摘 要：“主體教學(xué)”一般可包括“興趣誘導(dǎo)（導(dǎo)讀）——探索尋奇（初讀）——研討釋疑（精讀）——深度體會(huì)——認(rèn)知提升”五個(gè)步驟。根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，按照“整體——拆分——整合”的課堂教學(xué)基本形式，結(jié)合小學(xué)高年級(jí)語文課教學(xué)實(shí)踐，試行了以上模式，并提出了實(shí)際授課情境下的靈機(jī)處置辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；語文教學(xué)；主體教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：梁永萍（1969-），男，河北宣化縣人，河北省張家口市宣化縣沙嶺子學(xué)區(qū)高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

[中圖分類號(hào)]：G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-14-0-01

1、問題的提出

語文是中華民族文化能永久傳承的最基本的工具，既是基礎(chǔ)學(xué)科，更是人文學(xué)科。小學(xué)語文則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，因此，搞好小學(xué)語文課的教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的教學(xué)課題，而是涉及中華民族文化永久傳承的重大課題?！靶抡n標(biāo)”要求：“語文教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生主體的實(shí)際活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過程中獲得知識(shí)，提高能力?！钡?，現(xiàn)實(shí)中的語文課堂，大多數(shù)仍然停留在教師讀課文、學(xué)生被迫答問題，做練習(xí)，背課文的簡(jiǎn)單形式上。所做的問題、練習(xí)，內(nèi)容空洞，說教勝過審美，忽視學(xué)生的自我價(jià)值，脫離學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的感受，使本當(dāng)充滿語言美、情趣美、人性美的語文教學(xué)變得枯燥乏味。針對(duì)這些弊端，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)實(shí)踐中，我積極探究并試行“以學(xué)生為主體，以發(fā)展為根本”的主體教學(xué)模式，使學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性在一定程度上得到了發(fā)揮。

2、探究預(yù)案設(shè)計(jì)

2.1 探究目標(biāo)的確定。按照維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會(huì)和合作活動(dòng)，它們不可能被“教”給某個(gè)人，卻適于學(xué)生在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演“引導(dǎo)者”和“幫助者”的角色去喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分挖掘其內(nèi)在的潛能，指導(dǎo)、激勵(lì)、幫助學(xué)生培育獨(dú)立自主性和積極創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)過程中，充分強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主平等，體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體意識(shí)、合作意識(shí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法去解決問題，掌握知識(shí)，提升能力。

2.2小學(xué)高年級(jí)語文課堂“主體教學(xué)”模式的構(gòu)想和實(shí)驗(yàn)。按照新課標(biāo)要求，在教學(xué)實(shí)踐中，我把小學(xué)高年級(jí)語文課堂簡(jiǎn)單分成五個(gè)環(huán)節(jié)，即：“興趣誘導(dǎo)（導(dǎo)讀）——探索尋奇（初讀）——研討釋疑（精讀）——深度體會(huì)——認(rèn)知提升”五個(gè)步驟。在教學(xué)過程中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，協(xié)調(diào)各步驟環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自己的努力感知、體會(huì)教材中傳遞的信息，在討論中對(duì)各種信息進(jìn)行整合加工，從而產(chǎn)生自己對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)知，已達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

3、實(shí)施過程體會(huì)

遵循課堂“主體教學(xué)”模式，實(shí)施五環(huán)節(jié)教學(xué)法。

3.1興趣誘導(dǎo)（導(dǎo)讀），這一環(huán)節(jié)是語文課發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件，其目的是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在教師范讀的同時(shí)，利用多媒體適時(shí)向全體學(xué)生提供與課文有關(guān)的背景材料（如：出示圖片、根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境、播放背景音樂等），誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為新知識(shí)的信息傳遞做好思想和動(dòng)機(jī)準(zhǔn)備。

3.2 探索尋奇（初讀）。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第一環(huán)節(jié)中預(yù)設(shè)的問題、目標(biāo)或在教師導(dǎo)讀中對(duì)課文產(chǎn)生的整體感知，進(jìn)行自讀。這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵一步，其目標(biāo)是：要求學(xué)生通過自讀，初步認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)，并能找出課文中重點(diǎn)的詞、句、段，把握文章重點(diǎn)詞句及相互聯(lián)系，對(duì)預(yù)設(shè)問題產(chǎn)生內(nèi)心體會(huì)。這一環(huán)節(jié)應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生用心去讀，去思考，去領(lǐng)悟。

