本文是天津師范大學(xué)教育科研基金（52WT1219）“語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的適用性研究”的系列研究成果之一。

摘 要：英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)在詞匯、詞組、句式結(jié)構(gòu)上均不同。學(xué)生掌握不同語(yǔ)體的特點(diǎn)對(duì)提高交際能力至關(guān)重要。本研究搜集了56名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生的英語(yǔ)作文語(yǔ)料和口語(yǔ)測(cè)試語(yǔ)料，對(duì)其從第一/第二人稱(chēng)代詞、不同詞頻等級(jí)的詞匯分布情況和名詞化三個(gè)參數(shù)進(jìn)行了語(yǔ)體意識(shí)分析，發(fā)現(xiàn)，學(xué)生超用第一/第二人稱(chēng)代詞現(xiàn)象嚴(yán)重；書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)均主要依靠第一個(gè)千詞；書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)在名詞化使用頻率上相仿。這表明非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)體意識(shí)淡薄，其書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)的語(yǔ)體風(fēng)格區(qū)別甚小。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)迫切需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)體鑒別意識(shí)和使用能力，進(jìn)而提高其語(yǔ)言使用能力和交際的得體性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)體；口語(yǔ)；書(shū)面語(yǔ)；非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；語(yǔ)料庫(kù)

作者簡(jiǎn)介：馮瑞玲，天津師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院助教，碩士。主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

[中圖分類(lèi)號(hào)]：H314 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-21--02

1. 研究背景

語(yǔ)體指人們?cè)诮浑H中根據(jù)不同的語(yǔ)境而使用同一語(yǔ)言品種的變體（朱洪林，2002）?？谡Z(yǔ)體在詞匯、詞組、句式結(jié)構(gòu)上均不同于書(shū)面語(yǔ)體。例如“We’ve known that”與“It’s known that”兩個(gè)結(jié)構(gòu)意思是一樣的，但前者卻是在口語(yǔ)中使用較多，而后者在書(shū)面語(yǔ)中出現(xiàn)較多。

掌握不同語(yǔ)體的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇特點(diǎn)對(duì)提高學(xué)生的口頭和書(shū)面交際能力至關(guān)重要。然而雖然現(xiàn)在的大學(xué)生已經(jīng)掌握了很多詞匯和較系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，卻遭受著“啞巴英語(yǔ)”和“書(shū)面表達(dá)能力較低”的尷尬境況，其中一個(gè)重要原因就是對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的區(qū)別認(rèn)識(shí)不夠（尚雯雯，2008）。由于缺乏語(yǔ)體意識(shí)，大學(xué)生在英語(yǔ)口頭交際和寫(xiě)作中只單純地按照單詞意思拼接句子，而忽略了表達(dá)的得體性（ appropriateness），導(dǎo)致在口語(yǔ)中夾雜很多書(shū)面詞匯，而作文中又夾雜著太多口語(yǔ)化詞匯，造成語(yǔ)體錯(cuò)位和語(yǔ)體意義失調(diào)，從而使語(yǔ)言顯得不自然、不地道（趙秀鳳、戴衛(wèi)平，2003）。因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要講授正確的語(yǔ)言形式和語(yǔ)法知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)體意識(shí)，提高其交際的得體性。然而現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重正確性而忽視得體性，大部分師生對(duì)語(yǔ)體的認(rèn)識(shí)往往都是感性的、零碎的（桂詩(shī)春 2009），語(yǔ)體教學(xué)也只是被支離破碎地提及而已。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者對(duì)中國(guó)學(xué)生的口語(yǔ)體和書(shū)面語(yǔ)體特征分別進(jìn)行了研究。例如文秋芳等（2003；2006）、趙秀鳳和戴衛(wèi)平（2003）、和劉興兵（2005）等利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作存在口語(yǔ)化傾向，其具體表現(xiàn)包括：1）超用用第一/第二人稱(chēng)代詞；2）過(guò)度使用前兩個(gè)千詞，單詞使用單調(diào)，缺乏多樣性。吳瑾和鄒青（2009）利用“中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（ SWECCL）”從詞匯密度和詞頻兩個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)在這兩個(gè)特征上區(qū)分度不高。名詞化的使用頻率與語(yǔ)篇的正式程度成正比（趙秀鳳、戴衛(wèi)平，2003），是英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)體的特征之一。目前針對(duì)中介語(yǔ)語(yǔ)體特征的研究對(duì)象主要是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，語(yǔ)料也主要來(lái)自各種大型考試，很難反映學(xué)生在自然狀態(tài)下的中介語(yǔ)語(yǔ)體特征。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)體意識(shí)培養(yǎng)尚未引起足夠的重視，仍需要拓展實(shí)證研究。在上述研究的基礎(chǔ)上，本研究搜集了同一個(gè)班的56名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生的英語(yǔ)作文語(yǔ)料和口語(yǔ)語(yǔ)料，對(duì)其從第一/第二人稱(chēng)代詞、不同詞頻等級(jí)的詞匯分布情況和名詞化三個(gè)參數(shù)分析非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)體意識(shí)，探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)體意識(shí)培養(yǎng)的必要性。

