摘 要：閱讀理解水平是考察一個(gè)學(xué)生英語綜合水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。英語閱讀課是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力而開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。改進(jìn)閱讀課的教學(xué)模式，提高閱讀課的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于提升我國(guó)大學(xué)生英語水平具有重要意義。本文筆者分析了目前大學(xué)英語閱讀課普遍存在的問題，并結(jié)合時(shí)代發(fā)展提出如何使用有效的閱讀策略，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語閱讀理解；英語教學(xué)；閱讀策略

[中圖分類號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-21-0-02

閱讀理解是一種活用語言的素質(zhì)，也是英語學(xué)習(xí)的重要目的。對(duì)于把英語作為第二語言來學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生來說，英語閱讀理解能力是每個(gè)學(xué)生需要掌握的不可或缺的一項(xiàng)基本技能。近年來隨著外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的改革，各高校將其整合為綜合英語課或基礎(chǔ)英語課，從中不難看出英語閱讀課是一門英語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課，閱讀理解能力的提高有利于學(xué)生英語綜合水平的提升。作為英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)的一門必修課，閱讀課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，增加文化背景知識(shí)，具有舉足輕重的作用。筆者從事英語閱讀課教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的英語閱讀方面存在一些問題，部分高校閱讀課的教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力作用不大，有一些普遍存在的問題亟待解決。對(duì)于如何提高英語閱讀課的教學(xué)質(zhì)量，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，使用有效的閱讀策略，筆者在本文中進(jìn)行了嘗試性地探討，希望與大家共勉。

一、目前英語閱讀課存在的問題

1.學(xué)生課上積極思考能力差

英語閱讀教學(xué)具有雙重目的，它不僅僅是學(xué)生獲取書本知識(shí)的過程，而且還應(yīng)該學(xué)生學(xué)習(xí)如何閱讀的過程。但目前在許多高校的課堂上，課堂教學(xué)幾乎全部由教師承擔(dān)，學(xué)生只是知識(shí)被動(dòng)的接受者，嚴(yán)重缺少獨(dú)立思考，理解的能力，因而造成他們的深層理解能力得不到提高，綜合推理能力差。近些年我國(guó)外語教學(xué)沿用中國(guó)傳統(tǒng)模式，并引用新的教學(xué)理論，新的教學(xué)模式。教師是課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，是傳授學(xué)習(xí)技巧和知識(shí)的主體，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)當(dāng)在積極配合教師，并參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力差，另外對(duì)外語學(xué)習(xí)存在一定的焦慮，因此在閱讀課的課堂上獨(dú)立思考能力差。在許多高校的閱讀課課堂上發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，等著教師去灌輸知識(shí)，不發(fā)揮主觀能動(dòng)性。所謂閱讀，它是一門綜合的學(xué)科，學(xué)生通過自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在對(duì)字，詞，句，段，章等各部分充分理解后，并結(jié)合一定的背景知識(shí)，加上個(gè)人的學(xué)識(shí)及閱歷，對(duì)整篇文章進(jìn)行分析理解。理解是一項(xiàng)非常復(fù)查的心理活動(dòng)，所以閱讀課與精讀課，聽力課有所不同，重點(diǎn)考查的是學(xué)生的獨(dú)立思維能力。這是許多教師面臨的亟待解決的問題。

2.學(xué)生閱讀水平低

Anderson Freebody運(yùn)用大量的實(shí)例證明，閱讀者的詞匯量和閱讀理解水平密切相關(guān)，他們的語法和句法知識(shí)同樣制約閱讀效果。在閱讀過程中，由于學(xué)生的英語詞匯量有限，語言基本功不夠扎實(shí)，加上受母語遷移的影響較大，這都對(duì)學(xué)生的理解能力產(chǎn)生負(fù)面的影響。不難發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)將注意力集中在個(gè)別詞匯，語法，句法等語言難題，將所有語言問題解決之后發(fā)現(xiàn)自己根本不知道文章的主題，更不用談深度了。還有相當(dāng)一部分學(xué)生在做英語閱讀題時(shí)發(fā)現(xiàn)自己答不完題，這也反映出學(xué)生的閱讀水平不高，基礎(chǔ)不牢固。要達(dá)到全面解讀文字材料首先要了解它的框架結(jié)構(gòu)，找到主題，理清情節(jié)發(fā)展線路，然后回到原文中去斟酌字句，幫助自己更好的理解深層次的內(nèi)容。這就需要通過教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生適時(shí)的使用一些閱讀技巧，以便提高閱讀理解能力。有些專家研究了成功的閱讀者與非成功閱讀者在閱讀策略的使用上的異同，這方面的研究成果筆者認(rèn)為有必要去了解學(xué)習(xí)，有效的使用閱讀策略，閱讀效果更加明顯。

