摘 要：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性思維的重要方法之一。在語文教學(xué)中，教師要想辦法為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)造機(jī)會(huì)，應(yīng)熱情鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，質(zhì)疑問難，只有這樣，才能養(yǎng)成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)求解的習(xí)慣，才能在發(fā)現(xiàn)中享受學(xué)習(xí)的快樂。

關(guān)鍵詞：鼓勵(lì)；引導(dǎo)；途徑

作者簡介：吳可嬌，女，1965年出生。承德縣二中語文教師，中教一級。

[中圖分類號]：C42 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-21--01

《中國教育報(bào)》2012年9月24日“‘質(zhì)量·特色·品牌’當(dāng)代名校發(fā)展探索”專版以整版的篇幅從四個(gè)視點(diǎn)詳盡報(bào)道了山東省泰安英雄山中學(xué)科學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展之路。其中第三視點(diǎn)“傾力構(gòu)建‘六環(huán)’教學(xué)，精心打造高效課堂”詳細(xì)介紹了這所學(xué)校課堂教學(xué)改革的具體做法。他們的課堂教學(xué)“三講三不講”的原則，特別提倡學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，他們鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽提問、大膽質(zhì)疑的做法，與承德縣推行的“4+4N”教學(xué)模式的“質(zhì)疑答疑”的要求和做法是一致的。

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性思維的重要方法之一。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)熱情鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，質(zhì)疑問難，為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)造機(jī)會(huì)。承德縣的“4+4N”教學(xué)模式將“質(zhì)疑答疑”設(shè)為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要求教師每節(jié)課都要留一定時(shí)間讓學(xué)生提問題，足見我們對這一環(huán)節(jié)的重視。學(xué)生的認(rèn)知能力，認(rèn)知水平不一樣，對教材的理解感悟能力也不一樣，因此他們往往會(huì)對文本提出五花八門的問題，因此教師要善于引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同層次發(fā)現(xiàn)問題。使其思維得到發(fā)展。下面，以《風(fēng)箏》一課的教學(xué)為例，對“如何培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、預(yù)習(xí)質(zhì)疑，主動(dòng)求解

《風(fēng)箏》這篇課文篇幅不長，故事情節(jié)也不曲折。內(nèi)容雖不難懂，但平實(shí)的文字里卻飽含著作者對小弟弟深沉的感情，這是課文的難點(diǎn)，是學(xué)習(xí)這篇課文要解決的核心問題。我設(shè)計(jì)了充分的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，除了讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)提出疑難問題，教師還有目的地提出了與課文中心相關(guān)的問題，然后經(jīng)過整理去易存難，把與中心有關(guān)的幾個(gè)問題歸納如下：1.課文為什么用“風(fēng)箏”做題目？2.見到風(fēng)箏“我”就想起這件事，這說明什么？3.我毀壞弟弟的風(fēng)箏是因?yàn)槭裁?？學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書，邊讀、邊思、邊議，把上述問題的解答進(jìn)行歸納，從而看出“我”毀壞風(fēng)箏是為了讓弟弟長出息，見到風(fēng)箏就想起這件事是因?yàn)椤拔摇庇X得當(dāng)初的做法過分對不起弟弟，不管怎么做，“我”對弟弟的感情是真摯的。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住這些問題，就加深了對課文的理解。

