摘 要：本文是基于“學(xué)-教-考”微生態(tài)關(guān)系的大學(xué)英語(yǔ)課程和考核體系建設(shè)研究。筆者在深刻剖析現(xiàn)行四、六級(jí)考試制度生態(tài)失衡的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和方向進(jìn)行了重新定位，進(jìn)而提出符合校本實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)課程和考核體系構(gòu)建設(shè)想。希望能對(duì)同類院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；“學(xué)-教-考”關(guān)系；大學(xué)英語(yǔ)；課程設(shè)置；考核體系構(gòu)建

[中圖分類號(hào)]： G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-14--02

教育生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理與方法，研究教育與自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理心理等之間相互影響與作用規(guī)律的科學(xué)，它還研究構(gòu)成整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的人、教育（活動(dòng)）、環(huán)境二個(gè)要素之間的關(guān)系，從而揭示教育生態(tài)系統(tǒng)基本規(guī)律的科學(xué)。教育生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵決定著它具有強(qiáng)大的生命力，這種理論正符合21世紀(jì)生態(tài)化社會(huì)的需要，所以說(shuō)教育生態(tài)化是一種適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的全新教育理念。就外語(yǔ)教學(xué)而言，有自身的微生態(tài)，如課堂微生態(tài)、語(yǔ)言五項(xiàng)技能微生態(tài)，還有教-學(xué)-考關(guān)系微生態(tài)。本文著眼于“教-學(xué)-考”的生態(tài)關(guān)系，立足于轉(zhuǎn)型時(shí)期校本大學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)需求，在把握大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，以國(guó)外與國(guó)內(nèi)，地方與軍校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的共性與個(gè)性為參照點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前復(fù)雜多樣的大學(xué)英語(yǔ)考核形式和百花齊放的教學(xué)模式，去偽存真，去粗取精，努力打造出具有我院特點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系和與之匹配的考核方案。

1、建立生態(tài)的“學(xué)→教→考”關(guān)系

四、六級(jí)考試屢遭詬病，本質(zhì)上是因?yàn)樗谒膫€(gè)方面的失衡：輸入與輸出；信息焦點(diǎn)與語(yǔ)碼焦點(diǎn)；習(xí)得與學(xué)得；“考→教→學(xué)”與“學(xué)→教→考”。這四組關(guān)系的失衡，充分證明四、六級(jí)已經(jīng)無(wú)法為教學(xué)服務(wù)，原因如下：一、大規(guī)模水平考試的設(shè)計(jì)和命題自成體系，異于教學(xué)體系。教學(xué)注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程，考試關(guān)心的是學(xué)習(xí)結(jié)果。用考試促學(xué)就是用結(jié)果來(lái)推進(jìn)過(guò)程的改善。這難辦到。二、大規(guī)模水平考試重視考試的區(qū)分性、可靠性和有效性。而教學(xué)力爭(zhēng)人人學(xué)好，考試的區(qū)分性卻易生歧視，對(duì)成績(jī)偏低的學(xué)生心理產(chǎn)生負(fù)面影響，無(wú)助促學(xué)。三、大規(guī)模水平考試對(duì)考生的語(yǔ)言使用行為進(jìn)行抽樣，從樣本來(lái)推斷其整體語(yǔ)言水平。學(xué)生針對(duì)固定的樣本，在有限范圍內(nèi)操練外語(yǔ)，難能學(xué)好。四、大規(guī)模水平考試所積累的社會(huì)權(quán)重必然逼人應(yīng)試而學(xué)，但針對(duì)考試而學(xué)外語(yǔ)，外語(yǔ)是學(xué)不會(huì)的。五、大規(guī)模水平考試為了可操作性不得不采用像選擇題一類的考試題型，這樣的題型操練對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有害。六、學(xué)習(xí)、教學(xué)和考試之間的關(guān)系是考服務(wù)于教，教服務(wù)于學(xué)，順序是學(xué)→教→考；但是考試的社會(huì)權(quán)重卻使這一順序顛倒過(guò)來(lái)，變成考→教→學(xué)，非但不促學(xué)，反而幫倒忙，扼制了外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的咽喉，禁錮了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。所以在談為教學(xué)服務(wù)時(shí)必須區(qū)分考試性質(zhì)、目的和規(guī)模。大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化的考試是不可能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極作用的。我們不能期望這樣的一個(gè)統(tǒng)考能同時(shí)做到兩件事：既能達(dá)到較高的信度和區(qū)分度，為社會(huì)服務(wù)；又能夠促進(jìn)教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)。因而要構(gòu)建適合我院的生態(tài)的“學(xué)→教→考”關(guān)系。

