摘 要：在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)既是學(xué)習(xí)的目的，又是教學(xué)的媒介。教師不僅用它來(lái)傳授知識(shí)，還用它來(lái)組織教學(xué)。因此，教師的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)是否恰當(dāng)、準(zhǔn)確直接關(guān)系到教學(xué)的效果。本文論述了英語(yǔ)作為課堂用語(yǔ)的重要意義，探討了使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題和應(yīng)遵循的原則，并著重分析了在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的課堂上，應(yīng)如何正確處理英語(yǔ)和漢語(yǔ)的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；課堂用語(yǔ)；第一語(yǔ)言；第二語(yǔ)言

[中圖分類號(hào)]： G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-24-0-02

一、英語(yǔ)作為課堂用語(yǔ)的意義

如果教師在英語(yǔ)教學(xué)中用英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)并將英語(yǔ)貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，英語(yǔ)就替代普通話成為教學(xué)用語(yǔ)。在這種情況下，英語(yǔ)既是組織教學(xué)的工具，其本身又是教學(xué)的內(nèi)容（例如，教師說(shuō)open your books at page…這句話本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容）。英語(yǔ)作為課堂用語(yǔ)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言具有重要意義。

在我國(guó)，英語(yǔ)是作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)的，因此從總體上說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是缺乏語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境的。作為語(yǔ)言教師，應(yīng)當(dāng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更接近語(yǔ)言習(xí)得，或促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。所以，在課堂上盡可能多地使用英語(yǔ)有助于營(yíng)造一個(gè)逼真的說(shuō)英語(yǔ)的氛圍，從而幫助學(xué)生專注于學(xué)習(xí)和使用這門(mén)語(yǔ)言。

首先，當(dāng)教師在課堂上用英語(yǔ)作指令、講解、提問(wèn)、互動(dòng)和評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生不得不認(rèn)真聆聽(tīng)以期迅速做出判斷、理解和回應(yīng)。這將幫助他們從一開(kāi)始就將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的運(yùn)用緊密地結(jié)合在一起，盡量避免通過(guò)母語(yǔ)的翻譯，為將來(lái)靈活自如地運(yùn)用英語(yǔ)打好扎實(shí)的語(yǔ)感基礎(chǔ)。

其次，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在課堂上對(duì)教師的英語(yǔ)指令、見(jiàn)解、提問(wèn)和評(píng)價(jià)做出判斷、理解和回應(yīng)時(shí)，說(shuō)明他是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。對(duì)學(xué)生而言，主動(dòng)學(xué)習(xí)比被動(dòng)學(xué)習(xí)更有成效，因?yàn)樗軐卧~和短語(yǔ)與行動(dòng)、物體、想法、及任務(wù)明確而有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶（Gardner， 2005： 18）。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解并做出回應(yīng)后，他們會(huì)馬上意識(shí)到自己能聽(tīng)懂英語(yǔ)，這給了他們一種成就感，提升了他們的自信心，幫助他們克服在未來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中遇到的重重困難。

最后，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如果有足夠的可理解的正確輸入，即教師的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)適當(dāng)、準(zhǔn)確，學(xué)生對(duì)新知識(shí)就有可能學(xué)得更快、更好。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課堂用語(yǔ)中很多是常用的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)或慣用搭配，學(xué)生能夠通過(guò)接觸這些反復(fù)使用的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)，輕松、靈活地掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)中那些常用動(dòng)詞詞組和名詞詞組，并把他們運(yùn)用到真實(shí)的交際中。

二、使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，而判斷正誤的能力卻很弱，往往認(rèn)為教師說(shuō)的必定是正確的。因此，在英語(yǔ)教師的影響下，一旦錯(cuò)誤的發(fā)音和習(xí)慣養(yǎng)成后，后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中糾錯(cuò)機(jī)會(huì)不多，學(xué)生的錯(cuò)誤習(xí)慣往往很難得到糾正，所以容易形成“洋涇浜”式的英語(yǔ)口音。因此，教師要十分注意自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，力求準(zhǔn)確、規(guī)范、地道、流暢。

