摘 要：自我效能感是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要?jiǎng)恿υ?，是學(xué)生各類考試成功不可缺少的關(guān)鍵因素之一。本文試通過對大學(xué)生英語自我效能感的調(diào)查，分析自我效能感和聽力策略對大學(xué)生的聽力成績的相關(guān)性關(guān)系，希望為英語四級聽力教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：自我效能感；聽力策略；聽力成績

[中圖分類號]： G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-24--01

1、引言

自我效能感（self-efficacy）最早是班杜拉于1977提出的一個(gè)動(dòng)機(jī)理論。班杜拉把影響人的行為的期望區(qū)分為結(jié)果期望和效能期望兩種。其中效能期望即自我效能感，是人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷，它是個(gè)體的能力自信心在某項(xiàng)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)，對后續(xù)行為會(huì)產(chǎn)生多方面的影響。經(jīng)研究表明，學(xué)習(xí)自我效能感是知識、技能與行為之間的中介，是學(xué)生各類考試成功不可缺少的關(guān)鍵因素之一。但是學(xué)習(xí)自我效能感這一領(lǐng)域的實(shí)踐研究相當(dāng)薄弱。本文試圖探討大學(xué)生自我效能感在中國學(xué)習(xí)環(huán)境下與大學(xué)英語四級考試（CET4）聽力策略的關(guān)系，希望對我們理解學(xué)習(xí)自我效能感的作用及與其他考試變量的關(guān)系起到很好的了解，也希望為英語教師的CET4聽力教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

2、研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對象

本研究對象為浙江越秀外國語學(xué)院110名非英語專業(yè)大二學(xué)生，其中男生42名，女生68名，分別來自不同專業(yè)。

2.2 研究工具

本文采用3個(gè)研究工具：四級聽力測試樣卷，自我效能問卷和聽力策略問卷。其中四級聽力樣卷是測試大學(xué)生的英語四級聽力成績，是在王根蓮副教授的幫助下編制而成，共35個(gè)題目；自我效能問卷是為了測試大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感。該問卷是基于邊玉芳博士論文中的學(xué)習(xí)自我效能感量表改變而成的，采用五分制評分；聽力策略問卷是為了調(diào)查大學(xué)生在CET4聽力學(xué)習(xí)過程中使用聽力策略的情況。該問卷參照了O’Malley和文秋芳對學(xué)習(xí)策略和聽力理解策略的分類， 將聽力理解策略分為三個(gè)維度，即“元認(rèn)知策略”、“認(rèn)知策略”和“社會(huì)/情感策略”，也采用五分制評分。

2.3數(shù)據(jù)收集和分析

問卷調(diào)查在2012年12月13日的兩節(jié)公共選修課上隨堂發(fā)出進(jìn)行，共發(fā)放問卷120 份，收回有效問卷110份。研究對象聽力成績的平均得分為18.78，滿分為35分，表明聽力成績比較差。受試英語自我效能的平均值是2.89，標(biāo)準(zhǔn)差是0.62，四方面的平均分都低于3分，這說明受試整體的英語自我效能水平偏低，大多數(shù)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)英語的能力不太確定，自信心不足。受試整體的英語聽力策略使用頻率較低，平均分只有3.14，略高于3 分。在三種聽力策略中，認(rèn)知策略使用頻率最高，而社會(huì)/ 情感策略的使用頻率最低。

聽力自我效能與CET4聽力策略的相關(guān)系數(shù)為0.41，達(dá)到了顯著的正相關(guān)關(guān)系，大學(xué)生自我效能感越高，他們就越能有效地使用聽力策略。

研究對象聽力自我效能與聽力成績的相關(guān)系數(shù)為0.37，大于聽力策略與聽力成績的相關(guān)系數(shù)為0.21，這表明學(xué)生的聽力自我效能與聽力成績的相關(guān)性大于聽力策略與聽力成績的相關(guān)性。

2.4討論與分析

本次研究得到以下結(jié)論：（1）總的說來，受試的自我效能感普遍較低，大多數(shù)對自身英語能力自信心不足；受試能運(yùn)用聽力策略來提高聽力水平，但使用頻率較低；（2）英語自我效能和聽力策略呈顯著正相關(guān)關(guān)系。（3）自我效能與聽力成績的相關(guān)性大于聽力策略與聽力成績之間的相關(guān)性。這表明大學(xué)生雖然掌握了聽力策略以提高聽力成績，但是提高自我效能感能更好地提高聽力成績。因此，教師在聽力教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的聽力自我效能感。一方面，教師可以積極為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生理性地看待失敗經(jīng)歷，讓學(xué)生體驗(yàn)到聽力學(xué)習(xí)的快樂；另一方面，學(xué)生應(yīng)設(shè)立恰當(dāng)?shù)?，可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃來達(dá)到聽力目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生個(gè)體努力。

3、結(jié)語

大學(xué)英語四級考試是我國目前規(guī)模最大的外語測試之一，其中聽力占了總分的35%，已收到教學(xué)的重點(diǎn)關(guān)注。教師在實(shí)際教學(xué)中僅應(yīng)用多種聽力策略的教學(xué)手段還是不能保證大學(xué)生聽力水平的提高。通過以上研究，學(xué)生在使用聽力策略的同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)自我效能感，對策略進(jìn)行合理客觀的分析，應(yīng)把提高自我效能感，與聽力策略相配合，提高英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邊玉芳，學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制與應(yīng)用，中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，2003.

[2] Bandura A. Self- efficacy： The exercise of control. New York： Freeman，1997.

[3] O’Malley，J. M.， Chamot，A. U. Learning strategies in second language acquisition. Cambridge： Cambridge University Press，1990