摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行考查成為了高中歷史的主要任務(wù)，不論是對(duì)史實(shí)的表述還是對(duì)觀點(diǎn)的分析，都力求更加科學(xué)與合理，注重把學(xué)科的主體內(nèi)容給體現(xiàn)出來。針對(duì)這種情況，必須對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行有效更新，尤其是對(duì)學(xué)生長期形成的固定思維定勢進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；學(xué)生思維；思維定勢；轉(zhuǎn)變

[中圖分類號(hào)]：G623.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-21--01

近些年來，高考改革的日趨深入使得高考?xì)v史命題多注重考查學(xué)生的思維能力；強(qiáng)調(diào)更新知識(shí)，試題的設(shè)計(jì)以及答案不在完全拘泥教材；主要反映歷史學(xué)科的基本規(guī)律、特征以及歷史內(nèi)部的聯(lián)系，側(cè)重于考查知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)科體系。針對(duì)這樣的情況，以往的教學(xué)觀念已經(jīng)不符合高考與新課程的改革需求，要把學(xué)生長期形成的固定思維定勢進(jìn)行轉(zhuǎn)變，才能迎合現(xiàn)代教育的發(fā)展。本文就對(duì)高中歷史教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維定勢做一些探討。

一、嘗試轉(zhuǎn)換角度進(jìn)行思考

在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生要注重用常識(shí)的角度對(duì)歷史問題進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上，嘗試著轉(zhuǎn)變角度進(jìn)行思考，從其他角度中去探究，把事物的多元性體現(xiàn)出來。注重轉(zhuǎn)換角度對(duì)歷史進(jìn)行思考，往往能起到事半功倍的效果。比如，在學(xué)到“隋朝大運(yùn)河”的時(shí)候，一般情況下學(xué)生可能會(huì)從以下兩個(gè)角度去對(duì)“隋朝大運(yùn)河”進(jìn)行分析與理解：其一是開鑿大運(yùn)河是隋朝為了把南北交通進(jìn)行加強(qiáng)，對(duì)隋朝統(tǒng)治的結(jié)果進(jìn)行鞏固，它對(duì)南北經(jīng)濟(jì)的交流起到了非常重要的推動(dòng)作用；其二是大運(yùn)河的開鑿既勞民又傷財(cái)，地方官吏趁此大肆對(duì)老百姓進(jìn)行搜刮與勒索，導(dǎo)致民怨沸騰，體現(xiàn)出了隋煬帝的政治異常腐敗。但是，教師可以從另一個(gè)角度向?qū)W生進(jìn)行提問：隋朝大運(yùn)河橫跨六省和五大水系，在建造的時(shí)候肯定要浪費(fèi)大量人財(cái)物力，但是，隋朝經(jīng)濟(jì)如果不繁榮，一貧如洗，還能不能建造這樣一條連接南北交通的大動(dòng)脈呢？在經(jīng)過學(xué)生的積極思考以后，普遍得出了另外一個(gè)結(jié)論：隋朝大運(yùn)河的開鑿是隋朝經(jīng)濟(jì)繁榮的象征與明證。