（二）節(jié)奏、音量和語(yǔ)速

英語(yǔ)是一種節(jié)奏感很強(qiáng)的語(yǔ)言，重點(diǎn)在于對(duì)單詞重音和句子重音的掌握。教師對(duì)英語(yǔ)節(jié)奏掌握的好壞會(huì)直接影響到教學(xué)的質(zhì)量，因?yàn)檎_的節(jié)奏有助于學(xué)生的理解，還會(huì)給他們美的享受，使學(xué)生的大腦始終處于最佳狀態(tài)。講課時(shí)，教師要保持恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏。所謂“恰當(dāng)”，指的是這種節(jié)奏要適合一般學(xué)生的聽(tīng)課心理，該緊張時(shí)則緊張，該舒緩時(shí)則舒緩，緊張與舒緩交替出現(xiàn)（楊燮君，2004：81-82）。音量和語(yǔ)速應(yīng)該隨著教學(xué)階段和教學(xué)內(nèi)容而變化，以起到良好的輔助效果。剛開(kāi)始上課時(shí)音量可以大些，以吸引學(xué)生的注意力；講到新的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、語(yǔ)速應(yīng)該慢下來(lái)，待學(xué)生完全掌握和理解后可以用正常的語(yǔ)速，以免影響學(xué)生的聽(tīng)課效果。因此，教師在進(jìn)入課堂前要養(yǎng)成良好的說(shuō)話習(xí)慣，力求做到發(fā)音清楚響亮，節(jié)奏合理，張弛結(jié)合，音量高低有致，語(yǔ)速快慢合適。

（三）詞匯、語(yǔ)法和句型

由于學(xué)生的詞匯量小，語(yǔ)法知識(shí)不全面，而語(yǔ)言模仿需求量大，這就對(duì)教師的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)提出了一定的要求，即英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的詞匯量應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的詞匯量為準(zhǔn)；口語(yǔ)應(yīng)當(dāng)符合語(yǔ)法規(guī)范和表達(dá)習(xí)慣（如點(diǎn)名應(yīng)為call the roll， 而不是call one’s name）， 做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、生動(dòng)、流暢； 要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

至于句型的選擇，簡(jiǎn)單的指令句是首選，因?yàn)樗切睦镎鎸?shí)性 （psychological reality）最佳的一種語(yǔ)言形式。研究表明，語(yǔ)言的心里真實(shí)性越強(qiáng)，語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生的可能性就越高。教師如果能夠在課堂中充分利用各種機(jī)會(huì)大量地使用“真實(shí)性” 命令句，基礎(chǔ)英語(yǔ)中的上百個(gè)常用動(dòng)詞詞組和名詞詞組無(wú)需通過(guò)正規(guī)的教學(xué)，學(xué)習(xí)者就可以輕松、靈活地掌握（鄒為誠(chéng)，2000：34-35）。結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔是英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的特點(diǎn)之一，因此教師在課堂教學(xué)中大多采用簡(jiǎn)單句，尤其是祈使句，例如：Let’s begin our class./ Listen and repeat. /Are you ready？ /Any volunteers？ /Read after me， please. / Get into groups of three.

此外，英語(yǔ)課堂用語(yǔ)中應(yīng)包含多種類型的語(yǔ)言功能，包括描述、推薦、建議、指令、邀請(qǐng)、請(qǐng)求、勸告、解釋和說(shuō)明等，并且教師在使用句型時(shí)應(yīng)該靈活多變，即可用多種句子形式表示同一功能，如祈使句 （Peter， open your book.），疑問(wèn)句（Peter， could you open your book？），和陳述句 （Peter， I want you to read the text.）等。

三、教師在使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的一些基本原則：

（一）正確處理英語(yǔ)與母語(yǔ)的關(guān)系

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，教育工作者提出“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)”這一口號(hào)作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要原則（田式國(guó)，2001：109）。