二、隨機(jī)設(shè)疑，引疑解難

教師的問題雖然設(shè)計(jì)得比較充分，但是剛剛上課就遇到了我事先沒有想到的問題。老師在引導(dǎo)學(xué)生簡要敘述課文內(nèi)容之后隨即問了一個(gè)問題“你怎樣看‘我’毀壞弟弟風(fēng)箏這一行為”，幾個(gè)學(xué)生都說出了讓老師感覺很順利的答案，諸如殘忍、蠻橫、不近人情、專橫等等，但有一個(gè)同學(xué)語出驚人，他認(rèn)為“我”這樣做是自私的表現(xiàn)，這讓我們聽課的老師都捏了一把汗。這時(shí)我隨機(jī)應(yīng)變順勢提出問題：“我”這種行為到底算不算自私？課堂馬上掀起一個(gè)小高潮，最后學(xué)生討論的結(jié)果是：自私是為自己的利益?zhèn)λ?，“我”雖然傷害了弟弟，但“我”這樣做是為了讓弟弟長出息，這不算自私。這樣既烘起了課堂氣氛，又為學(xué)生理解“我”對弟弟的感情做了很好的鋪墊?？芍^一舉兩得。這種隨機(jī)設(shè)疑，引疑解難的做法給了我一個(gè)很好的啟示。

三、扣住難點(diǎn)，質(zhì)疑釋難

閱讀課文時(shí)要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)部分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，要一步一步啟發(fā)學(xué)生思維，在思維的漸次深入中把握課文的內(nèi)容。同時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過語言文字分析事物，了解作者的寫作意圖，提高認(rèn)識能力?！讹L(fēng)箏》一文中，我對弟弟的感情變化是文章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。魯迅先生生活的時(shí)代與學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，因此學(xué)生對課文中所表達(dá)的感情，特別是作者流露出的對封建教育的批判，學(xué)生很難理解。教學(xué)中，我緊緊抓住“我”感到對弟弟的“精神的虐殺”之后心情的變化設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：當(dāng)“我”明白了“玩具是兒童的天使”后，“我”的心情是什么樣的？用這個(gè)問題將教學(xué)的重點(diǎn)鎖定在課文的第五自然段以后，學(xué)生帶著老師提出的問題認(rèn)真閱讀課文，圈點(diǎn)批注，小組討論，在討論的過程中不斷提出疑問并不斷解決疑問，在這樣的學(xué)習(xí)中學(xué)生理解了課文中心，即我既對弟弟懷有歉疚之感，又對封建教育不滿。學(xué)生摸準(zhǔn)思路，自己解決了難點(diǎn)，享受到了質(zhì)疑解疑的樂趣。

四、抓重點(diǎn)句，設(shè)疑推導(dǎo)

讀一篇文章只有抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵句，一邊讀一邊想，才能讀懂課文。如每篇文章的中心句，能概括全文中心內(nèi)容，揭示文章的中心思想，與課文的各部分關(guān)系十分密切。抓住這樣的句子學(xué)習(xí)，往往能串聯(lián)全篇課文，使教學(xué)渾然一體，使學(xué)生從整體上把握全文?！讹L(fēng)箏》的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了“兩學(xué)兩教”，第一輪學(xué)習(xí)主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的粗暴行為對弟弟的傷害；第二輪學(xué)習(xí)主要體會(huì)“我”的感情變化，這自然就淡化了一、二段的學(xué)習(xí)。但這兩段文字已經(jīng)流露出“我”的感情，是不能不關(guān)注的。我們抓住重點(diǎn)句子設(shè)疑很好地解決了這個(gè)問題。課文最后作者說“我只好躲到肅殺的嚴(yán)冬里去?！弊プ∵@句話設(shè)疑“我為什么要躲到肅殺的嚴(yán)冬里去”，用這個(gè)問題把學(xué)生帶到一、二段的學(xué)習(xí)中去，學(xué)生認(rèn)識到肅殺的嚴(yán)冬沒有春天，沒有風(fēng)箏，這樣“我”：內(nèi)心的痛苦可能會(huì)暫時(shí)減輕一些，既加深了對課文的理解，又使教學(xué)渾然一體。

對照先進(jìn)學(xué)校的做法反思自己的教學(xué)，我深深認(rèn)識到，只有鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中勇于探索、大膽質(zhì)疑，才能養(yǎng)成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)求解的習(xí)慣，才能在發(fā)現(xiàn)中享受學(xué)習(xí)的快樂，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。