摘 要：基礎(chǔ)日語是日語專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，它的教學(xué)效果的好壞直接影響著學(xué)生對日語基礎(chǔ)知識的掌握程度，甚至對學(xué)生在高年級階段的學(xué)習(xí)也起著很大的影響。作者結(jié)合個人教學(xué)實踐，以目前各大院校日語專業(yè)廣泛使用的《新編日語》教材為例，對基礎(chǔ)日語教學(xué)環(huán)節(jié)的處理方式以及基礎(chǔ)日語教學(xué)方法的改革進行了探索，并提出了一些具體的建議。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)日語；教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)方法；新編日語

作者簡介：李艷君（1977-），女，講師，碩士，主要研究日本語言、文化。

[中圖分類號]：G623.36 [文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-14-0-02

基礎(chǔ)日語是面向日語專業(yè)一年級、二年級學(xué)生開設(shè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課。主要目的是使學(xué)生通過日語語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，正確理解日語語言特點，并使學(xué)生具備一定的聽、說、讀、寫、譯的基本能力。目前國內(nèi)基礎(chǔ)日語教學(xué)仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即精講詞匯和語法、句型，并輔之以大量的練習(xí)。這種教學(xué)方法對于教師來說操作方便，也便于學(xué)生系統(tǒng)、扎實地掌握日語基礎(chǔ)知識，但卻忽略了其他聽說等方面的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，必然不能收到良好的教育效果，甚至直接影響學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)。而且這種教學(xué)法忽略了學(xué)生的主觀能動性，容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。對此筆者希望在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己基礎(chǔ)日語課程的教學(xué)實踐，以《新編日語》教材為例，對基礎(chǔ)日語教學(xué)環(huán)節(jié)的處理方式以及教學(xué)方法淺談一下自己的思考。

首先是單詞部分，以《新編日語》教材為例，它每課的單詞量都比較大，如果每一個詞都要精講，那么足足需要大概2個課時的時間，顯然這和當(dāng)前學(xué)分制下選修課增加，基礎(chǔ)日語課課時減少的情況嚴(yán)重不符，所以我們有必要重新審視之前的講課方式，力求省時高效地完成教學(xué)任務(wù)。比如我們可以只把最重要的一些單詞拿出來細(xì)講，而且可以把多媒體及網(wǎng)絡(luò)引入教學(xué)，這樣做不僅能夠節(jié)約教師的板書時間，還可以增加日語學(xué)習(xí)的信息量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。

在詞匯教學(xué)時，要注意重點詞匯的講授以及與以前學(xué)過的相關(guān)詞語進行對比，使學(xué)生溫故而知新。要把構(gòu)詞法等有規(guī)律性的知識介紹給學(xué)生。但是有些教師往往片面追求單詞的廣度和深度，補充很多新詞匯，這只會加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)，加深他們的心理壓力，反而不利于教學(xué)，基礎(chǔ)日語階段最關(guān)鍵的應(yīng)該是扎實，只要學(xué)生把教材中出現(xiàn)的單詞以及用法，尤其是最重要的那部分單詞的意思和用法弄清楚就可以了。

為了提高學(xué)生對單詞的感性認(rèn)識， 在向?qū)W生講解詞匯時可以同時介紹這個詞匯的文化背景知識并可以同中國的相關(guān)知識進行比照。例如在講解“新干線”這個詞匯時，除了可以向?qū)W生介紹日本的新干線，也可以和我國的動車、高鐵等內(nèi)容結(jié)合起來。這樣既可以加深記憶，也有利于擴大學(xué)生的知識儲備。都說外語工作者是溝通兩國的友好橋梁，日語專業(yè)的學(xué)生除了學(xué)習(xí)日語，了解日本文化，對于我們自己國家的語言和文化也絕不能忽視，因為將來和日本人交流時，日本人更多的是希望通過你了解中國的事情。