2、重新定位大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和方向

我院目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本屬于GE，即基礎(chǔ)英語(yǔ)，這也是我國(guó)大多數(shù)高校采用的課程體系?；A(chǔ)英語(yǔ)就是以語(yǔ)法詞匯為核心，訓(xùn)練學(xué)生一般的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。在學(xué)生水平普遍偏低，教學(xué)條件普遍偏差，師資力量普遍偏弱的20世紀(jì)末和21世紀(jì)初，基礎(chǔ)英語(yǔ)確曾有過(guò)令人矚目的輝煌。但近年來(lái)，新生的英語(yǔ)水平普遍提高，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)已經(jīng)在高中完成部分內(nèi)容，大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)轉(zhuǎn)移的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，改GE為ESP（專門用途英語(yǔ)）的呼聲越來(lái)越高，甚至已經(jīng)有部分地方大學(xué)開(kāi)始了初步探索，成績(jī)斐然。我們認(rèn)為，我院也已經(jīng)完全具備轉(zhuǎn)變的條件，理由有四：1）我院大學(xué)新生英語(yǔ)入學(xué)分?jǐn)?shù)連年攀高，平均分已近120（滿分150），再過(guò)多停留在基礎(chǔ)英語(yǔ)階段無(wú)疑是時(shí)間和資源的雙重浪費(fèi)；2）學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求：ESP可以為學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)做好語(yǔ)言、內(nèi)容和學(xué)習(xí)技能上的準(zhǔn)備，幫助他們順利過(guò)渡到雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的習(xí)得；3）專門用途英語(yǔ)更有針對(duì)性：隨著我國(guó)軟實(shí)力的提升以及更多地參與世界性事務(wù)，軍隊(duì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求更多的是走出去而不僅僅是迎進(jìn)來(lái)；用人單位需要畢業(yè)生不僅僅具有一般的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，而且還要有專業(yè)英語(yǔ)的能力；4）符合世界大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的潮流：世界較為發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的大學(xué)里公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容基本都是ESP或?qū)I(yè)英語(yǔ)教學(xué)。

英語(yǔ)課程設(shè)置必須以一定的外語(yǔ)教學(xué)理論為依據(jù)。那么外語(yǔ)教學(xué)理論下對(duì)英語(yǔ)教學(xué)課程內(nèi)容有哪些描寫呢？Hutchinson Waters （ 1987）把外語(yǔ)教學(xué)分為GE和ESP兩大類。ESP又可以根據(jù)不同的目的派生出EAP（ English for Academic Purposes）和EOP（English for Occupational Purposes）。前者就是學(xué)術(shù)英語(yǔ)，后者是行業(yè)英語(yǔ)。但考慮到國(guó)情和局限于客觀條件，我國(guó)的GE→ESP進(jìn)程緩慢了許多，作為過(guò)渡，產(chǎn)生了具有中國(guó)特色的ELE （ English for Liberal Education），即英語(yǔ)通識(shí)教育課程。因?yàn)樵谝陨蟽扇说闹髦?，是不可能找到在非英語(yǔ)專業(yè)的外語(yǔ)教學(xué)課程內(nèi)容里有ELE的說(shuō)法。

綜合目前一些地方大學(xué)和軍校的做法，我院的英語(yǔ)教學(xué)在由GE向ESP轉(zhuǎn)變的過(guò)程中應(yīng)該先過(guò)渡到ELE，同時(shí)做好轉(zhuǎn)變到EAP，最終到ESP的硬件和軟件準(zhǔn)備。如圖所示：

（圖一：我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革走向）

3、建設(shè)符合時(shí)代要求和我院實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程新體系

