摘 要：歸因在英語學(xué)習(xí)以及教學(xué)中，有著舉足輕重的地位。本研究重點(diǎn)討論關(guān)于烏魯木齊市某中學(xué)雙語班的少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的歸因傾向。希望通過對(duì)他們歸因傾向的分析，了解歸因的整體現(xiàn)狀，幫助少數(shù)民族高中生進(jìn)行正確的歸因，同時(shí)可以給少數(shù)民族中學(xué)英語教學(xué)工作者以啟示，從而進(jìn)一步提高民族高中生英語教育水平。

關(guān)鍵詞：雙語班；英語學(xué)習(xí)；歸因傾向

[中圖分類號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-24-0-01

1、研究的背景

海德（1958）在他的論著《人際關(guān)系心理學(xué)》中首次提出歸因理論。之后，有關(guān)歸因的研究在國外就受到了相關(guān)學(xué)者的高度關(guān)注。Weiner（1985）認(rèn)為歸因是個(gè)體對(duì)已發(fā)生的成功或失敗的行為的解釋，也會(huì)影響隨后的情感、學(xué)習(xí)行為（轉(zhuǎn)自朱紅梅，2011）。在國內(nèi)，第二語言習(xí)得領(lǐng)域?qū)w因方面的研究始于二十世紀(jì)九十年代， 但很快受到廣泛重視。秦曉晴（2002）在武漢某高校進(jìn)行了歸因調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)歸因不僅對(duì)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生直接影響，還通過學(xué)習(xí)效價(jià)、目的等因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生間接影響。

教育研究者必須了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的高低是由什么因素造成的，才能有效幫助學(xué)生提高英語的學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，歸因在英語學(xué)習(xí)以及教學(xué)中，有著舉足輕重的地位。

然而由于經(jīng)濟(jì)、地理環(huán)境等種種因素的制約，少數(shù)民族地區(qū)的英語教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)水平相對(duì)滯后。隨著越來越多的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)府，越來越多的少數(shù)民族成為國家精英，他們的英語學(xué)習(xí)也受到越來越多的人重視。基于他們自己獨(dú)特的民族特征，如何提高對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的英語教學(xué)，尤其是針對(duì)第三語言學(xué)習(xí)的少數(shù)民族學(xué)生，這是亟待解決的問題。

本研究有助于少數(shù)民族英語教學(xué)工作者進(jìn)一步了解新疆少數(shù)民族高中生英語學(xué)習(xí)的歸因傾向，從而采取有效的歸因訓(xùn)練，對(duì)積極或消極的歸因傾向進(jìn)行強(qiáng)化或弱化，防止學(xué)生歸因傾向出現(xiàn)偏差，使學(xué)生形成積極的歸因方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。同時(shí)為少數(shù)民族高中生英語學(xué)習(xí)相關(guān)研究領(lǐng)域提供一個(gè)案例，補(bǔ)充歸因方面的研究，為新疆少數(shù)民族英語教育研究和教育實(shí)踐提供依據(jù)，進(jìn)一步為此理論提供借鑒。

2、研究對(duì)象與方法

本研究者選取烏魯木齊市某重點(diǎn)高中，本研究主要以此校高中二年級(jí)雙語班的學(xué)生為研究對(duì)象，其共有6個(gè)雙語班，每班平均約55名學(xué)生，共計(jì)327人，男女比例約為1：1.2。

雙語班教師授課方式除民語文用民族語授課外，其余均使用漢語。由于英語成績?cè)陔p語班學(xué)生的高考成績中只作為參考分，所用試卷為新疆維吾爾自治區(qū)自主命題，學(xué)生對(duì)雙語班的英語學(xué)習(xí)不太重視，英語學(xué)習(xí)整體水平并不樂觀。

本研究采取了調(diào)查問卷與個(gè)別訪談的方法，調(diào)查問卷共有16題，按韋納三維度歸因理論順次分布。1-8題調(diào)查的是學(xué)生的內(nèi)因部分可控性、穩(wěn)定性維度的歸因，9-16題調(diào)查的是外因部分可控性、穩(wěn)定性維度的歸因。隨機(jī)抽取了高中二年級(jí)三個(gè)雙語班的147名學(xué)生作為本次研究對(duì)象，其中男生122人，女生125人。為了保證學(xué)生能認(rèn)真對(duì)待問卷調(diào)查，確保問卷結(jié)果真實(shí)有效，筆者請(qǐng)其英語老師進(jìn)行問卷發(fā)放工作，并對(duì)問卷進(jìn)行一些講解說明。共發(fā)放問卷147份，回收問卷147份，回收率100%，其中有效問卷147份，有效率100%。

