摘 要：教師話語(yǔ)在教學(xué)中扮演著重要角色，不同的教師話語(yǔ)所起到的教學(xué)效果往往不同。在中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師話語(yǔ)充當(dāng)著主要的真實(shí)語(yǔ)言輸入，教師話語(yǔ)的質(zhì)量往往是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。本文以Krashen的“輸入假說(shuō)”，Long的“交互假說(shuō)”以及Swain的“輸出假說(shuō)”為理論基礎(chǔ)論證教師話語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中的重要性。

關(guān)鍵詞：教師話語(yǔ)；語(yǔ)言輸入；交互；語(yǔ)言輸出；語(yǔ)言習(xí)得

作者簡(jiǎn)介：張逸森，男（1989-），漢族，四川內(nèi)江人，碩士研究生，西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院課程與教學(xué)論研究生，研究方向?yàn)椋和庹Z(yǔ)教學(xué)論。

[中圖分類號(hào)]：G633.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-24--01

引言

教師話語(yǔ)即教師在教學(xué)過(guò)程中采用的一種語(yǔ)言形式，指教師在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)采用的一種語(yǔ)言，為了達(dá)到與學(xué)生交際的目的，教師往往把語(yǔ)言簡(jiǎn)化，使它帶有許多外國(guó)話的特征或其他簡(jiǎn)化語(yǔ)言的特征。教師話語(yǔ)有以下特點(diǎn)（1）語(yǔ)速較慢（2）停頓頻繁，時(shí)間較長(zhǎng)（3）發(fā)音被夸大或簡(jiǎn)化（4）使用基礎(chǔ)詞匯（5）使用簡(jiǎn)單句（6）發(fā)音清晰，音量大（7）教師經(jīng)常自己重復(fù)。

1、“輸入假說(shuō)”與教師話語(yǔ)

70年代末和80年代初，Krashen提出了對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得研究影響深遠(yuǎn)的“監(jiān)察理論”，輸入假說(shuō)是監(jiān)察理論的核心內(nèi)容，根據(jù)Krashen的觀點(diǎn)，只有可理解性的語(yǔ)言輸入才能產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。不管是語(yǔ)音材料還是文字材料，如果不能被理解對(duì)語(yǔ)言習(xí)得就毫無(wú)用處。Krashen（1980）把學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)水平定義為“i”，把語(yǔ)言的下一個(gè)發(fā)展階段定義為“i+1”，這里的1指的是當(dāng)前語(yǔ)言知識(shí)水平和下一個(gè)發(fā)展階段的距離。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到“i+1”這個(gè)階段的語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)者才能掌握語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)者才能習(xí)得語(yǔ)言。歸根結(jié)底，Krashen的“輸入假說(shuō)”就是把語(yǔ)言習(xí)得歸功于語(yǔ)言輸入，有效的語(yǔ)言輸入便可以產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。

所以在教學(xué)課堂上，教師可以通過(guò)提高音量，降低語(yǔ)速，頻繁停頓，語(yǔ)言重復(fù)，語(yǔ)調(diào)夸張，使用基礎(chǔ)詞匯和簡(jiǎn)單句等手段對(duì)語(yǔ)言輸出進(jìn)行調(diào)整，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所接收到的語(yǔ)言輸入便是可理解性的語(yǔ)言輸入。

2、“互動(dòng)假說(shuō)”與教師話語(yǔ)

與Krashen一樣，Long也認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得需要獲得大量的可理解性輸入，但Long更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得中的互動(dòng)。“互動(dòng)假設(shè)”中指出，語(yǔ)言習(xí)得需要或者獲益于互動(dòng)、交際（尤其是）意義協(xié)商。當(dāng)對(duì)話者之間試圖克服他們。傳遞意義所遇到的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)意義協(xié)商，從而使學(xué)習(xí)者獲得額外輸入和對(duì)他們產(chǎn)生的語(yǔ)言的有益的反饋。（Long，1985a）Long（1985a：378）指出以下三個(gè)步驟解釋了輸入（互動(dòng)）影響習(xí)得的過(guò)程：

步驟一：語(yǔ)言調(diào)整促進(jìn)語(yǔ)言輸入的理解。

步驟二：可理解的語(yǔ)言輸入促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。

步驟三：推導(dǎo)出語(yǔ)言調(diào)整可以促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。

