摘 要：幼兒身心的健康成長需要教師富有智慧的呵護和快樂情感的滋潤。寬松和諧的情感環(huán)境、豐富多彩的感受和體驗情境、自主暢快的情感表達，有利于幼兒快樂情感的培養(yǎng)。用雙重愛心為孩子奠定快樂情感的基礎(chǔ)，實施教師教學(xué)觀念的科學(xué)化和情感化的結(jié)合，為幼兒身心健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)人性化教育環(huán)境，為幼兒提供使其能自由發(fā)展的想象空間；快樂是一種積極的情緒體驗，是否擁有快樂的情緒對孩子的身心發(fā)展有著極其重要的意義。下面是我在教學(xué)實踐中的一點感悟。

關(guān)鍵詞：幼兒；健康；快樂；情感

[中圖分類號]：G611 [文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-14--01

一、用雙重愛心為孩子奠定快樂情感的基礎(chǔ)

托班幼兒入園后渴望得到愛；渴望得到老師的撫摸或贊許。老師柔和的語氣、親切的眼神、愉快的情感能給托兒母親般的慰藉，使托兒感到“老師像媽媽”喜歡幼兒園，產(chǎn)生積極的情感。以親為先，以情為主，關(guān)愛幼兒，賦予親情，滿足幼兒成長的需求，能使幼兒開心、開口、開竅、積極主動的發(fā)展。滿足孩子玩的需求、情感交流的需要，為他們創(chuàng)設(shè)條件，讓他們玩?zhèn)€夠、親個夠、說個夠。開學(xué)初，幼兒為了明天不上幼兒園，想出了許多怪招，家長感到很無奈。讓家長和幼兒在做做玩玩中消除不愉快，體驗快樂情感?；顒蛹冉逃撕⒆樱瑵M足了幼兒玩的天性，情感得到了較好的發(fā)展。許多研究表明，經(jīng)常對孩子撫摸、擁抱和贊許，孩子會長的快，長的健康，性格會更加快樂，托班幼兒也是如此。研究發(fā)現(xiàn)：經(jīng)常給情緒低落的孩子一個親吻、一個擁抱，孩子會很開心，愿意和你說話，會像小貓一樣跟在你的后面。此時再用一些親切的昵稱稱呼孩子，他們會像小鳥一樣快樂，因為他們感到了老師媽媽的愛，感到了被尊重的快樂。

二、實施教師教學(xué)觀念的科學(xué)化和情感化的結(jié)合

順應(yīng)幼兒的天性，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，讓幼兒在交互活動中“自然、和諧、充實的發(fā)展”幼兒入園后，一般排異心理很重，喜歡獨處、唱反調(diào)、任性。鑒以這些，我們不要求幼兒按常理去做，而是順應(yīng)幼兒的發(fā)展，允許有個適應(yīng)過程，再通過適當(dāng)?shù)母深A(yù)，能糾正幼兒的不良習(xí)慣。倪文杰聰明好動，依戀親人排異心理嚴(yán)重，喜歡唱反調(diào)，稍不順心就說：“我不來了”。針對這些，在活動中讓他當(dāng)醫(yī)生，老師唱反調(diào)，他生氣地說：“不聽話我不給你看病了”我說：“你也不聽我的話呀”這以后，通過反復(fù)教育干預(yù)，杰杰唱反調(diào)的習(xí)慣得到了有效的糾正。采取與幼兒個性相適宜的互動方式，滿足幼兒的情感交流需求。冷淡式、命令式、權(quán)威式的互動方式極易導(dǎo)致幼兒對教師的畏懼，心情易處于緊張壓抑的狀態(tài)。要使幼兒在園保持快樂的情緒，教師宜采取鼓勵式、感染式、親情式、回應(yīng)式的互動方式。同時，對于內(nèi)向膽小的孩子，教師主動發(fā)起的親切問候更似靈丹妙藥，使幼兒倍感關(guān)懷，在園情緒也特別穩(wěn)定、愉快。我園隋老師教育筆記“讓我抱抱你”里面的情景就充分說明了這一點。許許多多的事實證明，擁抱、撫摸、牽手也是教育的一部分，甚至?xí)砥孥E，因為這種方式最直接最真誠最大膽地將對孩子的感情傳達給她，孩子易被這種愛感染。特別是晨間接待這個師幼互動的第一時間，讓孩子感受到老師的愛、感受到被尊重的快樂，對孩子的一天都有積極的意義。