2. 研究設(shè)計(jì)

2.1研究問(wèn)題

本研究希望了解非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)體特征，主要回答以下問(wèn)題：

第一/第二人稱(chēng)代詞、不同詞頻等級(jí)的詞匯分布情況和名詞化三個(gè)參數(shù)上，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)體和書(shū)面語(yǔ)體區(qū)分度如何？

2.2 語(yǔ)料收集

在大一第一個(gè)學(xué)期之初，筆者給新生布置了一篇題為“Food safety”課堂限時(shí)作文，然后把搜集到的語(yǔ)料輸入電腦，并進(jìn)行了文本清潔和處理，變成語(yǔ)料處理軟件可識(shí)別的電子文本，以便進(jìn)行檢索和分析。這是書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料的收集過(guò)程。學(xué)期末進(jìn)行口語(yǔ)考試時(shí)，作為考試的一部分，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)即興話(huà)題“Should we help others in nee？”，每個(gè)人都有三分鐘的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，然后同時(shí)進(jìn)行錄音，之后對(duì)音頻文件進(jìn)行轉(zhuǎn)寫(xiě)、清理等程序，生成和書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料一樣的文本。這兩個(gè)話(huà)題都是關(guān)于熱門(mén)社會(huì)問(wèn)題，都具有議論性質(zhì)，可比性較高。

2.3研究工具

（1）AntConc：檢索工具，用來(lái)分析第一/第二人稱(chēng)代詞和名詞化使用情況。

（2）Range_GSL_AWL：詞匯分析工具，含三級(jí)詞匯底表，用來(lái)分析不同詞頻等級(jí)的詞匯分布情況。

（3）布朗語(yǔ)料庫(kù)（Brown Corpus）：布朗大學(xué)當(dāng)代美國(guó)英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)料庫(kù)（Brown University Standard Corpus of Present-Day American English），語(yǔ)料內(nèi)容是1961年出版的美國(guó)書(shū)面英語(yǔ)，包括500篇文本。

（4）英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)世界版的口語(yǔ)部分（BNC World Spoken）：該語(yǔ)料庫(kù)收集了當(dāng)代英國(guó)英語(yǔ)4124篇文本，其中口語(yǔ)部分占了10%[1]。

