摘 要：《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中規(guī)定高職院校的口語(yǔ)教學(xué)目的標(biāo)是要求學(xué)生能在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。作者在本文中結(jié)合高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)存在問(wèn)題及其成因進(jìn)行分析，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，探討了提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高職高專；英語(yǔ)口語(yǔ)；影響因素；教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-21-0-01

一、引言

語(yǔ)言是一種工具，交際功能是語(yǔ)言的本質(zhì)功能。語(yǔ)言教學(xué)就是教學(xué)生如何使用這種交際工具。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該圍繞交際功能包含的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的能力。由于交際能力在社會(huì)學(xué)習(xí)和工作中的日益重要，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到師和生的重視。因此，如何有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平是高職院校英語(yǔ)教師的重要研究課題。

二、高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期由于缺少交際氛圍，缺乏師生交流，受應(yīng)試影響等原因，一直未受到關(guān)注。另外，英語(yǔ)教學(xué)未能突出高職高專學(xué)生“職業(yè)”和“專長(zhǎng)”標(biāo)志性優(yōu)勢(shì)，對(duì)口語(yǔ)內(nèi)容并未做出明確，都使學(xué)生的積極性嚴(yán)重不足。再有，課程的開(kāi)設(shè)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，教學(xué)僅流于生活口語(yǔ)層面。

三、影響高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的因素

鑒于高職院校的特點(diǎn)以及慣常的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生而言，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高歷來(lái)是一個(gè)難點(diǎn)。造成學(xué)生 “金口難開(kāi)”的原因是多方面的，例如：英語(yǔ)詞匯量貧乏、語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱和對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化了解較少等。但歸納起來(lái)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一、傳統(tǒng)教學(xué)模式制約因素。近年來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育雖然已經(jīng)在實(shí)用性方面做了大量的嘗試，但基本還是擺脫不了應(yīng)試教育的模式。語(yǔ)法知識(shí)被視為教學(xué)核心，教學(xué)以講解詞匯、語(yǔ)法和分析課文中的語(yǔ)言點(diǎn)為主，把語(yǔ)言作為理論知識(shí)來(lái)教，忽視了語(yǔ)言的交際功能。教學(xué)中以教師為中心，忽略了學(xué)生的主體因素。

第二、語(yǔ)言環(huán)境制約因素。學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境除了課堂以外，很少有其他途徑進(jìn)行練習(xí)，師生間的交流活動(dòng)也只限于教師和個(gè)別學(xué)生，而絕大部分學(xué)生的課堂行為則大大受到限制，他們只能被動(dòng)地輸入，而不能主動(dòng)地輸出。

第三、教學(xué)方法制約因素。英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際能力的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的主宰，而學(xué)生則處于被動(dòng)消極的地位。有的教師對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)多賦予形式，一味強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的準(zhǔn)確性，對(duì)語(yǔ)言形式上的錯(cuò)誤過(guò)分苛求，導(dǎo)致學(xué)生失去講英語(yǔ)的興趣。

第四、心理、態(tài)度制約因素。在高職高專院校中，部分學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的重要性沒(méi)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為英語(yǔ)就只是通過(guò)A.B級(jí)考試就行。此外，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，許多學(xué)生會(huì)因?yàn)樵~匯量缺乏，受母語(yǔ)思維影響深遠(yuǎn)，語(yǔ)法功底薄弱和句型累積不足而自卑怯言，缺乏主動(dòng)交流的動(dòng)機(jī)，對(duì)自己的口語(yǔ)表達(dá)能力沒(méi)有信心，導(dǎo)致不敢開(kāi)口講英語(yǔ)。

第五、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)單一制約因素。目前，對(duì)高職高專學(xué)生的英語(yǔ)水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)就是英語(yǔ)A.B級(jí)考試及學(xué)期考試，各機(jī)構(gòu)對(duì)院校的評(píng)價(jià)也是以考級(jí)通過(guò)率為主要標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練未得到足夠重視。

