摘 要：本文從社會需求，學(xué)生需求，教材選取和教學(xué)方法應(yīng)用等四方面入手分析高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，進而從課內(nèi)實踐和課外實踐兩方面探討適合高職高專學(xué)生的英語口語教學(xué)方法和策略。

關(guān)鍵詞：高職英語；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)方法和策略

作者簡介：賀宏（1983-），女，重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院助教， 學(xué)歷：碩士研究生，研究方向： 外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

[中圖分類號]：G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-14-0-01

一、引言

趙秀紅， 聶建中（2009）和李英，閔尚超（2010）分別對近十年刊登在國內(nèi)十種主要外語期刊上有關(guān)英語口語研究的文章進行檢索統(tǒng)計，結(jié)果顯示英語口語研究在研究對象方面忽視了對高職高專非英語專業(yè)學(xué)生的口語研究。高等職業(yè)教育是我國高等教育發(fā)展的主要渠道之一，而高職高專英語教學(xué)的教學(xué)理念和思路和普通高等教育相比有一定的差異，因此對高職高專英語教學(xué)尤其是口語方面的教學(xué)研究是必要的。本文將通過分析高職英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀來探討適合高職學(xué)生的教學(xué)方法和策略。

二、高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

高職高專教學(xué)的目的是培養(yǎng)生產(chǎn)，管理，服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用型人才，在教學(xué)過程中要遵循“實用為主，夠用為度，以應(yīng)用為目的”的原則。而英語口語教學(xué)作為打好英語語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力的重要部分仍然存在以下問題：

1.社會需求分析

高職高專英語教學(xué)的最終目的是為了使所學(xué)的知識在日后的工作實際中得以應(yīng)用，因此對高職高專英語口語的社會需求分析相當重要。社會需求分析可以幫助教師更多地認識和了解未來的工作情景對學(xué)習(xí)者語言技能的要求，從而更為有效地制定教學(xué)大綱，編寫教材和實現(xiàn)教學(xué)目標。趙秀紅， 聶建中（2009）的研究結(jié)果顯示我國學(xué)者在英語口語研究方面更為偏理論研究，而缺乏對英語口語學(xué)習(xí)的社會需求分析。在實際教學(xué)過程中教師也更多地趨向于書本教材的講解而和學(xué)生未來的工作需求相偏離。

2.學(xué)習(xí)者需求分析

Tom， H和Alam， W（1987），指出需求分析包括目標需求分析和學(xué)習(xí)需求分析。目標需求分析是對學(xué)習(xí)者未來遇到的情境的分析，從目標情境的視角來確定學(xué)習(xí)者要學(xué)的知識和技能，即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)需求分析是從學(xué)習(xí)者自身的情況出發(fā)，解決如何學(xué)的問題。學(xué)習(xí)者的年齡、性別、學(xué)習(xí)動機、情感態(tài)度、現(xiàn)有的學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)習(xí)者的認知偏好等因素都會影響教學(xué)水平和教學(xué)效果。而目前的高職英語口語教學(xué)中，所謂的備課仍然著重于書本知識的準備和語法知識點的講解，忽略了備學(xué)生的部分，比如學(xué)生的興趣，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求和看法以及學(xué)生的口語表述過程中的思維特點。

3.教材選取

高職教學(xué)注重的是“實用為主，應(yīng)用為目的”，因此教材的重要性不言而喻。但是目前高職英語口語教材數(shù)量較多但是缺乏系統(tǒng)完善實用的教材。多數(shù)教材只注重對口語表達方式的羅列而忽略了學(xué)生口語表達的實際應(yīng)用以及學(xué)生口語交際能力的發(fā)展規(guī)律。

4.教學(xué)法應(yīng)用

目前， 高職英語口語教學(xué)仍然多以教師單向傳授知識為主，學(xué)生參與課堂的機會較少，尤其是在大班授課過程中，情況更是如此?？谡Z課上多數(shù)教師的教學(xué)模式是根據(jù)教材給定討論話題，讓學(xué)生進行小組討論然后派代表發(fā)言。這種教學(xué)方法使得課堂氣氛沉悶緊張，主動發(fā)言的學(xué)生很少，而且學(xué)生參與課堂發(fā)言的時間有限，發(fā)言的覆蓋面不夠廣。學(xué)生的口語交際能力在課上沒有得到鍛煉，口語學(xué)習(xí)的效果無法得到保證。