3. 結(jié)果與討論

3.1第一/第二人稱(chēng)代詞

表1關(guān)于第一/第二人稱(chēng)代詞使用情況在不同語(yǔ)料庫(kù)中的使用情況，已轉(zhuǎn)換成每萬(wàn)詞的標(biāo)準(zhǔn)頻率。學(xué)生書(shū)面語(yǔ)的第一人稱(chēng)代詞單數(shù)、第一人稱(chēng)代詞復(fù)數(shù)和第二人稱(chēng)代詞每萬(wàn)詞的使用頻率均大大超過(guò)Brown語(yǔ)料庫(kù)的相應(yīng)數(shù)值，其中第一人稱(chēng)復(fù)數(shù)的超用情況尤其嚴(yán)重，甚至是BNC口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的對(duì)應(yīng)數(shù)值的4.5倍。在此特征上，學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)存在嚴(yán)重的口語(yǔ)化傾向。而學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)與BNC口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)相比，第一人稱(chēng)代詞單數(shù)和復(fù)數(shù)存在超用現(xiàn)象，而第二人稱(chēng)代詞卻存在少用現(xiàn)象。雖然學(xué)生書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的第一/第二人稱(chēng)代詞總體使用頻率低于學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，但它只有在第一人稱(chēng)代詞單數(shù)的使用頻率上低于后者的相應(yīng)數(shù)值，而其他兩個(gè)特征值均高于后者的相應(yīng)

數(shù)值。

表1第一/第二人稱(chēng)代詞使用情況

由表1可見(jiàn)，學(xué)生在書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)中，對(duì)第一/第二人稱(chēng)代詞的使用并沒(méi)有區(qū)別對(duì)待，除學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的第二人稱(chēng)代詞外，其他特征均嚴(yán)重超用，且各特征的使用存在不均衡性?？傮w而言，第一人稱(chēng)代詞的超用現(xiàn)象比第二人稱(chēng)代詞嚴(yán)重。

3.2 不同詞頻等級(jí)的詞匯分布情況

不同詞頻等級(jí)的分布可以反應(yīng)學(xué)生的詞匯量和詞匯使用的豐富程度。從表2可以看出，與Brown語(yǔ)料庫(kù)和BNC口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)相比，學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)均超用第一個(gè)千詞，而第二、三個(gè)千詞及其他均存在比較嚴(yán)重的少用現(xiàn)象。在前兩個(gè)千詞的使用上，學(xué)生書(shū)面語(yǔ)和學(xué)生口語(yǔ)區(qū)別不大，由此可見(jiàn)，學(xué)生的詞匯量較小，詞匯豐富程度較低，在書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)中均缺乏有效變化。

表2不同詞頻等級(jí)的詞匯分布情況（%）

從詞匯層面講，學(xué)生在書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)上也未做到區(qū)別對(duì)待，依然是“我口說(shuō)我手，我手寫(xiě)我口”，在書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)上只能做到簡(jiǎn)單的意思對(duì)等，詞匯使用的得體性無(wú)從談起。

3.3 名詞化

名詞化可以有效增加語(yǔ)篇詞匯密度（熊淑慧，2011）和表述的客觀(guān)性，減少第一/第二人稱(chēng)代詞的使用，是區(qū)別書(shū)面語(yǔ)體和口語(yǔ)體的特征之一。表3顯示，學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)在名詞化使用頻率上相差很小（分別為134.2/萬(wàn)詞、124.8/萬(wàn)詞）。

表3 名詞化使用情況

從以上三個(gè)特征的對(duì)比分析可見(jiàn)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)在第一/第二人稱(chēng)代詞存在超用現(xiàn)象，口語(yǔ)的第二人稱(chēng)代詞又存在少用現(xiàn)象；學(xué)生的詞匯量較小，同義詞匯掌握不足，書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)均嚴(yán)重依賴(lài)第一個(gè)千詞，多樣性較差；名詞化的使用未能區(qū)分書(shū)面語(yǔ)體和口語(yǔ)體，這也是三個(gè)參數(shù)均存在的問(wèn)題?？梢?jiàn)學(xué)生的語(yǔ)體意識(shí)非常淡薄，對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的選擇僅能考慮到意思層面，得體性層面無(wú)從談起。這應(yīng)該引起大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重視。

