基金項(xiàng)目：本文為2011年天津師范大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目《本科創(chuàng)新型人才分層次培養(yǎng)管理探索》研究成果

摘 要：天津師范大學(xué)文學(xué)院在本科教學(xué)中開拓出了依托第二課堂，組建本科生學(xué)術(shù)科研班，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次培養(yǎng)。這種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式收到了很好的效果。與之相對(duì)應(yīng)的，對(duì)于學(xué)術(shù)科研班這種非自然班的管理模式上也有所創(chuàng)新。本文從科研班指導(dǎo)思想、學(xué)員選拔、導(dǎo)師配備、激勵(lì)機(jī)制等角度闡述這種新型教學(xué)管理模式，對(duì)相關(guān)人文學(xué)科教學(xué)管理模式的探索有一定指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)科研班；分層次培養(yǎng)；教學(xué)管理制度

作者簡(jiǎn)介：王燁（1983.5-），男，滿族，天津人，文學(xué)碩士，天津師范大學(xué)文學(xué)院研究實(shí)習(xí)員，研究方向：高等教育管理、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-21-0-02

2010年國(guó)家頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)?！北局@一原則，作為天津市地方院校的老牌傳統(tǒng)專業(yè)，天津師范大學(xué)文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開拓出依托第二課堂的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路子，即結(jié)合傳統(tǒng)的“五四”學(xué)術(shù)節(jié)營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，以課外活動(dòng)為形式，組建本科學(xué)術(shù)科研班，啟動(dòng)本科生科研創(chuàng)新立項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)分層次

培養(yǎng)。

新的人多才培養(yǎng)模式要求有相應(yīng)的創(chuàng)新管理模式與之相匹配，有效的管理模式要靠嚴(yán)格完善的管理制度來實(shí)現(xiàn)。這一整套制度體系涉及學(xué)員選拔制度、班主任及導(dǎo)師管理制度、激勵(lì)制度、考核評(píng)價(jià)機(jī)制等各個(gè)方面。

一、科研班指導(dǎo)思想

借助漢語(yǔ)言文學(xué)傳統(tǒng)專業(yè)和天津市品牌專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，在大眾化教育時(shí)代注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)的同時(shí)，積極探求大眾化教育背景下創(chuàng)新型、研究型等高級(jí)人才的培養(yǎng)。圍繞這一思路，文學(xué)院重點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和創(chuàng)新意識(shí)上下工夫，大力推進(jìn)高級(jí)專業(yè)人才的培養(yǎng)，落實(shí)大眾化教育時(shí)代本科生“分層次教學(xué)”的工作思路，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生情況，積極進(jìn)行研討式教學(xué)方式的大膽嘗試，利用第二課堂，組建本科生學(xué)術(shù)科研班，本科生學(xué)術(shù)科研班著重體現(xiàn)因材施教的教育思想，突出學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，通過“開放式教育”來培養(yǎng)學(xué)生“自我教育的能力”和“創(chuàng)造知識(shí)的能力”。

二、學(xué)術(shù)科研班學(xué)員選拔制度

本科生學(xué)術(shù)科研班遴選綜合素質(zhì)突出以及個(gè)別科目方向能力超常的學(xué)生。每?jī)赡暾猩淮危瑫r(shí)間安排在每學(xué)年的第一學(xué)期，招生對(duì)象面對(duì)當(dāng)學(xué)年進(jìn)入大二和大三兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生。學(xué)員選拔采取自愿報(bào)名和任課教師推薦兩種方式。對(duì)于專業(yè)必修課成績(jī)進(jìn)入年級(jí)前20%的同學(xué)可自愿報(bào)名，參加選拔，對(duì)于綜合成績(jī)不夠突出但在單項(xiàng)學(xué)習(xí)和閱讀積累上有優(yōu)長(zhǎng)的學(xué)生可由相應(yīng)課程任課教師推薦參與選拔。這種選拔機(jī)制一方面既保證能選拔出綜合素質(zhì)突出的學(xué)生，又給了對(duì)于在某一研究方向上有獨(dú)到見解和發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生更大的空間。另一方面，從不同年級(jí)學(xué)生的角度來看，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，他們經(jīng)過了一年的專業(yè)課學(xué)習(xí)，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)有了初步的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，通過參加學(xué)術(shù)科研班可盡早確定自身興趣點(diǎn)及研究方向，由高水平導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)研，為將來研究成果的取得打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)生活已經(jīng)過半，已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習(xí)和研究能力，經(jīng)過科研班的進(jìn)一步培養(yǎng)與訓(xùn)練，通過參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目或自主創(chuàng)新立項(xiàng)，將以往所學(xué)轉(zhuǎn)化為科研成果。