學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)時(shí)習(xí)慣于用母語(yǔ)思考，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)受到本族語(yǔ)的影響。這種影響既有積極的一面，也有消極的一面。其積極的一面又稱為正遷移，即母語(yǔ)的影響有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如，英語(yǔ)的一些基本句型和漢語(yǔ)有相似之處，如第一人稱一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的“主+謂+賓”結(jié)構(gòu) “I study English.” 與漢語(yǔ)的 “主+謂+賓”結(jié)構(gòu) “我學(xué)英語(yǔ)”是一致的，因此中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的這種主謂賓結(jié)構(gòu)就很省力。如果母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成消極的影響，這就稱為負(fù)遷移。比如有時(shí)初學(xué)者會(huì)說(shuō)出漢語(yǔ)式的英語(yǔ)句子“They by bus go to school”。 中式的句子結(jié)構(gòu)和句子內(nèi)容在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂里也時(shí)有發(fā)生。針對(duì)負(fù)遷移這種情況，Stern就指出：在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)從早已熟知的L1知識(shí)出發(fā)，從不可避免的遷移和干擾現(xiàn)象出發(fā)，把這些遷移和干擾的存在看做是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種前提，毋庸否認(rèn)，學(xué)習(xí)者是把L1作為參照物的。在此基礎(chǔ)上，我們可以向?qū)W習(xí)者指出兩種語(yǔ)言的相似及不同之處，幫助他們逐漸形成一個(gè)新的L2系統(tǒng)。在跨語(yǔ)言的學(xué)習(xí)策略上，因?yàn)槲覀兪紫瘸姓J(rèn)了遷移/干擾作用，所以要有意識(shí)地在L1和L2之間移動(dòng)，比較兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的異同，逐漸而又有意識(shí)地完成L1向L2系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)習(xí)者建立新的L2語(yǔ)言體系（Stern， 1992： 105-107）。

因此，在解釋某些意義抽象的單詞和概念，或者復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)或語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，使用漢語(yǔ)便于學(xué)生理解和更好地掌握新的知識(shí)點(diǎn)。但是，從本質(zhì)上講，漢語(yǔ)和英語(yǔ)是兩種差異性很大的語(yǔ)言，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，“控制使用本族語(yǔ)”就是為了避免本族語(yǔ)的干擾，通過(guò)師生之間的互動(dòng)，一點(diǎn)一滴地糾正負(fù)遷移所造成的語(yǔ)言錯(cuò)誤，讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)的環(huán)境中，避免通過(guò)母語(yǔ)來(lái)理解英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自如運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

“盡量使用英語(yǔ)”就意味著教師要盡量使用英語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，凡能用英語(yǔ)表述的都要盡量使用英語(yǔ)，避免使用漢語(yǔ)。只有在可能盡量使用英語(yǔ)，學(xué)生才能在此過(guò)程中逐步掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，形成言語(yǔ)基本技能，最終發(fā)展自己用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。具體來(lái)說(shuō)，教師用學(xué)生學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞來(lái)解釋新的詞匯，有利于詞匯的復(fù)習(xí)和鞏固；用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，可以給學(xué)生提供真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，進(jìn)一步克服母語(yǔ)的干擾，再配以直觀的手段，如實(shí)物、圖片、幻燈、動(dòng)作和表情等，幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，鞏固記憶，開(kāi)闊視野，提高他們運(yùn)用英語(yǔ)的技能，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

“適當(dāng)利用母語(yǔ)”是指在英語(yǔ)教學(xué)中不完全排斥母語(yǔ)。母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)既有干擾的一面，也有可利用的一面。實(shí)踐證明，適當(dāng)?shù)?、有目的地、有控制地利用母語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)是有利的（杭寶桐，2000：48）。在英語(yǔ)教學(xué)中，可以在以下幾個(gè)方面適當(dāng)?shù)乩媚刚Z(yǔ)：

1.利用英漢對(duì)比，幫助學(xué)生更好地理解英漢兩種語(yǔ)言在某些結(jié)構(gòu)上的特殊性和差異性，如在講解英語(yǔ)特有的冠詞時(shí)，利用英漢對(duì)比較為合適；

2.利用漢語(yǔ)解釋意義抽象的單詞和概念，或復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)或語(yǔ)法點(diǎn)，如單詞（philosophy）、概念 （globalization）、復(fù)合句型和虛擬語(yǔ)態(tài)等；