四、科學(xué)有效的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的深化，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的需求也日益增強(qiáng)，怎樣提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已經(jīng)成為現(xiàn)今英語(yǔ)教師共同探討的問(wèn)題。

第一、改革英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，探索新式教學(xué)方法

教師應(yīng)在遵循語(yǔ)言教學(xué)原則的前提下，充分體現(xiàn)語(yǔ)言功能性，創(chuàng)新教學(xué)方式，利用現(xiàn)代化手段，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，堅(jiān)持正確的聽(tīng)力鍛煉方法，注意詞匯量的積累，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，抓住要領(lǐng)，多進(jìn)行話題訓(xùn)練，并在口語(yǔ)交際中付諸實(shí)踐，提高口語(yǔ)表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。

第二、創(chuàng)建口語(yǔ)交際環(huán)境

根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，良好的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重潛能開(kāi)發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容活化為生活交際，吸收學(xué)生參與，以保證課堂教學(xué)交際化，使學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)，不斷提高語(yǔ)言交際能力。充分利用直觀教具，使學(xué)生理解和掌握語(yǔ)義，積極運(yùn)用各種生動(dòng)傳神的表情、形象的語(yǔ)言和演示動(dòng)作來(lái)描述事物，力求逼真，幫助學(xué)生理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。利用多媒體教學(xué)手段，堅(jiān)持視、聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先的原則，增強(qiáng)視聽(tīng)聲動(dòng)感覺(jué)，創(chuàng)造具體形象，使學(xué)生在情境中有交流語(yǔ)言的真實(shí)感，促進(jìn)學(xué)生用外語(yǔ)表達(dá)思想能力的發(fā)展。

第三、樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)口語(yǔ)交際信心

針對(duì)于多數(shù)高職高專學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、興趣弱等特點(diǎn)，教師在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為第一要?jiǎng)?wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，多用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自信心。此外，教師應(yīng)該把提高學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)作為幫助他們克服心理障礙，樹(shù)立自信的根本途徑，大量積累地道的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方式，增加自信和成就感。

第四、提高教師自身的業(yè)務(wù)能力

由于很多教師業(yè)務(wù)能力不足，發(fā)音不準(zhǔn)，表達(dá)不地道，句式不合理，在教學(xué)中忽視文化背景知識(shí)的滲透等原因，在一定程度上影響了學(xué)生口語(yǔ)的提高。因此，教師首先應(yīng)從自身出發(fā)，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，從知識(shí)傳授者、灌輸者到示范者和輔導(dǎo)者。要做到用英語(yǔ)思維指導(dǎo)教學(xué)，語(yǔ)言清晰、流暢、準(zhǔn)確，要多聽(tīng)、多模仿，提高課堂的組織與策劃能力，促使自身的業(yè)務(wù)能力不斷提高。

第五、形成科學(xué)有效的口語(yǔ)檢測(cè)機(jī)制

目前，大多數(shù)高職高專院校的口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有有效的檢測(cè)機(jī)制，學(xué)生的口語(yǔ)水平無(wú)法得到評(píng)估，由此導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)被忽視。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以檢測(cè)學(xué)生是否能用英語(yǔ)進(jìn)行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流為主，采用分組、話題陳述、問(wèn)答等多種靈活符合實(shí)際學(xué)習(xí)和工作需求的形式來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試。

五、結(jié)論

高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要不斷適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需要，充分把握教學(xué)目標(biāo)，革新教學(xué)方法，合理設(shè)置課程，以學(xué)生為中心，與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，把傳授語(yǔ)言知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)言技能和培養(yǎng)在實(shí)際業(yè)務(wù)工作中應(yīng)用英語(yǔ)的能力相結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，兼收并蓄、博采眾長(zhǎng)、因材施教，制定出靈活有效的教學(xué)策略。幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、夯實(shí)語(yǔ)法知識(shí)、增強(qiáng)語(yǔ)感、提高聽(tīng)力、熟悉西方文化、樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和心態(tài)，激勵(lì)他們持之以恒地對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)加以運(yùn)用，從而達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的目標(biāo)。

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