在學(xué)員選拔考核的實(shí)際操作過程中，成績(jī)由前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及成果和面試成績(jī)兩部分組成，各占總成績(jī)的50%比重。前期基礎(chǔ)和成果可以是已公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、專業(yè)課課程優(yōu)秀作業(yè)等。將成果數(shù)量以分?jǐn)?shù)的形式量化，形成初步成績(jī)。面試由科研班各研究方向?qū)熡H自把關(guān)，通過現(xiàn)場(chǎng)提問的方式進(jìn)行考核，最終由導(dǎo)師組給出面試成績(jī)。將兩部分成績(jī)結(jié)合最終選拔出學(xué)術(shù)科研班成員。

三、班主任及導(dǎo)師管理制度

本科生學(xué)術(shù)科研班的學(xué)員來自于文學(xué)院中不同專業(yè)和不同班級(jí)，為方便管理，學(xué)院為科研班配備班主任老師一名。這種非自然班的管理模式有別于一般班級(jí)。在學(xué)術(shù)科研班中，班主任的職責(zé)更側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)管理、研究項(xiàng)目管理和研究成果管理，而非組織活動(dòng)及思想教育等。班主任負(fù)責(zé)組織學(xué)生、檢查活動(dòng)考勤、督促學(xué)員認(rèn)真填寫《文學(xué)院本科學(xué)術(shù)科研班學(xué)員手冊(cè)》、安排活動(dòng)教室、通知講座時(shí)間地點(diǎn)及相關(guān)事宜。通過網(wǎng)絡(luò)飛信、QQ群等手段與學(xué)員交流溝通，將學(xué)員學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)要求及時(shí)反饋給導(dǎo)師，以便導(dǎo)師根據(jù)實(shí)際情況制定或調(diào)整輔導(dǎo)計(jì)劃。

導(dǎo)師是本科學(xué)術(shù)科研班學(xué)員的引領(lǐng)者。文學(xué)院為科研班各個(gè)研究方向均配備了高水平導(dǎo)師，導(dǎo)師組中具有高級(jí)職稱的教師占95%以上，更是不乏博士后出站人員甚至博士生導(dǎo)師。導(dǎo)師組織學(xué)員以學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)研討、項(xiàng)目參與、科研論文撰寫為教學(xué)主要內(nèi)容，根本改變了教師向?qū)W生單向傳授知識(shí)的講授方式，而代之以教師指導(dǎo)學(xué)生在一定專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行探索和交流的研討方式，在教學(xué)目標(biāo)上變“授人以魚”為“授人以漁”，在教學(xué)形式上變“一言堂”為“群言堂”，在師生關(guān)系上變“主一客”改造關(guān)系為“主一主”合作關(guān)系。[1]導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)員過程中擔(dān)負(fù)著如下職責(zé)：

1、導(dǎo)師通過電子郵件、見面等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，定期組織本研究方向?qū)W生進(jìn)行讀書交流或?qū)W術(shù)沙龍，每學(xué)期至少進(jìn)行三次。

2、導(dǎo)師應(yīng)在寒、暑假之前為學(xué)生布置假期作業(yè)（讀書，寫一篇讀書報(bào)告；或者開列一個(gè)書單，由學(xué)生自主選擇；寫一個(gè)專題的論文索引和綜述等?？山y(tǒng)一要求，也可因材施教，依據(jù)學(xué)生層次水平布置不同作業(yè)）

3、每年為學(xué)生布置一個(gè)學(xué)年作業(yè)，論文字?jǐn)?shù)等要求參照本科畢業(yè)論文相關(guān)規(guī)定（每學(xué)期是否安排學(xué)期作業(yè)，如小論文、調(diào)查、報(bào)告等等形式依據(jù)學(xué)科不同和學(xué)生水平可自行規(guī)定。）

4、每年5-6月份，文學(xué)院將舉行一次本科學(xué)術(shù)科研班成果匯報(bào)會(huì)，舉行學(xué)術(shù)論文評(píng)定，擇優(yōu)刊登于院辦刊物《學(xué)問》專號(hào)。

5、導(dǎo)師每學(xué)期應(yīng)總結(jié)本學(xué)期科研班工作情況，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)下一學(xué)期學(xué)生的讀書、學(xué)習(xí)和研究進(jìn)度做出計(jì)劃。