二、善于換位進(jìn)行思考

所謂換位思考就是把歷史事件的正反面所體現(xiàn)的歷史特征全部轉(zhuǎn)換過來或者部分轉(zhuǎn)換過來，然后對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)歸納和推理，綜合分析，最后得出有效的結(jié)論。對(duì)歷史進(jìn)行換位思考與思維的可變換性特點(diǎn)相符合。以美國南北戰(zhàn)爭為例，歷史書中闡述了發(fā)生南北戰(zhàn)爭的根本原因就是南北經(jīng)濟(jì)制度出現(xiàn)了矛盾，這種矛盾日趨激化導(dǎo)致了戰(zhàn)爭的發(fā)生。為了能夠加深學(xué)生的印象，讓他們更好的掌握與理解，教師可以這樣設(shè)置問題：假如南北雙方進(jìn)行互換，南方是資本主義經(jīng)濟(jì)，而北方是奴隸制經(jīng)濟(jì)，那么南方能不能夠讓北方的黑人奴隸制存在呢？在學(xué)生進(jìn)行積極思考與對(duì)比之后，得出的答案當(dāng)然是否定的。究其原因就是因?yàn)椋旱谝?，?dāng)時(shí)的資本主義商業(yè)經(jīng)濟(jì)需要廣闊的市場、充足的原料以及大量的勞動(dòng)力。第二，北方能夠取得勝利就是因?yàn)楸狈接兄軓?qiáng)的實(shí)力以及得到了廣大人民的擁護(hù)與支持。為了把人民的支持對(duì)戰(zhàn)爭勝利的重要性給強(qiáng)調(diào)出來，教師還可以向?qū)W生進(jìn)行設(shè)問：假如美國的北部弱南方強(qiáng)，最終結(jié)果還會(huì)是北方勝利么？在經(jīng)過一番討論之后，學(xué)生們逐漸達(dá)成共識(shí)，如果北部弱南部強(qiáng)，最終勝利的還是北方。因?yàn)橘Y本主義在當(dāng)時(shí)是歷史發(fā)展的潮流，北方是資本主義商業(yè)經(jīng)濟(jì)，是得到人民的擁護(hù)與支持的，無論情況怎么改變，其制度與人民的支持決定了北方最終會(huì)取得勝利。在經(jīng)過了以上兩次換位思考之后，學(xué)生們普遍得出了科學(xué)的結(jié)論：美國南北戰(zhàn)爭的爆發(fā)是歷史發(fā)展的趨勢，也是必然的，而北方取得勝利是順應(yīng)歷史發(fā)展的。

三、注重發(fā)散性逆向思考

發(fā)散性思考就是思維由一點(diǎn)到多點(diǎn)，由點(diǎn)到面以及由此及彼的進(jìn)行活動(dòng)。而發(fā)散性逆向思考就是不依照常規(guī)的思維進(jìn)行發(fā)散性思考。這種思考方式可以把學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解及分析進(jìn)行加強(qiáng)，以此對(duì)印象進(jìn)行加深，從而做到學(xué)以致用。如在講到淝水之戰(zhàn)這一課時(shí)，教師先讓學(xué)生熟悉此戰(zhàn)的結(jié)果：前秦大敗而歸，北方重新陷入分裂的泥潭當(dāng)中。在學(xué)生對(duì)其進(jìn)行了解與掌握后，教師再給出這樣四個(gè)答案：第一，當(dāng)時(shí)的民族矛盾異常尖銳，民族融合趨勢尚未出現(xiàn)，統(tǒng)一全國的條件還不具備；第二，前秦發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭與歷史潮流相違背；第三，前秦軍隊(duì)民心渙散；第四，當(dāng)時(shí)的黃河流域處在分裂當(dāng)中，前秦沒有統(tǒng)一全國的實(shí)力。對(duì)于這四個(gè)答案，學(xué)生可以首先去掉第四個(gè)答案，因?yàn)樵?世紀(jì)中期，前秦已經(jīng)對(duì)北方進(jìn)行了統(tǒng)一。對(duì)于第一和第三個(gè)答案，許多學(xué)生都可以選對(duì)，但是對(duì)于第二個(gè)，許多學(xué)生會(huì)猶豫不定。第二項(xiàng)其實(shí)是錯(cuò)誤的，原因就是因?yàn)椋轰撬畱?zhàn)是統(tǒng)一的戰(zhàn)爭，與人民的愿望以及歷史潮流相符合，但是，與歷史潮流相符合的統(tǒng)一戰(zhàn)爭不一定深得人心，可以這樣說：人們需要統(tǒng)一，但是由前秦來進(jìn)行統(tǒng)一，人們就不一定歡迎了，尤其是軍隊(duì)內(nèi)部。兩者統(tǒng)一又對(duì)立，進(jìn)一步把淝水之戰(zhàn)是一場與歷史潮流相符合的戰(zhàn)爭進(jìn)行了明確。

結(jié)語：

在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，廣大歷史教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，不斷對(duì)其思維角度進(jìn)行變換，尤其是提升學(xué)生的興趣以及好奇心，這是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最佳動(dòng)力，只有把握好了這一點(diǎn)，高中歷史教學(xué)的質(zhì)量就會(huì)得到不斷提升。

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