三、為幼兒身心健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)人性化教育環(huán)境

從小生活在充滿愛的環(huán)境并得到照看者積極應(yīng)答的孩子，長大以后更能適應(yīng)社會、更自信、更獨立、也更能取得好成就。在日常管理中也是如此：同伴之間友好交往，孩子也變得與人友好；師生之間親切和藹，孩子也會與人和睦相處，愿意與人交流、表達情感。在寬松和諧的情感環(huán)境中互動，生命的成長需要寬松和諧的氛圍。只有在和諧的氛圍里，生命的潛能才能得到充分挖掘，孩子們的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力才會源源不斷地流淌。教育具有使生命獲得快樂成長的責(zé)任。因此，幼兒園需為孩子創(chuàng)設(shè)寬松愉快的生活氣氛和充滿關(guān)愛的精神環(huán)境，能使幼兒經(jīng)常處于積極的情緒情感狀態(tài)。良好的生活環(huán)境，合理的有規(guī)律的作息制度，無壓抑感、充滿關(guān)愛、激勵的情感氣氛，使幼兒感到安全和愉快，產(chǎn)生親切感，易于接受教育影響。在這樣的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，幼兒才能思維敏捷、想象豐富、活潑開朗、充滿自信和創(chuàng)造。我園要求教師在來園或離園接待每一位家長與幼兒時必須微笑問候，并根據(jù)幼兒的年齡特點和情感需要采用相應(yīng)的情感交流策略。情感的獲得是以豐富而美好的體驗為基礎(chǔ)的，在快樂情感培養(yǎng)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育情境，讓孩子身臨其境地感受與體驗。體驗是他人無法替代的，體驗中的孩子是主動積極的，有著自我的參與與內(nèi)心的獨特感悟。快樂是一種積極的情緒體驗，是否擁有快樂的情緒，對托班幼兒的身心發(fā)展有著重要的意義。

四、為幼兒提供使其能自由發(fā)展的想象空間

“教育應(yīng)順應(yīng)兒童的天性，給兒童充分的自由”是幼兒園、家長、社會的共識。玩是幼兒的天性，也是權(quán)利，只有滿足他們，才能獲得健康和快樂。在托班早期，家長面對幼兒來園的“磨”勁“苦不堪言”，甚至“惱羞成怒”。為消除幼兒的不愉快情緒，減少家長的煩惱，我們把玩作為一日活動的主旋律，通過親子游戲吸引幼兒、倡導(dǎo)家長參與幼兒的游戲，歡迎“家長老師”進課堂，在玩耍中教師及時滲透方法轉(zhuǎn)移幼兒注意力，使幼兒喜歡幼兒園。愿意再來幼兒園，幼兒早上入園的“磨”功逐漸消失，家長的“苦惱”得到初步解決，獲得了與孩子一起的快樂體驗 親子活動是培養(yǎng)幼兒獨立思維和獨立行動、了解幼兒需求和興趣的重要途徑。在活動中，可以傾聽他們的“奇談怪論”；嘗試他們認(rèn)為的“神奇發(fā)現(xiàn)”；分享他們的“手舞足蹈”；回味自己的童年趣夢。幼兒園為親子活動提供了舞臺，充分利用開放活動、互動式家長會等平臺，讓家長在觀摩、參與中了解現(xiàn)代家教理念和借鑒成功育兒案例，在與孩子朋友式的交互中仿佛也回到了孩提時代，情感由燃而升，行為變成稚趣的“老天真”，成為幼兒園的一道亮麗風(fēng)景線。

結(jié)束語：

幼兒快樂情感培養(yǎng)不是一朝一夕的，而是每時每刻的。它要求教師不但有科學(xué)的教育觀，更要有人性化的理念、良好的心態(tài)，以情傳情，情景交融，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的情感環(huán)境、積極引導(dǎo)幼兒體驗健康快樂的情境，感受自主暢快的情感表達，有利于幼兒快樂情感的培養(yǎng)。教師用雙重愛心為孩子奠定快樂情感的基礎(chǔ)，實施教師教學(xué)觀念的科學(xué)化和情感化的結(jié)合，為幼兒身心健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)人性化教育環(huán)境，為幼兒提供使其能自由發(fā)展的想象空間；才能有效激發(fā)幼兒健康快樂情感的培養(yǎng)。