3.3 研討釋疑（精讀）。自讀后，讓學(xué)生講講在自讀中明白了什么，最好能講出自己是怎樣把問題弄懂的。引導(dǎo)學(xué)生圍繞根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的問題，對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句、段進(jìn)行主動(dòng)研討，深度理解、領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵；并通過和日常用語的對(duì)比仔細(xì)品評(píng)課文中語言的精妙、結(jié)構(gòu)的完美，使學(xué)生做好語言積累，逐步學(xué)會(huì)語言的運(yùn)用技巧。這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是討論，討論是學(xué)生之間思想和信息交流的最重要載體，它不僅能最大限度地營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，而且能推進(jìn)學(xué)生之間發(fā)展良好的同學(xué)關(guān)系，因此，要積極采取各種形式為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生的自信心和成就感在自我表現(xiàn)中得以增強(qiáng)。討論規(guī)?？纱罂尚?，同桌討論、小組討論，也可以是全班集體討論；形式上可以采用老師單向設(shè)問、學(xué)生之間質(zhì)疑、師生互動(dòng)等。這一環(huán)節(jié)最重要的是對(duì)學(xué)生的思路和表達(dá)方法進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)處理獨(dú)立思考和聽取別人發(fā)言兩者之間的關(guān)系，積極鼓勵(lì)讓全體學(xué)生參與討論，力爭(zhēng)讓不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。

3.4 深度體會(huì)。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面回顧，在領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的同時(shí)重點(diǎn)領(lǐng)悟課文中語言文字的使用規(guī)律，并對(duì)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行主動(dòng)調(diào)整和完善。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是要根據(jù)課文內(nèi)容和形式的不同，如：散文詩詞學(xué)習(xí)中采取配樂、配畫法，記敘文學(xué)習(xí)中配以課本劇，說明文學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)電子課件等，啟發(fā)學(xué)生找出學(xué)習(xí)新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升打好基礎(chǔ)。

3.5 認(rèn)知提升。利用教師根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的形式多樣、層次不同的問題和情境或引導(dǎo)學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計(jì)的自測(cè)題進(jìn)行課堂練習(xí)，鞏固和運(yùn)用在前幾個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)到的新知識(shí)，達(dá)到認(rèn)知水平新的提升。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)有兩個(gè)：一是練習(xí)要關(guān)注過程和質(zhì)量，做到以質(zhì)勝量，充分抓住知識(shí)的縱橫聯(lián)系，只有這樣才有利于學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化；二是評(píng)價(jià)要以表揚(yáng)為主，教師要給予學(xué)生最大程度的激勵(lì)，盡可能滿足學(xué)生的成就感，同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的作用，有時(shí)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)可能比教師的評(píng)價(jià)更具有可接受性。

俗話說“教無定法”，課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜度較高的智力活動(dòng)，要求教師根據(jù)學(xué)生和教材的不同，靈活多樣的進(jìn)行教學(xué)，按照“整體——拆分——整合”的基本策略，在教學(xué)過程中去具體體會(huì)、靈機(jī)操作，沒必要照搬某種固定模式。課堂上要把握較復(fù)雜的段和篇，搞清結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟中心，體會(huì)情感；還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)節(jié)、變通，甚至打破五環(huán)節(jié)的布局。

最后強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)語文課堂實(shí)施“主體教學(xué)”時(shí)， 師生之間應(yīng)自始至終保持平等交流的關(guān)系。教師要主動(dòng)放棄“指揮棒”，主動(dòng)完成從“指揮者”向“參與者”的角色轉(zhuǎn)變，在思想和情感上把自己置身于學(xué)生之中，由“領(lǐng)導(dǎo)者”變?yōu)椤皟A聽者”，盡最大努力和學(xué)生融為一體，只有這樣才能使學(xué)生的主體性得到最好的張揚(yáng)，創(chuàng)造性能量得到最大的釋放，才能更好地實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生全面發(fā)展的終極目標(biāo)。