摘 要： 本文從現(xiàn)今大學(xué)英語教學(xué)實踐出發(fā)，發(fā)覺學(xué)生存在英語學(xué)習(xí)動機不足的問題。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，筆者在對項目型學(xué)習(xí)原理理解的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實踐，研究了項目型學(xué)習(xí)對激發(fā)大學(xué)英語學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效性，并列舉了一個教學(xué)案例——模擬招聘會，對這個項目具體的實施步驟進行了闡述并給出了項目型學(xué)習(xí)有效性評價的基本標(biāo)準(zhǔn)，以期對廣大大學(xué)英語教師的英語教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：項目型學(xué)習(xí)； 大學(xué)英語 ；學(xué)習(xí)動機 ； 有效性評價

作者簡介：郝曉東（1982-），男，漢族，內(nèi)蒙古巴彥淖爾市人，助教，教育學(xué)碩士在讀，單位：西華師范大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：課程與教學(xué)論（英語）。

[中圖分類號]： G642 [文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-24-0-02

一、前言

對于大學(xué)英語教師而言，學(xué)習(xí)動機，更確切來說，學(xué)生學(xué)習(xí)動機的缺失是一個長期以來一直存在的問題。第二語言的學(xué)習(xí)是需要一定程度的學(xué)習(xí)動機來推動的，然而實際教學(xué)中，教師在無論聽，說，讀還是寫方面的教學(xué)努力往往最終都顯得徒勞無益。Littlewood（1984，53）指出：“學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)者是否會著手去完成一項任務(wù)，以及投入多大的精力和堅持多久在這一任務(wù)上的關(guān)鍵的決定力量?！比欢?，大學(xué)英語的學(xué)生之所以出現(xiàn)在教室里往往是因為不得不去，而不是他們想要去上英語課。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)動機就顯得非常重要。在教學(xué)的過程中，不論是聽力還是寫作，筆者發(fā)現(xiàn)，課本上出現(xiàn)的一些任務(wù)型的練習(xí)并不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而是更多讓他們覺得有挫敗感或是無聊。雖然，他們也會聽聽力材料，模仿對話，進行口語的展示或是寫作文等，但是這些對話材料和作文題目很多都跟現(xiàn)實生活脫節(jié)，無法引起真正意義上的交流和創(chuàng)造性的寫作。換言之，課程的內(nèi)容不能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，學(xué)生感覺自己不是對話中的人物，那些事也不是自己真正想要做，想要寫的事。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，筆者在教學(xué)中采用了項目型學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己掌控自己的英語學(xué)習(xí)。

本文將會介紹項目型學(xué)習(xí)的原理并闡釋這一方法是如何提高學(xué)生的興趣和課堂參與度的。同時，筆者還會具體介紹一些項目型教學(xué)的實踐操作案例，以期給那些愿意嘗試的英語教師們提供一些課堂教學(xué)的模板。

二、項目型學(xué)習(xí)的原理

項目型學(xué)習(xí)是基于交際教學(xué)法的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)法強調(diào)在語言習(xí)得的過程中使用自然的對話和現(xiàn)實世界中的活動開展教學(xué)。幾十年來在對課堂教學(xué)以及認知科學(xué)的研究過程中產(chǎn)生了很多解釋這一方法有效性的假說。其中之一就是習(xí)得——學(xué)習(xí)假說，這一假說認定，我們有兩種相對獨立的方法來發(fā)展我們的語言能力：

1、語言學(xué)習(xí) 語言學(xué)習(xí)是一個有意識的過程，通常跟正式的課堂指導(dǎo)相關(guān)，往往依賴于直接的語法學(xué)習(xí)和錯誤糾正。