3、數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

通過將回收問卷結(jié)果錄入計(jì)算機(jī)，用SPSS for Windows 17.0 軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。主要分析方法有頻數(shù)分析、平均數(shù)、方差分析等。對(duì)所選取的研究對(duì)象——雙語班少數(shù)民族學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語的時(shí)間、父母學(xué)歷情況及其學(xué)習(xí)成績的分布情況有了一個(gè)總體的了解，并分析出其在英語學(xué)習(xí)中的歸因傾向。

3.1 學(xué)生整體概況

調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語的時(shí)間主要集中在小學(xué)和初中，小學(xué)開始學(xué)英語的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的49%，初中開始的占36%。個(gè)別學(xué)生高中才開始接觸英語或?qū)W前就開始學(xué)習(xí)英語，分別占總?cè)藬?shù)的13%和2%。

雙語班學(xué)生父母總體受教育程度較高，大多數(shù)學(xué)生父母雙方均為大學(xué)生（含研究生）或父母有一方為大學(xué)生，分別占總?cè)藬?shù)的41%和21%。只有38%的家長受教育程度相對(duì)較低，為初、高中，小學(xué)，或未上過學(xué)。

雙語班學(xué)生整體英語水平較低，大多數(shù)集中于70以下。為表客觀、公正，此次成績主要選取本學(xué)期期末英語考試成績作為評(píng)斷標(biāo)準(zhǔn)，滿分為100分。結(jié)果表明，不及格的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的49%，分?jǐn)?shù)段為60-69.9分的學(xué)生占34%，分?jǐn)?shù)段為70-79.9分的學(xué)生占6.4%，分?jǐn)?shù)為80分以上的僅占10.6%。

3.2 歸因傾向結(jié)果分析

3.2.1 總體歸因傾向

在對(duì)英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行歸因時(shí)：（1）雙語班學(xué)生更傾向于將英語學(xué)習(xí)好壞歸因于學(xué)習(xí)興趣、自信心、努力程度及學(xué)習(xí)方法，即內(nèi)部可控因素。（2）雙語班學(xué)生最不傾向于將英語學(xué)習(xí)好壞歸因于能力和健康原因，即內(nèi)部不可控的穩(wěn)定因素；也不傾向于歸因于教師的評(píng)價(jià)、同學(xué)相處關(guān)系、同學(xué)的幫助以及教師的幫助，即外部的可控因素。

3.2.2 不同性別歸因傾向

在對(duì)英語學(xué)習(xí)好壞進(jìn)行歸因時(shí)：（1）不論男生還是女生，學(xué)生均傾向歸因于學(xué)習(xí)興趣、自信心、努力程度及學(xué)習(xí)方法，即內(nèi)部可控因素。（2）男生與女生相比，更傾向于外部歸因，女生更傾向于內(nèi)部歸因。（3）在內(nèi)部因素中，雙語班男女生均不傾向歸因于健康與能力，即內(nèi)部不可控穩(wěn)定因素；在外部因素中，男女生均不傾向歸因于教師的評(píng)價(jià)、同學(xué)相處關(guān)系、同學(xué)的幫助與教師的幫助，即外部可控因素。（4）男女生均認(rèn)為運(yùn)氣好壞不是影響英語水平好壞的因素。

3.2.3不同學(xué)習(xí)成績的歸因傾向

在對(duì)英語學(xué)習(xí)好壞進(jìn)行歸因時(shí)：（1）學(xué)生不論學(xué)習(xí)成績高低都傾向歸因于學(xué)習(xí)興趣、自信心、努力程度及學(xué)習(xí)方法，即內(nèi)部可控因素。（2）學(xué)生不論學(xué)習(xí)成績高低都傾向于同學(xué)的幫助、教師的幫助、運(yùn)氣好壞和教師上課質(zhì)量，即外部不穩(wěn)定因素。（3）高分組與低分組相比，高分組更傾向于內(nèi)部歸因，低分組更傾向于外部歸因。

4、結(jié)語

研究結(jié)果顯示，少數(shù)民族高中生不論從整體上，還是由性別、成績區(qū)分，均傾向歸因于學(xué)習(xí)興趣、自信心、努力程度及學(xué)習(xí)方法，即內(nèi)部可控因素。但男生及低分組的學(xué)生相比較而言，更傾向?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)成功或失敗歸因于外部因素。少數(shù)民族同學(xué)的英語學(xué)習(xí)成績雖不樂觀，但若教育工作者能夠耐心引導(dǎo)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣與信心，給予他們更多地幫助，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極歸因，尤其應(yīng)給與男生以及學(xué)習(xí)成績較低的學(xué)生給予更多地關(guān)注，多些鼓勵(lì)及肯定，定會(huì)獲得一定的改觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]Heider.F. The Psychology of Interpersonal Relations [M].1958，NewYork：Wilcy.

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[3]朱紅梅. 漢族學(xué)生與少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)中歸因傾向的對(duì)比研究[J]. 長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011.