4.總結(jié)與啟示

作為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們?cè)谶@個(gè)三個(gè)參數(shù)的具體特征上存在的超用和少用現(xiàn)象有多方面的原因：漢語(yǔ)思維的影響，中國(guó)人崇尚集體主義和主觀(guān)能動(dòng)性，因此在交際中多用第一/第二人稱(chēng)代詞做主語(yǔ)；學(xué)生的詞匯量不足，對(duì)詞匯缺乏語(yǔ)體方面的認(rèn)識(shí)，所以在表達(dá)時(shí)只能從意思上去選擇，就一般而遠(yuǎn)具體；語(yǔ)體意識(shí)的培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中未得到足夠的重視，從《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》到實(shí)施教學(xué)的廣大英語(yǔ)教師都很少對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的語(yǔ)體色彩進(jìn)行區(qū)分，學(xué)生自然也很難重視這一方面；語(yǔ)體意識(shí)的培養(yǎng)主要靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而大學(xué)英語(yǔ)面臨課時(shí)不足，課下學(xué)生缺乏教師指導(dǎo)的困境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得不到保障；培養(yǎng)語(yǔ)體鑒別和使用能力的教材和訓(xùn)練材料較少，使得課堂和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都無(wú)法得到保障（楊永芳，2010）?？傊?，學(xué)生的語(yǔ)體意識(shí)淡薄，書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)難以區(qū)分的原因比較復(fù)雜，本文不再贅述。但大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)忽視語(yǔ)體意識(shí)的培養(yǎng)難辭其咎。

所以，為提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的書(shū)面和口頭交際能力，提高其交際的得體性，語(yǔ)體意識(shí)培養(yǎng)應(yīng)該盡快被提上日程?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》應(yīng)該涉及口語(yǔ)體和書(shū)面語(yǔ)體的區(qū)別，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的語(yǔ)體色彩；基礎(chǔ)英語(yǔ)教材應(yīng)增加相關(guān)的語(yǔ)體知識(shí)，為語(yǔ)體教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；教師在課上也應(yīng)拿出一定的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別口語(yǔ)體和書(shū)面語(yǔ)體的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)體知識(shí)有系統(tǒng)的理解，使他們的自主學(xué)習(xí)有章可依，尤其是詞匯教學(xué)方面，教師應(yīng)該指引學(xué)生注意其是屬于正式語(yǔ)體還是非正式語(yǔ)體；學(xué)生應(yīng)注意同義詞和近義詞的積累，提高交際過(guò)程的得體性。

注釋?zhuān)?/p>

[1] 本研究涉及的以上兩個(gè)英語(yǔ)本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)部分引自劉興兵（2005）

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱洪林. 英語(yǔ)寫(xiě)作與語(yǔ)體意識(shí)[J]. 江蘇石油化工學(xué)院學(xué)報(bào)， 2002， 3（1）： 48-55.

[2] 尚雯雯. 論書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)的差異研究[J].聊城大學(xué)學(xué)報(bào)， 2008， （2）： 271-272.

[3] 趙秀鳳， 戴衛(wèi)平. 大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的語(yǔ)體意識(shí)研究[J].大學(xué)教育科學(xué)， 2003， （3）： 54-57.

[4] 桂詩(shī)春. 基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)體分析[M]. 北京： 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009.

[5] 文秋芳，丁言仁， 王文宇. 中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中的口語(yǔ)化傾向——高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料對(duì)比分析[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究， 2003， （4） ：268- 274.

[6] 文秋芳.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用口語(yǔ)- 筆語(yǔ)詞匯的差異[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)， 2006， （ 7） ： 9- 13.

[7] 劉興兵.中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中的口語(yǔ)化傾向[J]. 理工高教研究，2005，24（1）：109-112

[8] 吳瑾， 鄒青. 中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口筆語(yǔ)語(yǔ)體特征研究： 詞匯密度與詞頻[J]. 山東外語(yǔ)教學(xué)，2009，（1）： 8-13.

[9] 熊淑慧.英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作及構(gòu)建寫(xiě)作過(guò)程模型[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2011， 33（2）： 126-132.

[10] 楊永芳. 英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)體特征及中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)體意識(shí)的培養(yǎng)[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)， 2010， 8（3）： 206-207.