摘 要：探析新教材語文教學中的審美教育規(guī)律和方法，創(chuàng)設美，的情景，妙語導入新課，創(chuàng)設氛圍情景，感受美；通過合作探究體驗美；朗讀教學，享受美；對比閱讀，體味美。

關鍵詞：語文；新教材；教學；美育

[中圖分類號]： G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-24--01

中學語文審美教育有著得天獨厚的條件，新教材在選文上，注重選文的審美情趣和文化內涵，注意選取人文內涵豐富、底蘊深厚的文學作品。絕大多數是名家名篇。書中大量文質兼美、膾炙人口，有許多美的形象，具有很強的感染力，是對學生進行美育的生動教材。

中學語文教學中的審美教育過程是學生在教師引導下對作品所創(chuàng)造的藝術形象、藝術意境進行感受、體驗、領悟、理解得到賞心悅目、怡情養(yǎng)性的審美享受和陶冶情操的過程。

在教學中，可充分運用直觀原則。創(chuàng)設審美教學情景，引導學生館沿著作者思路，捕捉作品的藝術形象，在身臨其境中受到感染。

一、審美教學情境可將客觀場景、主觀意境、教學氣氛、師生情緒熔為一爐，再現課文描繪的情景。

這樣能多方面刺激學生的感官，激發(fā)學生的審美情感。寫景抒情散文講究聲、色、味、情，教學中要教出散文的美， 要給學生美的享受。運用多媒體教學可達到此效果。如教朱自清《春》一文時，通過朗讀、運用幻燈、粉筆畫、語言描述、錄音錄像等創(chuàng)設優(yōu)美的教學情境，也可選擇關于“春草”、“春花”、“春風”、“春雨”、“鬧春”的圖片或動畫輔以音樂制成多媒體課件，使學生在理解課文內容的同時，被朱自清筆下展現的生機勃勃、春意盎然的春景所感染，在動心動情中感受到縷縷陽春風、醉人的春意、勃勃的生機，讓學生全身心感受春之韻、春之美，從而產生熱愛大自然，熱愛祖國大好河山之情。

二、妙語導入新課，創(chuàng)造一個美好的氛圍。

新課伊始不宜一上課就急急地板書課題，閱讀講析，不妨精心設計三、五句導語，用一二分鐘開場，創(chuàng)造一個美妙、和諧、新奇的氣氛。這樣一來就可以緊緊抓住學生的注意力，引發(fā)他們的學習興趣，激發(fā)學生追求美感的欲望。如在教學《蘇州園林》時，可以這樣設計導語：“俗話說：上有天堂，下有蘇杭。同學們，你們到過蘇州園林嗎？好，現在就讓我們起跟隨葉圣陶先生到蘇州園林去瀟灑走一回?！边@樣一下子就抓住了學生的好奇心，學習興趣自然就隨之而來了。

同樣，在講授小說、散文等作品時，還可以引用古代詩詞作導語。此外，還可以用“講故事法”導入新課，比如教學《空城計》時可先講述“赤壁之戰(zhàn)孔明巧借東風”的故事，教《美猴王》先繪聲繪色地描繪“孫悟空大鬧天宮”的故事；如此一來就能達到創(chuàng)設意境，啟發(fā)聯想，引發(fā)興趣的效果。

三、利用多媒體教學，創(chuàng)設情境，感受美

例如《巴東三峽》教學時，教師可充分利用多媒體課件，展示三峽音樂風光片，簡介三峽自然風光和人文景觀，將瞿塘峽的雄奇壯美、巫峽的幽深秀麗、西陵峽的險峻神奇的特點一一展現在學生眼前，身臨其境般感受長江三峽的美；接著聆聽《長江之歌》音樂，體味音樂那磅礴的氣勢，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的情感。待學生情緒高漲之際，教師趁勢提問：“同學們知道長江三峽大壩情況嗎？”無數雙手于紛紛舉起……在討論、交流中，拓展思維，課內外內容聯系起來了，不知不覺中將三峽自然美的熏陶引向祖國建設的行動的情感共鳴。