2、語言習(xí)得 語言習(xí)得是一個下意識的過程，通常指小孩子與生俱來的獲得其第一語言的能力，沒有直接的指導(dǎo)但卻有大量的純正的語言輸入。

Krashen （2003）指出，人們用相似的方法來獲得第二語言，而當(dāng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是進行流利而準(zhǔn)確的交流時，習(xí)得相較于學(xué)習(xí)來講就顯得尤其重要。習(xí)得——學(xué)習(xí)假說建議教師在教學(xué)實踐中為學(xué)生創(chuàng)立一個充滿了有意義的語言輸入以及進行真正的交流的機會的環(huán)境。有了跟自己切實相關(guān)的而且很有趣的任務(wù)，學(xué)生就會被激發(fā)出使用大量的自然語言的動機，從而為語言習(xí)得創(chuàng)造條件。在課堂教學(xué)中我們可以使用很多種的項目，這些項目越是與現(xiàn)實世界和有趣的時事相關(guān)就越能激發(fā)學(xué)生使用純正的語言來完成任務(wù)。項目型學(xué)習(xí)的教學(xué)要求教師能夠了解學(xué)生的需要和興趣所在，而且把這些了解到的情況運用到課堂活動和任務(wù)中。這樣做可以使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是有目的，而有目標(biāo)的學(xué)習(xí)就會讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的沖動。Eisner（2005）指出：我們應(yīng)該認識到，學(xué)生是由很多不同的內(nèi)在相聯(lián)系的部分組成的，所以當(dāng)我們在進行教學(xué)，課程設(shè)計和評價的時候，應(yīng)該把學(xué)生看成一個整體?！皩處煻?，學(xué)生的注意力集中到這些復(fù)雜的事情上并沒有簡化教師的任務(wù)，相反，這會讓教育更加貼近那些真正重要的事情上來”（Eisner 2005，14）。

除了會出現(xiàn)大量的很棒的語言輸入外，項目型學(xué)習(xí)還有其他的好處：

1、在教學(xué)中運用項目型學(xué)習(xí)是對枯燥乏味的特定語言技能學(xué)習(xí)和練習(xí)的有益補充。各種項目增加了課程的多樣性，同時也讓學(xué)生更加投入到課程的學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)習(xí)動機（Chastain 1976）。事實上“項目型學(xué)習(xí)重新定義了教室的邊界，學(xué)生不在被限制在四面墻之中”（Simkins et al.2002）。

2、除了學(xué)習(xí)英語之外，學(xué)生也會在他們設(shè)計，計劃和完成項目的過程中學(xué)到其他的一些技能，比如如何運用多媒體設(shè)備，如何獲取各種資源和資料，如何進行團隊協(xié)作等，這對將來找工作不無裨益。

3、項目型教學(xué)同樣也會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要承擔(dān)更多的責(zé)任，有時甚至還需互相指導(dǎo)，這會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺到一種被需要的滿足感從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

三、教學(xué)實例

了解了項目型學(xué)習(xí)的原理，知道了這種教學(xué)方式是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機之后，教師應(yīng)該把目光轉(zhuǎn)向自己的學(xué)生，將自己的教學(xué)策略和想法付諸實踐，以期對該原理做進一步的研究，了解這些策略在課堂上是如何起作用的。需要注意的是，在項目的選取上，一定要注意選擇切合實際能激起學(xué)生熱情的項目，讓他們真心的想要做這個項目而不是僅僅要完成老師布置的任務(wù)以換取學(xué)分。在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，筆者采用過以下這種項目進行教學(xué)。

Model Job Hunting Fair（模擬招聘會）

該項目的實行需要幾個步驟。第一步：任務(wù)前的考量。教師在介紹項目之前應(yīng)該了解項目的目的和完成項目的難易度。太容易，學(xué)生覺得無聊沒有挑戰(zhàn)性，而且也學(xué)不到東西；太難，學(xué)生會無從著手或徒增挫敗感，進而減弱學(xué)習(xí)動機。因此，考慮開展項目前，教師應(yīng)該根據(jù)Keller’s ARCS 動機設(shè)計模型（1987）來問自己以下四個問題：

（1）這個項目能夠吸引學(xué)生的注意嗎？

（2）這個項目跟他們的需求，興趣，動機相關(guān)嗎？

（3）這個項目能否加強學(xué)生對取得成功的自信？

（4）學(xué)生完成這個項目后會產(chǎn)生一種成就感嗎？

第二步：介紹項目。這個階段，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白完成這個項目所需要做的事情。模擬招聘會是以現(xiàn)場招聘的方式，進行招聘和應(yīng)聘雙方的雙向選擇。筆者在開學(xué)初就將學(xué)生分成了幾個學(xué)習(xí)小組，課堂活動及課下作業(yè)批改都以小組為單位。在項目中，每個小組需選擇代表一家公司，如諾基亞，中國移動等，小組成員為招聘方，同時，小組中的成員輪流出去以應(yīng)聘者的身份到其他小組代表的公司應(yīng)聘，最終由各小組報告擬招聘的人員名單，雙方同意后，簽訂工作意向書（教師給予適當(dāng)?shù)莫剟睿?。在介紹完項目后，筆者會選出本次項目各種的小組長（一學(xué)期可能會有多次任務(wù)，每次小組長不同可以讓每位學(xué)生都有當(dāng)小組長主持項目的機會）。然后，各種在小組長的帶領(lǐng)下選定自己要代表的公司或企業(yè)，提前向全班公布，其他小組的成員若對其中的公司有意向，需要在課下提前了解該公司情況做好應(yīng)聘準(zhǔn)備，同時還需和其他組員合作為本小組所代表的公司做招聘宣傳片，制定面試策略等。這給學(xué)生們提供了一個很好的鍛煉團隊協(xié)作能力以及面試技巧的機會。