另外，對學(xué)過單詞的復(fù)習(xí)和檢查也必不可少，可以通過課堂提問或者叫同學(xué)到黑板前聽寫等方式檢查。還可以通過“單詞接龍”等游戲使單詞的學(xué)習(xí)變得趣味橫生。

在語法和句型教學(xué)方面，可能多數(shù)日語教師投入的時間是最多的，但教學(xué)效果卻未必盡如人意。日語專業(yè)的學(xué)生基本上是從零起點開始學(xué)習(xí)日語，但是他們有很深的中文和英語基礎(chǔ)，有很強的理解能力，因此教授他們?nèi)照Z時， 我們不應(yīng)該滿堂灌輸讓其簡單模仿， 而應(yīng)該讓他們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶著問題再聽老師的講解?！缎戮幦照Z》每課的語法和句型都很多，每個都記住是很難的事情，而且很枯燥。我要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，而且最好是通過記句子來記句型。教師在用例句解釋新句型時，要盡量舉出有代表性的例句，并不是越多越好。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比照Z中也有一種說法叫“好きこそ物の上手なれ”， 這都說明興趣對于基礎(chǔ)日語學(xué)習(xí)者的重要性。教師在教學(xué)中要努力使教學(xué)內(nèi)容生動有趣，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)日語?！标P(guān)于“する”和“なる”這兩個詞的區(qū)別以及和名詞、形容詞及形容動詞的接續(xù)，很多同學(xué)感到費解，我假設(shè)了一個場景。比如某人對自己的長相不太滿意，所以去韓國整容，回來之后變漂亮了，就可以說“お醫(yī)者さんが○○さんを美人にしました”、“醫(yī)者さんが○○さんをきれいにしました）” 或者“お醫(yī)者さんが○○さんを美しくしました”（意思是醫(yī)生把某人變漂亮了）。也可以說“○○さんが美人になりました”、“○○さんがきれいになりました”或者“○○さんが美しくなりました”（意思是某人變漂亮了）。通過這兩組句子的對比，不用教師費力解釋，學(xué)生也會很清楚地明白了“する”和“なる”這兩個詞的區(qū)別以及接續(xù)，還可以啟發(fā)他們把這種認(rèn)識擴展到所有自動詞和他動詞的區(qū)別。

此外，對比教學(xué)法也是行之有效的方法。因為學(xué)生都具有一定的中英文基礎(chǔ)， 我們在講解日語的時候， 完全可以通過中英日對比來幫助和加深學(xué)生對日語的理解。例如講解日語的表示愿望的“ほしい”、“たい”時就可以和英語的“want sth.”以及“want to do sth.”進行對比。

在前文、會話、讀解文的處理上，可以先讓學(xué)生聽錄音然后朗讀，教師要及時糾正不正確的語音、語調(diào)。對于重點和難點部分，可以讓學(xué)生試著翻譯，之后教師總結(jié)。最后教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容提問，讓學(xué)生回答，或者要求學(xué)生用自己的語言復(fù)述文章大意。通過這些做法，基本上就可以使學(xué)生真正掌握課文部分的內(nèi)容，同時也有助于學(xué)生閱讀、聽力、會話綜合能力的提高。如果時間允許的話，教師也可以根據(jù)教材內(nèi)容假設(shè)不同的貼近生活的會話場景，或者讓學(xué)生仿照課文內(nèi)容編寫情景會話，在課堂上實際表演。比如在講到有關(guān)問路的課文內(nèi)容時，就可以設(shè)計出幾個場景：1、從火車站到去唐山學(xué)院怎么走？2、從唐山學(xué)院到南湖公園怎么走？3、從唐山學(xué)院到唐山抗震紀(jì)念碑怎么走？等等。因為這些地方對于學(xué)生們來說非常親切和熟悉，他們就會很希望自己能用日語表達出來，所以積極性很高，課堂氣氛非?；钴S。