四、以聲情并茂的朗讀教學使學生獲得音韻美的享受

朗讀在語文教學的美育滲透中占據十分重要的地位。地道的朗讀是一種語言美，它首先體現在吐字清晰、語句流暢。教師范讀應該運用語調、停頓、輕重、緩急、語氣、韻律、抑揚頓挫等朗讀技巧，達到表情達意效果。此外，要想讀出文章的內蘊情感，還必須把握文章的朗讀基調，如朗讀《春》時，應是輕松、愉快、活潑。《背影》的基調應是深沉、舒緩、略帶凄涼而充滿深情。魯彥《聽潮》一文感情富于變化，一至四自然段為敘事語調，海睡圖則為舒緩、柔和的抒情語調：海醒圖、海怒因則是激昂、奮進的語調；最后一段，作者直抒胸臆，抒發(fā)他溺愛大海的感情，語調舒緩滿懷深情。反復朗讀課文中語言、情節(jié)，才能形成一個完整的藝術形象——大海，讀者和作者的感情才能交融在一起，這時美感就自然產生了。

朗讀這種語言藝術使無聲的視覺文字轉化為生動的有聲的語言。教師聲情并茂的朗讀如同涓涓細流漫入心田，好像綿綿春雨沁入心扉，引起學生情感的共鳴。

“讀書百遍其義自見”散文的美感，應通過朗讀體會出來，誦讀講究靈動，教朱自清《春》一文時，可采用齊讀、賽讀、小組讀、單個讀等。在此基礎上，輔之以教師精心引入點撥、引導學生學習作者細致觀察景物，抓住景物特點描寫的寫法，體會多種修辭手法的運用，真切感受景與情結合的“美”，并運用本文寫景方法進行一次小練筆，體驗人人都能將文章寫生動的快樂。

五、通過對比閱讀教學z體睬詩歌美

王國維先生說“一切景語皆情語”。古代詩詞語言極度凝練，所蘊涵的人文內涵卻極其豐富。例如教學馬致遠《天凈沙?秋思》時，品味全曲僅28個字，卻寫了富有特征性的十種景色：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水；人家、西風、瘦馬、夕陽。一個人物：斷腸人。按照國傳統(tǒng)的藝術表現手法“以樂景寫哀”。以哀景寫樂，一倍增其哀樂，“枯藤老樹昏鴉”點染出來的“哀景”，正與“小橋流水人家”展示出來的“樂景”形成極為鮮明的對比、思及此，怎能不令人愁腸寸斷呢？景景相連，物物含情，情景交融，臻于化境。

臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》從悠遠的時空中提煉了“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳”、“淺淺的海峽”四個意象，卻道出了臺灣和大陸人為的長期隔絕，漂流到孤島上的千千萬萬同胞的思鄉(xiāng)情懷?？陀^上具有以往任何時代鄉(xiāng)愁不可比擬的廣度、深度。

鄉(xiāng)愁是中國詩歌一個歷久彌新、常吟不衰的普遍主題，余光中的《鄉(xiāng)恐》系列，道出了“一灣淺淺的海峽，割不斷血濃于水的同胞情”的無數游子心聲。

對比閱讀《天凈沙·秋思》和《鄉(xiāng)愁》，古代與現代，時空的跨越，共同的主題“鄉(xiāng)愁”，不一樣的內涵和人文底蘊。 詩歌是情感的產物，教學中通過朗讀詩歌領悟詩意——品味詩韻——背誦，引導學生通過對比閱讀，拓展思維，運用插圖式、表演式、改寫式、配樂式等多種形式，在反復誦讀的基礎上，體會詩歌的思想情感，領會詩歌的韻律美和意境美。創(chuàng)造性解讀詩歌，以激活學生的創(chuàng)新思維。潛移默化中激發(fā)學生們的愛國主義情感。

教師還可創(chuàng)造機會讓學生有選擇地閱讀、有選擇地品味、有選擇地背誦，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生的個性得以最大限度的張揚。

語文課程的美育天地是極其廣闊的。語文教師要根據不同的教材內容，確定美育具體目標。寓美育于語文教學的聽、說、讀、寫的各項活動之中，使學生從中受到類的熏陶，提高審美能力。要提高語文審美教育效率，必須讓學生在實踐中感悟，學以致用，才能形成扎實的知識結構和良好的基本技能。只要我們遵循美學規(guī)律，完全可以有效地將美育滲透于語文教學中。天長日久，從浸潤到熏陶，逐步培養(yǎng)學生的審美意識、審美情趣、審美能力。發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格。