三、高職英語口語教學(xué)方法策略

胡學(xué)文，吳， 莊（2011）的社會調(diào)查顯示在聽說讀寫譯各種技能中，社會上對英語說的技能需求最大，71.2%的回答者認為說的能力最重要。“能夠用英語進行日常的口頭交際”是與未來工作業(yè)務(wù)相關(guān)的最重要的技能之一。而口語是中國英語學(xué)習(xí)者的最大障礙，這就說明英語教學(xué)要注重對學(xué)生口語表達的訓(xùn)練。要提高高職院校英語口語水平，就需要立足于口語教學(xué)的現(xiàn)狀，針對性地采取適合高職學(xué)生的教學(xué)方法和策略。

1. 課內(nèi)實踐

為提高學(xué)生的英語口語表達能力，教師首先要進行角色轉(zhuǎn)換，把之前的“以教師為中心”轉(zhuǎn)換為“以學(xué)生為中心”，要學(xué)生參與到課堂中，將“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念落到實處。

（1）構(gòu)建真實工作語境

高職教學(xué)是以“應(yīng)用為目的”，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也更具有針對性，他們對于和未來工作崗位相關(guān)的知識學(xué)習(xí)興趣更為濃厚。因此教師可以構(gòu)建一些真實的工作語境，讓學(xué)生在課堂上體會到生活，讓生活情景在課堂上得到再現(xiàn)，使口語課堂生活化。從而提高學(xué)生參與課堂的積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生的語言在應(yīng)用中得到鍛煉。

（2）小班化

大班口語課堂上，學(xué)生口語展示的時間有限，教師無法照顧到更多的學(xué)生，多數(shù)學(xué)生逐漸喪失了對口語課的興趣，也更加不愿意開口。學(xué)校應(yīng)該從學(xué)生的需求和課程的需求出發(fā)，將大班逐漸小班化，讓更多的學(xué)生在課堂上得到鍛煉。

（3）教材編寫

教師團隊可以根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，結(jié)合學(xué)生未來崗位能力需求，編寫適合本校學(xué)生的教材。教材應(yīng)以應(yīng)用為導(dǎo)向，體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練兼顧的原則，突出實踐技能操作。

2. 課外實踐

為了提高學(xué)生的口語交際能力，除了課堂上具備適合學(xué)生的教材，豐富多樣的活動形式，還需要為學(xué)生開辟更廣的學(xué)習(xí)空間——第二課堂。開設(shè)方式包括邀請外教和口語經(jīng)驗豐富的教師到學(xué)校舉辦口語專題講座；鼓勵英語協(xié)會及英語愛好者組建英語角練習(xí)口語；舉辦英語演講大賽、英語口語大賽等英語比賽活動；定期開放語音室，每天定時廣播校園英語，大屏幕電視定時播放英語節(jié)目等方式進行的英語視聽網(wǎng)絡(luò)平臺；老師可以通過QQ，電子郵件等方式與學(xué)生溝通，分享英語學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法及經(jīng)驗。實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的結(jié)合。

四、總結(jié)

英語口語交際能力是高職學(xué)生未來崗位的能力需求，也是學(xué)生自身發(fā)展的需求。針對目前高職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，教師可以從課內(nèi)實踐和課外實踐兩方面多角度地創(chuàng)建更多服務(wù)學(xué)生，適合學(xué)生的教學(xué)方法和策略。

參考文獻：

[1] Tom Hutchinson and Alam Water. English for Specific Purposes [M]. Cambridge University Press， 1987.

[2]胡學(xué)文， 吳凌云， 莊紅. 大學(xué)英語社會需求調(diào)查分析報告[J]. 大學(xué)外語， 2011（5）.

[3]李英， 閔尚超. 國內(nèi)英語口語研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J]. 中國外語， 2010（11）.

[4]趙秀紅， 聶建中. 十余年來我國英語口語研究綜述[J]. 山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2009（7）.