不難發(fā)現(xiàn)，Long的“互動(dòng)假說(shuō)”是Krashen的“輸入假說(shuō)”的發(fā)展，他也注重可理解性輸入，但語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的互動(dòng)更為重要。

3、Swain的“輸出假說(shuō)”與教師話語(yǔ)

Swain提出盡管語(yǔ)言輸入對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但僅有語(yǔ)言輸入并不能保證學(xué)習(xí)者在語(yǔ)法表達(dá)的準(zhǔn)確性。斯溫認(rèn)為學(xué)習(xí)者要想更流利又準(zhǔn)確的學(xué)好第二語(yǔ)言，更需要“可理解的輸出”。

學(xué)習(xí)者理解語(yǔ)言和產(chǎn)出語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)制是不同的，學(xué)習(xí)者能夠理解的語(yǔ)言不一定能被表達(dá)出來(lái)，因?yàn)樵诶斫膺^(guò)程中我們常?？梢栽谕ㄟ^(guò)世界知識(shí)、上下文信息、交際常規(guī)等構(gòu)成的圖式知識(shí)來(lái)彌補(bǔ)自身語(yǔ)言能力的不足，學(xué)習(xí)者對(duì)輸入的加工可以停留在語(yǔ)義層面（Izumi，2003，轉(zhuǎn)引自顧琦一，2006） 。 而在表達(dá)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不得不在進(jìn)行語(yǔ)言加工的同時(shí)，被推進(jìn)到句法加工層面（Swain1995， Swain Lapkin1995，轉(zhuǎn)引自顧琦一，2006）， 因而學(xué)習(xí)者能夠注意到其語(yǔ)言能力和想要表達(dá)的內(nèi)容要求之間的差距，從而推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)者也可以通過(guò)語(yǔ)言輸出來(lái)檢驗(yàn)自己的語(yǔ)言假設(shè)。學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言輸出過(guò)程中會(huì)根據(jù)聽(tīng)眾的反饋而不斷調(diào)整自己的語(yǔ)言輸出，從而是語(yǔ)言輸出逐步趨同于目的語(yǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該向?qū)W習(xí)者多提供這種檢驗(yàn)假設(shè)的機(jī)會(huì)，從而有利于學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言。

結(jié)語(yǔ)

Krashen的“輸入假說(shuō)”和Long的“互動(dòng)假說(shuō)”都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的決定性作用，而教師話語(yǔ)是學(xué)生們語(yǔ)言輸入的主要來(lái)源，所以教師話語(yǔ)在學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中扮演著重要的角色。Long的“互動(dòng)假說(shuō)”強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際，他指出語(yǔ)言習(xí)得離不開(kāi)交際，離不開(kāi)意義協(xié)商。在教師與學(xué)生的交際過(guò)程中，教師話語(yǔ)起到了意義協(xié)商的作用，促進(jìn)了交際的順利進(jìn)行，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。Swain的“輸出假設(shè)”強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出的重要性，學(xué)習(xí)者通過(guò)不斷的比較和反思，調(diào)整自己的語(yǔ)言輸出，是自己被別人理解。教師話語(yǔ)通常就是學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出的參照物，學(xué)生往往會(huì)把教師話語(yǔ)當(dāng)做目標(biāo)語(yǔ)。因此，教學(xué)效果與教師話語(yǔ)的質(zhì)量息息相關(guān)，教師話語(yǔ)在很大程度上影響這學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen， S. The input hypothesis： issues and implications〔M〕. London： Longman Group Limited， 1985.

[2]Long， Michael H. Input and Second Language Acquisition Theory [A].Gass， Susan M. Madden， Carolyna. Input in Second Language Acquisition [C]. Cambridge： New House Publishers， 1985.

[3]Swain， M. Three functions of output in second language learning〔A〕. Principles and practice in applied linguistics： Studies in honor of H.G. Widdowson〔C〕. Eds G. CookB. Seidlhofer. Oxford： Oxford University Press， 1995： 125—144.

[4]顧琦一. 輸出假說(shuō)剖析 [J]. 外語(yǔ)學(xué)刊. 2006（2）. 77-83