重新定位了我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和方向后，隨之而來(lái)的是新的大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)。我院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前實(shí)際上是處在GE→ELE這個(gè)節(jié)點(diǎn)，只不過(guò)我們把GE處理成了必修課，把ELE處理成了三門選修課：高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)寫作和軍事英語(yǔ)，其中前兩門課屬于人文素質(zhì)學(xué)科范疇，而第三門已經(jīng)具有ESP的雛形。鑒于我院本科生的復(fù)雜構(gòu)成（少數(shù)工程類學(xué)員+多數(shù)指揮類學(xué)員），我院的大學(xué)英語(yǔ)課程必定是復(fù)雜多樣的。除了軍事英語(yǔ)課程，我們還可以通過(guò)培訓(xùn)本室教員、聯(lián)合其他專業(yè)系室，在ESP階段開(kāi)設(shè)工程英語(yǔ)（Engineering English）、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)（Computer English）管理英語(yǔ)（Management English）、甚至裝備英語(yǔ)（Equipment English）等課程。

4、探索校本的復(fù)合型考核體系

由于種種原因，軍校尤其是總裝所屬院校尚無(wú)四、六級(jí)考試和學(xué)位脫鉤的政策出臺(tái)，我們所能做的就只有充分利用四、六級(jí)考試的積極反撥效應(yīng)，同時(shí)努力探索匹配我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的復(fù)合型考核體系。具體目標(biāo)如下：

構(gòu)建考試式考核評(píng)價(jià)，縱向而言：

1）分級(jí)考試。入學(xué)后即進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)考試，并以此為主要依據(jù)同時(shí)結(jié)合高考成績(jī)，將學(xué)員分為三個(gè)等級(jí)，因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分級(jí)分班教學(xué)。

2）四級(jí)考試。區(qū)別對(duì)待不同層次學(xué)員，允許快班學(xué)員第二學(xué)期參加四級(jí)考試，更多學(xué)員在第三學(xué)期參加，所有未通過(guò)學(xué)員在第四學(xué)期必須參加四級(jí)考試。

3）課程考試。采用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的模式。參加四級(jí)考試之前的課程以GE和ELE為參照進(jìn)行設(shè)置；通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)員學(xué)習(xí)的課程以ELE 和EAP/EOP為參照進(jìn)行設(shè)置，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后參加相應(yīng)課程考試；修完以EAP/EOP為參照進(jìn)行設(shè)置的課程后，參加以ESP為參照設(shè)置的課程，同樣在學(xué)習(xí)結(jié)束后參加相應(yīng)課程考試。

構(gòu)建考試式考核評(píng)價(jià)，橫向而言：

橫向的考核評(píng)價(jià)體系是以面向已經(jīng)通過(guò)四級(jí)的學(xué)員開(kāi)設(shè)的后續(xù)課程為基礎(chǔ)的，旨在培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)際應(yīng)用能力，充分發(fā)揮英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具在其學(xué)習(xí)、科研中所起的作用。

1）交際口語(yǔ)考試。GE必修課程的測(cè)試涉及視聽(tīng)、口語(yǔ)、閱讀、寫作和翻譯等內(nèi)容，交際口語(yǔ)是重要的組成部分之一。在高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)等選修課程的測(cè)試中，交際口語(yǔ)的比重進(jìn)一步加大。

2）文獻(xiàn)閱讀考試

文獻(xiàn)閱讀測(cè)試將基于科技文獻(xiàn)閱讀等選修課程，檢驗(yàn)學(xué)員在科技文獻(xiàn)閱讀中獲取信息、歸納總結(jié)等能力。

3）論文寫作考試

論文寫作測(cè)試基于《英語(yǔ)寫作》等選修課，檢驗(yàn)學(xué)員的英語(yǔ)論文摘要、公文、英語(yǔ)論文等方面的寫作能力。

構(gòu)建非考試式考核評(píng)價(jià)：

教研室每年舉辦各類英語(yǔ)競(jìng)賽，包括大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)演講比賽、英美國(guó)家軍隊(duì)軍校文化知識(shí)競(jìng)賽、朗誦比賽、辯論賽、模擬聯(lián)合國(guó)、劇目表演等非考試式考核評(píng)價(jià)方式，對(duì)于優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。

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