這種為本科生配備“研究生式”導(dǎo)師的教學(xué)管理模式是為了適應(yīng)創(chuàng)新人才分層次培養(yǎng)而進(jìn)行的一種嘗試，與以往的本科生導(dǎo)師制有很大的區(qū)別。以往的本科生導(dǎo)師制往往采用“分?jǐn)傊啤?，?duì)導(dǎo)師分管的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分配，這樣的導(dǎo)師制實(shí)際上是“無的放矢”，導(dǎo)師所長(zhǎng)也許并非學(xué)生所需，師生之間交流溝通很少，很難做到實(shí)際意義上的指導(dǎo)。文學(xué)院本科學(xué)術(shù)科研班“研究生式”導(dǎo)師則是依照研究生分配導(dǎo)師雙向選擇的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，使學(xué)生能夠提前進(jìn)入研究生的學(xué)習(xí)和科研狀態(tài)。這樣一方面可以使學(xué)生夯實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，拓展專業(yè)學(xué)術(shù)視野，提高學(xué)術(shù)研究能力，為考取研究生進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；另一方面有利于導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)一些在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域有發(fā)展?jié)摿Φ暮妹缱?，盡早培養(yǎng)。

四、考核與激勵(lì)制度

為提高學(xué)術(shù)科研班學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情以及導(dǎo)師們的工作積極性，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期考核，同時(shí)制定了導(dǎo)師與學(xué)生的雙重激勵(lì)機(jī)制。

在考核機(jī)制方面，我們主要以學(xué)生參加學(xué)院傳統(tǒng)學(xué)術(shù)活動(dòng)“五四論文大賽”的成績(jī)以及公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文對(duì)的數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)。本科學(xué)術(shù)科研班依托學(xué)院每年一度的“五四論文大賽”，原則上要求學(xué)術(shù)科研班學(xué)生均要參加，參賽作品即為學(xué)術(shù)科研班研究成果。對(duì)于其中的優(yōu)秀成果可以由導(dǎo)師推薦公開發(fā)表。截止到目前，由學(xué)術(shù)科研班學(xué)生撰寫的學(xué)術(shù)論文已公開發(fā)表十余篇。鼓勵(lì)本科生公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文，這也是學(xué)術(shù)科研班創(chuàng)新培養(yǎng)模式的亮點(diǎn)之一。

在激勵(lì)制度方面，我們采取導(dǎo)師與學(xué)生的雙向激勵(lì)機(jī)制。一方面，對(duì)于學(xué)生研究過程中優(yōu)秀的選題以及已經(jīng)初步完成的優(yōu)秀研究成果可以由導(dǎo)師推薦或自由結(jié)合研究團(tuán)隊(duì)，申報(bào)“天津師范大學(xué)文學(xué)院本科生創(chuàng)新立項(xiàng)”的形式獲得學(xué)院的研究經(jīng)費(fèi)資助。學(xué)院通過對(duì)獲批項(xiàng)目的資助以及中期檢查和結(jié)題驗(yàn)收激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)一步研究的熱情，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，對(duì)于導(dǎo)師的激勵(lì)首先可以通過指導(dǎo)學(xué)生完成的優(yōu)秀畢業(yè)論文和公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文而獲得的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)來實(shí)現(xiàn)。另外，學(xué)院還對(duì)科研班導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的成果進(jìn)行量化，折合為課時(shí)為導(dǎo)師計(jì)算相應(yīng)的工作量。

總之，在這種分層次人才培養(yǎng)的模式以及相應(yīng)管理制度模式下，我們已經(jīng)取得了一定的成果，但是在制度運(yùn)行的過程中必然還會(huì)不斷完善。只有創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與相應(yīng)的教學(xué)管理模式同步發(fā)展，并且做到管理制度的高度完善，才能切實(shí)將創(chuàng)新人才培養(yǎng)落到實(shí)處，長(zhǎng)期有效服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。

注釋：

[1]郝嵐.李蓉：《漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)與思考》，《新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010年第6期。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝嵐.李蓉，《漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)與思考》，《新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010年第6期。

[2]劉黎.馬繼剛.何志偉《分層次培養(yǎng)：理念與實(shí)踐》，《遼寧教育研究》，2004年第5期。

[3]葛岳靜.何麗平，《創(chuàng)新教學(xué)管理制度 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情》，《中國(guó)高等教育》，2002年第8期。

[4]張久獻(xiàn)，《創(chuàng)新教學(xué)管理制度是構(gòu)建高校創(chuàng)新型人才的平臺(tái)》，《大眾文藝》（理論），2008年第3期。

[5]別敦榮，《以現(xiàn)代理念改革高校教學(xué)管理制度》，《中國(guó)高等教育》，2007年代20期。