摘 要：“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中的整體教學(xué)在目前的師范教育中還沒有引起足夠的重視，師范生在實(shí)際教學(xué)過程中的能力還有所欠缺。本文就針對(duì)這個(gè)問題，對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中的整體教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；整體；教學(xué)

[中圖分類號(hào)]：I206 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-14-0-01

1、前言

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》是我國(guó)高等師范院校設(shè)置的小學(xué)教育師范專業(yè)的一門必修核心課程，“是一門理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程?！盵1]對(duì)從事小學(xué)教育的師范生起著教育指導(dǎo)作用。

然而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，很大一部分學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了應(yīng)該具備的教育理論知識(shí)，但是卻不能把的學(xué)生的具體情況與理論知識(shí)相結(jié)合，化為己用，在自己的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮不出這些理論知識(shí)的實(shí)際作用，這樣也就喪失了這門課程的意義。這在當(dāng)前的師范教育中成為一種普遍存在的現(xiàn)象。

這種現(xiàn)象的產(chǎn)生一方面是由于學(xué)生只重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，另一方面則是由于教學(xué)過程中整體教學(xué)的欠缺。因此，本文就從“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”課程中的整體教學(xué)實(shí)踐角度進(jìn)行分析，針對(duì)師范生的教育培養(yǎng)與大家進(jìn)行交流。

2、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”整體教學(xué)的內(nèi)涵

“整體教學(xué)是基于整體課程思想提出的教學(xué)理念。”[2]這種理念注重學(xué)生各學(xué)科知識(shí)之間相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)過程中追求學(xué)生所學(xué)知識(shí)的整體性和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體性。

具體到小學(xué)數(shù)學(xué)的角度來說，“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”的課程主要包括三方面內(nèi)容，課程理論知識(shí)、教學(xué)理論知識(shí)和學(xué)習(xí)理論知識(shí)。整體教學(xué)就是要在實(shí)際的教學(xué)過程中把這三方面的內(nèi)容相結(jié)合，注重知識(shí)學(xué)習(xí)的整體性和學(xué)習(xí)的整體性，通過教師的引導(dǎo)，利用各種學(xué)習(xí)材料、教師經(jīng)驗(yàn)以及小學(xué)師生等各種有效資源，將各個(gè)學(xué)科、各個(gè)模塊以及小學(xué)數(shù)學(xué)教材中各部分的知識(shí)相互結(jié)合，在總體上形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過相互合作交流最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力實(shí)踐的全面結(jié)合，以此來幫助他們實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的運(yùn)用和教學(xué)實(shí)踐能力的提高，具有十分重要的意義。

3、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”整體教學(xué)的具體實(shí)施

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”的整體教學(xué)對(duì)于師范生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐具有十分重要的意義。因此，我們應(yīng)該對(duì)整體教學(xué)的具體實(shí)施加以研究。

3.1擇取具有代表性的小學(xué)數(shù)學(xué)課題

教師在向師范生教授教學(xué)課題時(shí)要選擇那些具有代表性的課題，既能夠反映本課程對(duì)師范生的要求，又能夠體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的要求，二者都要兼顧。

例如，我們可以選取“11-20”各個(gè)數(shù)字的認(rèn)識(shí)這一課題，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求，這一課題是小學(xué)生初步接觸并理解十進(jìn)制的基礎(chǔ)，對(duì)于師范生來說，可以了解小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，把握教材的特殊性以及學(xué)生心理的特殊性，同時(shí)這一課題既有新授課的內(nèi)容，又包括了對(duì)1-10各個(gè)數(shù)字的復(fù)習(xí)鞏固，因此較為全面。

3.2組建學(xué)習(xí)小組

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”的整體教學(xué)包含范圍較為廣泛，既需要學(xué)生自己的努力，還需要各個(gè)階段教師的積極配合，例如大學(xué)中教育學(xué)和心理學(xué)教師、數(shù)學(xué)學(xué)科教師以及小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師。首先，大學(xué)階段的教育學(xué)、心理學(xué)以及其他相關(guān)學(xué)科教師可以為師范生講解傳授有關(guān)教學(xué)所需要的專業(yè)理論知識(shí)，讓學(xué)生首先具有專業(yè)的教育理論基礎(chǔ)；其次，數(shù)學(xué)學(xué)科教師為學(xué)生講授數(shù)學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，為以后的一線數(shù)學(xué)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)；最后，小學(xué)階段的教師可以為學(xué)生提供一線的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓他們了解在教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。全體學(xué)生可以分為幾個(gè)小組，化整為零，靈活機(jī)動(dòng)。

3.3提供相關(guān)的課程材料

教師要提前為學(xué)生提供先關(guān)的課程材料，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)框架，并確定成績(jī)的最終評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)過程中要特別注意教學(xué)的整體性，將教育學(xué)科的知識(shí)與小學(xué)數(shù)學(xué)的具體知識(shí)相結(jié)合，并培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)付諸教學(xué)實(shí)踐的能力。

3.4小組協(xié)商探討

各個(gè)小組分工合作，補(bǔ)充完善相關(guān)資料，并參與到教學(xué)實(shí)踐中借鑒經(jīng)驗(yàn)，在小組內(nèi)部進(jìn)行充分交流，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，形成各自小組特有的教學(xué)方案，最后在相關(guān)指導(dǎo)老師的幫助下對(duì)方案進(jìn)行完善總結(jié)升華。

3.5評(píng)定成績(jī)

根據(jù)最初的制定的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各個(gè)小組的具體表現(xiàn)進(jìn)行打分。其中，對(duì)于那些教學(xué)思路合理清晰、教學(xué)重點(diǎn)突出、教學(xué)方法具體有效、對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征把握準(zhǔn)確的小組應(yīng)該給予較高分?jǐn)?shù)。同時(shí)，還要隨機(jī)對(duì)小組成員進(jìn)行抽查提問，以明確他們對(duì)整體教學(xué)成果的掌握程度。另外，教師還要對(duì)小組成果進(jìn)行評(píng)定總結(jié)，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于其中不合理之處也要點(diǎn)名指正，以幫助學(xué)生更好的進(jìn)步。

4、結(jié)語(yǔ)

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中的整體教學(xué)對(duì)于師范生今后的教學(xué)實(shí)踐具有相當(dāng)重要的意義，有利于“通過構(gòu)建課程體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，提高從教能力?！盵3]然而目前師范學(xué)校教育中的整體教學(xué)意識(shí)還有所欠缺，這是我們?cè)诮窈蟮膸煼渡囵B(yǎng)中應(yīng)該特別注意之處。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃玲俠.關(guān)于《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》課程教學(xué)的思考[J].陜西教育（高教版），2011（Z1） ：70.

[2]唐荷意.“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中的整體教學(xué)實(shí)踐探究[J].教育探索，2012（06）：53-54.

[3]任全紅. “小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程的建設(shè)與實(shí)踐[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）：35-37.