對于外語學(xué)習(xí)來說，一定量的背誦必不可少，尤其是在大一、大二基礎(chǔ)階段?！缎戮幦照Z》中的前文部分，因為篇幅適中，而且里面包含了大多數(shù)每一課學(xué)習(xí)的新單詞、語法和句型的內(nèi)容，所以我要求每一課的前文都要背誦下來。檢查背誦的時候，我會采用自愿和點名相結(jié)合的方式，先讓那些積極性比較高，很想展示自己的同學(xué)背誦，然后再指定別的同學(xué)。

課后練習(xí)是教學(xué)任務(wù)的最后一環(huán)，也是非常重要的部分。一般來說，課后練習(xí)都是根據(jù)每一課所出現(xiàn)的新語法和新句型設(shè)計的，《新編日語》教材也是如此。課后練習(xí)形式多樣，從不同角度幫助學(xué)生對剛剛學(xué)過的知識進行梳理，幫助學(xué)生理解和記憶。由于課后習(xí)題的難易度不同，沒有必要把每一道題都講到講透。教師一定要提前備好課，對于每一道題要不要講，講的話用什么方式講，講到哪種深度這些問題都要胸中有數(shù)。通過教學(xué)實踐，我覺得復(fù)習(xí)新句型的替換練習(xí)部分和漢譯日練習(xí)是最重要的。但是如果單純做替換練習(xí)比較枯燥，而且可能學(xué)生下課后很快就忘記了。所以我要求學(xué)生在做完替換練習(xí)后，馬上利用幾分鐘的時間快速記憶，然后我再說中文意思，讓學(xué)生復(fù)述替換練習(xí)中相應(yīng)的日語句子。因為時間緊迫，學(xué)生們精神高度集中，記憶效果也很好。至于這兩部分之外的課后習(xí)題，我會把其中較難的部分找出來讓學(xué)生回答，再進行相應(yīng)的指導(dǎo)。然后再讓同學(xué)們把自己覺得難的題說出來，由其他同學(xué)或者教師解答。等到所有練習(xí)題都做完之后，再把一份完整的課后題答案給學(xué)生作參考。

為了教好基礎(chǔ)日語這門課，除了在實際教學(xué)的各個環(huán)節(jié)下工夫之外，還有很多課外的事情要做。比如現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)高度普及，教師可以在平時的教學(xué)中多向?qū)W生介紹優(yōu)秀的日語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以接觸到一個無限廣闊的日語世界，可以學(xué)習(xí)日語知識，了解日本文化，提高學(xué)習(xí)興趣。此外，日語第二課堂的良好開展也會極大地激發(fā)學(xué)生對日語的熱情，學(xué)生們又會帶著這種積極的情緒在課堂上學(xué)習(xí)。比較適合大一、大二學(xué)生的第二課堂形式有日語發(fā)音大賽、書法大賽、單詞大賽、朗誦大賽、日文歌曲大賽等。

以上就是我對基礎(chǔ)日語教學(xué)的一點淺見。俗話說“教無定法”，我想對于良好教學(xué)方法的追求應(yīng)該是永無止境的。

參考文獻：

[1]劉曉杰.聽說教學(xué)法在基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)中的應(yīng)用 [J].考試周刊，2012（51）：92-93.

[2]馬振秋.日語專業(yè)零起點學(xué)生基礎(chǔ)階段聽說能力培養(yǎng)[J].唐山學(xué)院學(xué)報，2013（2）：102-103.

[3]譚爽.基礎(chǔ)日語教學(xué)方法探討 [J].教育探索，2009（6）：40-41.

[4]王麗莉，張研.高等院?；A(chǔ)日語教學(xué)現(xiàn)狀及改革方案的研究[J].長春工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009年第10卷第4期：32-34.

[5]王艷迎.大學(xué)日語綜合教學(xué)模式初探 [J].日語學(xué)習(xí)與研究，2000（1）：31-33.