3.適當(dāng)利用翻譯練習(xí)，檢查、鞏固和發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該既要使學(xué)生多接觸英語(yǔ)，幫助他們排除母語(yǔ)可能產(chǎn)生的干擾，又不排斥適當(dāng)?shù)厥褂媚刚Z(yǔ)，幫助他們更好地理解用外語(yǔ)理解不了或記不住的內(nèi)容。不妨這樣說(shuō)：學(xué)生既然聽(tīng)得懂英語(yǔ)，教師就不必再說(shuō)漢語(yǔ)；學(xué)生能用英語(yǔ)表達(dá)的，教師就不用再說(shuō)漢語(yǔ)（杭寶桐，2000：53）。

（二）做到靈活性、多樣化和重復(fù)性的有機(jī)結(jié)合

由于課堂用語(yǔ)是經(jīng)常在課堂上反復(fù)使用的語(yǔ)言，為了避免單調(diào)、枯燥、教師要學(xué)會(huì)利用個(gè)不同的形式，結(jié)合課堂和學(xué)生的具體情況，靈活地使用。這樣可以使學(xué)習(xí)氣氛更趨活躍，讓學(xué)生感到語(yǔ)言的靈活性和其表現(xiàn)形式的多樣化。例如，教師在讓學(xué)生重復(fù)時(shí)可以不僅僅用 “Again， please.”， 其實(shí)可以稍微變通一下，有很多簡(jiǎn)單的句子可以表達(dá)同樣的內(nèi)容：“Repeat， please！” “Once more，please.” “Would you please say it again？” “Say it again， would you？” “I’d like you to say it again.” “I beg your pardon？ ” ；贊揚(yáng)學(xué)生表現(xiàn)好，除了常用的good， very good， 還可以用great， pretty nice， excellent， perfect， wonderful， fantastic， marvelous， 等，讓學(xué)生感到有新鮮感。此外，教師還要在注意課堂用語(yǔ)表達(dá)規(guī)范性的前提下，讓語(yǔ)言的韻律和節(jié)奏富有變化，適時(shí)地調(diào)整語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，并配以眼神、表情、形體語(yǔ)言等活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，求知欲和應(yīng)答主動(dòng)性。

這里需要指出的是，靈活性和多樣化并不排斥重復(fù)性，有些句型，尤其是課本中沒(méi)有的常用口語(yǔ)句型或重復(fù)不多的重要句型，教師在講課時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地把它們放到課堂用語(yǔ)中，通過(guò)反復(fù)運(yùn)用，加深理解，學(xué)會(huì)正確使用。

（三）要適當(dāng)讓學(xué)生開(kāi)口，師生相互配合

在提倡交流與互動(dòng)的今天，課堂教學(xué)是師生共同的活動(dòng)，教師不僅要主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，還要常常把自己變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，讓學(xué)生成為教學(xué)的中心。因此，一部分課堂用語(yǔ)要用來(lái)創(chuàng)造交流與互動(dòng)的環(huán)境，在課堂上給學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。教師可以從選擇性疑問(wèn)句入手，逐步從引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話到要求學(xué)生用完整的句子進(jìn)行交流。隨著學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的豐富和互動(dòng)程度的提高，循序漸進(jìn)到要求他們用一段話來(lái)進(jìn)行交流。

四、結(jié)語(yǔ)

把英語(yǔ)作為英語(yǔ)教學(xué)中的課堂用語(yǔ)有助于營(yíng)造一個(gè)逼真的“說(shuō)英語(yǔ)的氛圍”，能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，因此對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有重要意義。但是，在實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題或者會(huì)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。這要求教師不僅要全方位地提高英語(yǔ)水平，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)，（包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、句型等），更要正確處理好母語(yǔ)與英語(yǔ)的關(guān)系，做到“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)”，把英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的靈活性、多樣化和重復(fù)性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。本文僅是粗略地提出應(yīng)該如何正確地、合適地使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)，相信用英語(yǔ)作為課堂用語(yǔ)這一教學(xué)實(shí)踐在未來(lái)能更加完善，并能更好地提升英語(yǔ)教學(xué)效果。

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