摘 要：結(jié)合微格教學(xué)的相關(guān)理論，分析了目前高師院校語(yǔ)文微格教學(xué)存在的問(wèn)題，并以培養(yǎng)師范學(xué)生的教學(xué)技能為目的提出了相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；微格教學(xué)；實(shí)施策略

作者簡(jiǎn)介：韓文進(jìn)，女（1979.8-），重慶萬(wàn)州人，重慶三峽學(xué)院文新學(xué)院，碩士，助教。研究方向：語(yǔ)文課程與教學(xué)論。

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-24--01

一、微格教學(xué)的涵義及特點(diǎn)

微格教學(xué)（Microteaching），又被稱(chēng)為“錄像反饋教學(xué)”、“微型教學(xué)”。其創(chuàng)始人斯坦福大學(xué)的愛(ài)倫博士認(rèn)為對(duì)它的定義是：“微格教學(xué)是一種縮小了的可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)方法?！盵1]英國(guó)諾丁漢大學(xué)教授Brown認(rèn)為“微格教學(xué)是一個(gè)簡(jiǎn)化了的、細(xì)分的教學(xué)形式，從而使學(xué)生易于掌握?！盵2]總之，微格教學(xué)是建立在教育教學(xué)理論、視聽(tīng)理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，“把復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程拆分為導(dǎo)入技能、總結(jié)技能、講解技能、演示技能、提問(wèn)技能、強(qiáng)化技能、變化技能等單項(xiàng)技能，對(duì)每項(xiàng)教學(xué)技能逐一進(jìn)行分析訓(xùn)練，并利用現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)，對(duì)教師的課堂教學(xué)技能進(jìn)行比較系統(tǒng)的模擬實(shí)踐和精細(xì)訓(xùn)練的一種教學(xué)活動(dòng)?！盵3]

微格教學(xué)的具體過(guò)程為教師布置教學(xué)任務(wù)——學(xué)生研究，編寫(xiě)教案——教學(xué)實(shí)踐——反饋評(píng)價(jià)（重放錄像、自我分析、討論評(píng)價(jià)）——修改教案。微格教學(xué)有授課時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容單一，訓(xùn)練技能單一，參與人數(shù)少的特點(diǎn)。

二、微格教學(xué)的實(shí)施策略

為了更好地發(fā)揮微格教學(xué)課的教學(xué)效果，幫助師范生在實(shí)習(xí)和工作前養(yǎng)成較好的教學(xué)能力，在實(shí)際的訓(xùn)練中我們結(jié)合現(xiàn)代教育理論研究成果、微格教學(xué)的理論與實(shí)踐以及微格教室的優(yōu)勢(shì)所在，提出微格教學(xué)的幾點(diǎn)對(duì)策：

（一）重視微格教學(xué)理論的學(xué)習(xí)

著名教育理論家巴班斯基說(shuō)過(guò)，只有在掌握基本教育學(xué)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。如果不能全面扎實(shí)地掌握微格教學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)出現(xiàn)的一系列問(wèn)題的解決效果將大打折扣。

從實(shí)踐效果來(lái)看，在指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)之初，若能明確說(shuō)明教學(xué)技能要求，以及各項(xiàng)技能的功能、分類(lèi)、應(yīng)用要點(diǎn)，學(xué)生的教學(xué)效果明顯要高于之前不作強(qiáng)調(diào)的。比如，指導(dǎo)教師針對(duì)每次不同的技能訓(xùn)練目的，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按時(shí)間分配、教師行為、技能要素、學(xué)生行為、教學(xué)媒體板書(shū)內(nèi)容等要點(diǎn)寫(xiě)好詳細(xì)規(guī)范的微格教案，這樣才能更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。比如在講導(dǎo)入技能時(shí)，指導(dǎo)教師最好結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科著重朗讀，善于創(chuàng)設(shè)情境的特點(diǎn)，幫助學(xué)生歸納導(dǎo)入的多種類(lèi)型及適用范圍。最好讓學(xué)生在練習(xí)導(dǎo)入技能前，就同一篇文章設(shè)計(jì)至少兩種以上不同類(lèi)型的導(dǎo)入方式，并結(jié)合具體實(shí)踐作出比較得出結(jié)論。再比如從最初開(kāi)始試講就應(yīng)反復(fù)提醒學(xué)生一定要根據(jù)試講教師的教學(xué)內(nèi)容，模仿該年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平回答老師的提問(wèn)，而我們往往在微格教學(xué)中看到很多學(xué)生甚至比試講教師準(zhǔn)備還充分，引經(jīng)據(jù)典，超出了該學(xué)段學(xué)生應(yīng)有的知識(shí)水平，試講老師的教學(xué)技能必然得不到鍛煉和提高。