第三步：制定項目時間表。與學(xué)生討論，制定具體的模擬招聘會時間等相關(guān)事宜。

第四步：項目的實施。模擬招聘會由教師宣布開始，然后，各小組輪流上臺由選出的發(fā)言人介紹公司情況，播放宣傳片等。介紹完畢后，各小組選定位置開始招聘。學(xué)生們用英語進行自我介紹，提問和回答問題，或進行討論，最終得出結(jié)果。

第五步：反思。完成項目的各小組成員分享在項目進行過程中的得與失，總結(jié)自己在小組中所做的工作等，同時也給教師對小組成員個人表現(xiàn)的評判提供參考。

第六步 項目實施情況評定。對各小組選出的有聘用意向的學(xué)生進行獎勵，各小組共同投票選出表現(xiàn)最好的小組。

四、項目有效性的評價

項目型學(xué)習(xí)很重要的一個環(huán)節(jié)就是評價，只有在制定項目前，中，后有良好的評價體系，這些項目才能發(fā)揮其最大的效用。通常我們應(yīng)該考慮以下幾點：

1、項目與課程的教學(xué)目標(biāo)是否直接相關(guān)。一個好的成功的項目學(xué)習(xí)案例應(yīng)該和課程的教學(xué)目標(biāo)直接相關(guān)，比如模擬招聘會就可以提升學(xué)生的交際能力，包括采訪和口頭表達等

2、項目是否與現(xiàn)實的生活有聯(lián)系。 項目應(yīng)該和學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，找工作時大學(xué)生一直關(guān)心和關(guān)注的問題，在學(xué)生真正步入職場，找工作之前給學(xué)生提供一個演練的機會，學(xué)生會在項目實施的過程中了解到招聘會的基本流程，而且還可以提前知道，事情并不會總盡如人意，招聘會中總會有一些意想不到的狀況發(fā)生。

3、項目能否激起學(xué)生長期的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在參與了模擬招聘之后對文案和策劃等相關(guān)工作產(chǎn)生了興趣，開始著手搜集各種英文招聘廣告和信息，形成了長期的學(xué)習(xí)興趣

4、學(xué)生是否直接參與了項目中的各項決定 在項目實施的過程中，雖然教師可以設(shè)定一些規(guī)則和限制條款，或是給出建議，但是，項目的各項主要決定應(yīng)該是由學(xué)生自己做出，如選取那個公司，面試流程如何。

5、項目中，各小組成員之間是否有良好的協(xié)作。學(xué)生的團隊協(xié)作能力是項目型學(xué)生效果的重要考量因素，學(xué)生在完成項目的過程中，是否參與了小組的討論，分工合作完成小組共同的任務(wù)。

6、項目完成后是否有教師的評價 對項目的完成情況進行評價也是一個挑戰(zhàn)，教師要全盤考慮，及時給予反饋。

7、項目的實施是否提升了學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)以外的其他技能。在模擬招聘會的展示部分，學(xué)生也學(xué)會了如何制作PPT和做發(fā)言人及做面試官與應(yīng)聘者，這些都是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該了解和學(xué)習(xí)的，也是項目型學(xué)習(xí)評價的一個方面。

五、結(jié)語

顯而易見的，項目型學(xué)習(xí)是一個挑戰(zhàn)，教師為了成功在教學(xué)實踐中開展項目型學(xué)習(xí)，必須考慮多方面的因素。材料的現(xiàn)實相關(guān)性，語言輸入的純正與否，學(xué)生團隊合作能力是否得到鍛煉，學(xué)生是否會有成就感等，而給予適當(dāng)?shù)莫剟钜彩羌ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一個好方法?？傊?，項目型學(xué)習(xí)開展的好的話，不論是模擬招聘會或別的其他項目，都可以大大激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的參與度，使他們更加自覺，自主的習(xí)得第二語言。廣大大學(xué)英語教師也是任重道遠。

參考文獻：

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