(xùn)方式。還有一些專門研究出題規(guī)律，定期發(fā)布考試“機(jī)經(jīng)”的個人和團(tuán)體，甚至有專門從事在北美竊取試卷利用時差倒賣考題的團(tuán)體機(jī)構(gòu)。這些發(fā)展和現(xiàn)實(shí)都對于想要出國的學(xué)生是極大的輔助手段。

三、“富二代”的出國留學(xué)道路規(guī)劃

綜合上述各項(xiàng)原因，具備強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)實(shí)力的“富二代”不再需要通過中國的中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，而是選擇了一條相對需要考大量不同科目以及一年只有一次的高考更輕松又更有利于發(fā)展的道路。

對于第一類“富二代”通常在早年就已由父母規(guī)劃好今后的出國道路，在高中甚至更小的時候便選擇出國接受教育，更有利于考取世界一流大學(xué)。

對于第二類“富二代”由于在初中的成績過于落后，無法進(jìn)入高中，或者也不愿意進(jìn)入公立高中，于是他們選擇一些私立的國際高中或者參與中外合作辦學(xué)的項(xiàng)目。這些國際高中通常不具備提供大學(xué)承認(rèn)的高中畢業(yè)證的資格，所以進(jìn)入此學(xué)校的唯一出路就是出國留學(xué)。國際高中的課程設(shè)置與國外高中的課程設(shè)置接軌，提供如AP課程，A-LEVEL課程等。如果在國際高中或者中外辦學(xué)項(xiàng)目中無法完成英語語言的培訓(xùn)，則通過校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)再培訓(xùn)。最后，通過中介機(jī)構(gòu)辦理出國留學(xué)手續(xù)。

四、對中國教育的幾點(diǎn)啟示

1. 教育改革可以從以下幾方面做努力：教材應(yīng)該體現(xiàn)與時俱進(jìn)，符合學(xué)生身心特點(diǎn)，難易程度適當(dāng)。考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更加多元化，注重記憶和創(chuàng)新能力的雙重培養(yǎng)；尊重學(xué)生個性，更多關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展層面，定期開展學(xué)生心理咨詢，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對壓力的能力；在保持中國傳統(tǒng)文化的同時，適當(dāng)引進(jìn)西方教育中的有益內(nèi)容，完善我國的教育事業(yè)建設(shè)。

2. 教育公平問題亟須得到關(guān)注。處于經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)勢，社會層次優(yōu)勢的子女，在接收到的教育條件和環(huán)境方面比起普通家庭子女更有優(yōu)勢（且不談處于社會底層的子女），而不同階層的子女付出的努力程度和其得到的回報(bào)不成正比時，會造成基礎(chǔ)教育的嚴(yán)重失衡。

3. 國家應(yīng)完善審核制度，對各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資嚴(yán)格監(jiān)控和引導(dǎo)。出國留學(xué)各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在市面層出不窮，本身應(yīng)作為國家教育體制的有益補(bǔ)充，有部分機(jī)構(gòu)因?yàn)楸旧淼挠再|(zhì)而唯利是圖，違反教育原則，拔苗助長，采用功利主義的教育態(tài)度，對國內(nèi)的教育產(chǎn)生負(fù)面影響。

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