另外，在實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生認(rèn)為十幾分鐘的訓(xùn)練是很不夠的，會(huì)多次要求延長(zhǎng)講課的時(shí)間，增加個(gè)人講課的次數(shù)，比如一篇閱讀課文會(huì)要求最好一次講完一節(jié)課才是一次完整的訓(xùn)練。面對(duì)這種客觀條件不允許的情況，指導(dǎo)老師在進(jìn)行微格訓(xùn)練前，就要讓學(xué)生明白只要持之以恒，用微格手段去訓(xùn)練各項(xiàng)拆分了的教學(xué)技能，是各國(guó)實(shí)踐證明了的，是能較好提高師范生的教學(xué)綜合能力的。

（二）增加微格教學(xué)的課時(shí)數(shù)

微格教學(xué)安排的學(xué)時(shí)太少，以重慶三峽學(xué)院為例，本學(xué)期漢語(yǔ)言文學(xué)教育本科班微格課的教學(xué)時(shí)數(shù)為周學(xué)時(shí)2，共有10周，總學(xué)時(shí)20。由于時(shí)間有限，每次師生教學(xué)都感覺(jué)很緊張，教師沒(méi)有充足的時(shí)間集中下達(dá)任務(wù)，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行具體的理論講解，學(xué)生甚至不了解微格教學(xué)的內(nèi)涵，技能訓(xùn)練重點(diǎn)和評(píng)價(jià)的指標(biāo)，以及如此安排的意義所在。教師在學(xué)生輪流講完后也沒(méi)有時(shí)間集合學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合式點(diǎn)評(píng)，只好在課下單獨(dú)找學(xué)生評(píng)點(diǎn)，全體學(xué)生缺乏交流，對(duì)于共性的問(wèn)題也沒(méi)有時(shí)間做過(guò)多地強(qiáng)調(diào)。學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，更不能保障學(xué)生教學(xué)水平的提高。如果能增加微格教學(xué)的課時(shí)數(shù)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)微格理論知識(shí)有更多的理解和運(yùn)用，微格教學(xué)效果才會(huì)有所提高。同時(shí)，微格教學(xué)對(duì)于指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，實(shí)際上工作量很大，學(xué)校應(yīng)正確計(jì)算教師的工作量，有效調(diào)動(dòng)教師的積極性。另外，微格教學(xué)實(shí)踐最好能與語(yǔ)文課程與教學(xué)論這門(mén)課在同一學(xué)期同步展開(kāi)，這樣能更好地讓學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐，在實(shí)踐中加深對(duì)理論的理解和運(yùn)用。

（三） 正確配合示范錄像與技能講解

教學(xué)離不開(kāi)對(duì)經(jīng)典示范課例的觀摩效仿。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)多讓學(xué)生觀摩全國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文名師經(jīng)典課例教學(xué)示范錄像。同時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多做教學(xué)反思，總結(jié)名師每一篇經(jīng)典課例的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，反思名師的教學(xué)理念是如何實(shí)踐運(yùn)用在具體的課例中的。如在訓(xùn)練講解技能時(shí)，可讓學(xué)生觀摩余映潮老師執(zhí)教的《散步》，體味他主張的板塊式閱讀教學(xué)思路在這篇課文中是如何通過(guò)理解文意、朗讀課文、品味語(yǔ)言這三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)合理設(shè)計(jì)的。從幾屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，這樣的反思對(duì)于提高師范生的教學(xué)技能作用是非常顯著的。指導(dǎo)教師最好每次針對(duì)不同的技能訓(xùn)練內(nèi)容，精選并解析典型的示范錄像，這樣效果會(huì)更好。

（四）及時(shí)準(zhǔn)確的教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)

及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)是微格教學(xué)的又一顯著特點(diǎn)。反饋一定要在下一次微格試講前作出，以便學(xué)生及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教態(tài)教姿、教學(xué)語(yǔ)言、教案設(shè)計(jì)等。而實(shí)際教學(xué)中，由于試教學(xué)生多，時(shí)間很緊張，一般在第二次試教集中時(shí)才有時(shí)間對(duì)上次微格課教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題進(jìn)行全班總結(jié)交流，學(xué)生無(wú)法及時(shí)根據(jù)反饋信息作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；同時(shí)也影響學(xué)生的積極性，影響微格教學(xué)的實(shí)際效果。教師要強(qiáng)化反饋評(píng)價(jià)的積極指導(dǎo)作用，要制定科學(xué)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方式，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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