二、英語閱讀策略研究

閱讀策略（reading strategy）是“學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程”，國(guó)內(nèi)外的研究者對(duì)閱讀策略的使用做了大量的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)不同水平的學(xué)生采取的策略有所不同，學(xué)生對(duì)策略的運(yùn)用情況隨著閱讀任務(wù)的變化而變化。其中學(xué)生較常用的閱讀策略包括預(yù)測(cè)、抓文章主題、快速查找特定信息、猜測(cè)詞義、判斷文章體裁以及翻譯句子。這些閱讀策略在英語四級(jí)考試中都有涉及，因此學(xué)生平日訓(xùn)練較多。同樣，也有一些重要的閱讀策略學(xué)生們沒有很好的掌握及應(yīng)用，例如：根據(jù)上下文理解難句、設(shè)立閱讀目標(biāo)、歸納閱讀技巧、閱讀不同題材的文章以獲取文化背景知識(shí)、克服閱讀焦慮等等。閱讀策略的研究與歸納不但能夠幫助教師教學(xué)設(shè)立一系列行之有效的教學(xué)目標(biāo)，而且可以幫助學(xué)生更快，更有效的提高閱讀能力。

三、如何應(yīng)用有效的英語閱讀策略，提高教學(xué)質(zhì)量

教師如果在英語閱讀課堂上采用適合學(xué)生的閱讀策略，不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且能夠提高學(xué)生的閱讀水平。

1.精讀與泛讀相結(jié)合

實(shí)踐證明，要想提高學(xué)生的英語閱讀能力，需采用精讀與泛讀相結(jié)合的方法。在英語教學(xué)中，精讀指課堂上重點(diǎn)幫助學(xué)生解詞釋句、分析語法、剖析語篇，在此基礎(chǔ)上還需伴隨課文背景講解、介紹相關(guān)閱讀技巧。泛讀是學(xué)習(xí)者的自主閱讀，有量和速度的要求。閱讀目的集中于篇章意義的理解，學(xué)生此時(shí)的閱讀更接近于讀者與作者之間的交流。在教學(xué)過程中教師如果急于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，依靠泛讀，其結(jié)果是學(xué)生對(duì)文章理解的不深不透，有量而無質(zhì)。如果教師想提高耐心與細(xì)心，面面俱到，注重精讀，學(xué)生就只有被動(dòng)的輸入知識(shí)，閱讀理解能力有待提高。因此課堂上教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生使用兩種閱讀策略，通過精讀，培養(yǎng)理解的準(zhǔn)確性，通過泛讀，提高閱讀的速度。

2. 課堂氛圍的制造，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

英語閱讀課重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，因此課上大部分時(shí)間學(xué)生都要用來閱讀材料，有的課堂氛圍不夠活躍。活躍的課堂氛圍不僅能夠調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀速度。介紹背景知識(shí)對(duì)閱讀課尤為重要，它可以讓學(xué)生對(duì)即將閱讀的材料有一定的心理準(zhǔn)備。教師可以演示并講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，展示圖片，提出引起學(xué)生話題的問題來提高學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)教師要注意教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)避免學(xué)生走神，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。例如，對(duì)于生詞的學(xué)習(xí)可以安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在課堂上教師設(shè)計(jì)猜詞練習(xí)，由學(xué)生進(jìn)行搶答。對(duì)于較難理解的段落，可以將學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行分組討論，然后派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，最后由教師點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生對(duì)于自己理解有了一個(gè)自我認(rèn)定或校正的過程，有利于學(xué)生能力的提高。

四、不同的閱讀材料理解程度不同

教師要在有限的課堂上選擇盡可能多的不同題材的文章供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。多種多樣的閱讀材料能激發(fā)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)對(duì)于拓寬學(xué)生的知識(shí)面有著至關(guān)重要的作用。不同的學(xué)生興趣也不同，當(dāng)學(xué)習(xí)語言的時(shí)候，這些興趣會(huì)使其變成他們的優(yōu)勢(shì)。我們不會(huì)保證每個(gè)學(xué)生都優(yōu)勢(shì)，但要盡量讓每個(gè)學(xué)生都沒有弱勢(shì)。一旦熟悉了不同文體，不同題材的文章，學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)就會(huì)最大限度的克服焦慮，這又助于閱讀質(zhì)量的提高。教師在選材時(shí)也要幫助分析判斷學(xué)生可以達(dá)到的理解程度。一般來說，議論文是學(xué)生們覺得較難的文章，教師可以通過設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，理解其中的論點(diǎn)以及重點(diǎn)的長(zhǎng)句。教師在教學(xué)中要因材施教，從而達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

隨著專家學(xué)者們對(duì)英語閱讀課的教學(xué)的研究，人們對(duì)閱讀理解的認(rèn)識(shí)也越來越深刻。學(xué)生在閱讀課上進(jìn)行的是積極創(chuàng)造性地思考，教師在課堂上是必不可少的引導(dǎo)者，通過教師設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用閱讀策略，相信學(xué)生閱讀能力的提高指日可待。

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