河北聯(lián)合大學遷安學院 河北 遷安 064400

杜欣潤 河北聯(lián)合大學遷安學院 河北 遷安 064400

董 勵 河北聯(lián)合大學遷安學院 河北 遷安 064400

摘 要：英語寫作一直是大學英語教學中的重點和難點，本文綜述了各種英語寫作教學理論和教學策略，如成果教學法、過程教學法、體裁教學法及寫長法，希望能為英語教師的寫作教學提供一些借鑒和幫助。

關鍵詞：英語；寫作；教學策略

作者簡介：

第一作者：陳冬蕾（1983-），女，碩士，河北聯(lián)合大學遷安學院，助教，研究方向：翻譯理論與實踐、英語教育。

第二作者：杜欣潤（1984-），女，碩士，河北聯(lián)合大學遷安學院，助教，研究方向：英美文學。

第三作者：董 勵（1986-），女，碩士，河北聯(lián)合大學遷安學院，助教，研究方向：翻譯。

[中圖分類號]：G633.41[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-213（2013）-14-0-01

一、前言

英語寫作是英語教學活動中實踐性很強的學習活動，也是學生交際能力的重要體現(xiàn)。英語寫作與學生的詞匯量、語法知識以及寫作技巧有很大關系，但與教師的寫作教學方法更是有著直接關系。多年來，我國大學英語寫作模式一直沿用傳統(tǒng)的“三段式”。題目布置下去，學生寫作文，交作文，教師改作文，寫評語。評價方面，由于標準沒有細化，過于主觀。批語只涉及表面性的錯誤，對寫作的提高沒有實質性的幫助。

二、成果教學法、過程教學法、體裁教學法及寫長法

寫作是一個循環(huán)式的心理認知過程、思維創(chuàng)造過程和社會交互過程。Zamel視寫作為機械的、公式化行為的學生，由于對寫作表達形式上的正確與否關心過多，往往跳不出寫作表面特征的束縛去考慮讀者的期望與需要。

成果教學法的理論基礎是行為主義理論。行為主義理論認為認知過程是刺激在先，反映在后的現(xiàn)行過程。在此理論框架下，傳統(tǒng)的寫作教學即以教師講解范文為序幕，學生交回成稿給老師批改為終曲。整個寫作過程都是在教師的完全支配下完成的，學生沒有自由創(chuàng)作的空間。

過程教學法的理論基礎是交際理論，認為寫作的過程實質上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的個人行為。過程寫作法強調寫作的全部過程，即準備階段、草稿階段、修改階段和分享階段。過程寫作法與傳統(tǒng)寫作法相比，更注重寫前的思考、討論和寫后的修改、與他人分享的過程（胡新穎，2003）。

過程寫作法將學生從寫作結果帶入寫作過程，使他們在寫作表達過程中充分運用作者與讀者、意義與語言、思維與表達的循環(huán)交互，圍繞意義進行語言表達。過程教學法認為寫作主要是一種教師輔助下的語言技能練習，在這種練習過程中，學生不是學習而是獲取寫作技巧，這種獲取是無意識的潛移默化的過程。

成果教學法注重學生模仿教師提供的范文，過程教學法更多的是關注創(chuàng)作一篇文章的過程。過程教學法更加符合人本主義的教學理念，倡導學生全面參與寫作過程，是以學生為中心的教學方法，符合我國外語教育改革從以教師為中心向以學生為中心轉變的要求，是人本主義教學思想在英語寫作教學中的成功實踐。

“結果法”和“過程法”是目前國內采用較多的兩種英語寫作教學法。對于中國大學非英語專業(yè)學生而言，采用“結果法”比“過程法”能更有效地提高他們的英語寫作水平。在中國這樣一個把英語作為外語學習的環(huán)境里，采用什么樣的教學方法要取決于學生具體的文化、社會背景，不能一味追求國外的各種外語教學法，而對傳統(tǒng)教學法一概否定（羅瑜，2009）。

體裁理論認為交際目的是體裁的決定性因素，不同的語篇體裁（如求職信、科研論文、法律文書等） 被用來實現(xiàn)不同的目的。Swales 把體裁定義為“具有共同交際目的的一組交際事件”（1990）。韓金龍指出寫作是一種交際活動，寫作是為了實現(xiàn)特定社會環(huán)境中的某一交際目的，所寫的文章是交際的工具（2001）。

在寫作教學中，教師應充分強調情景，并幫助學生找出這類文章的交際目的及與之相適應的社會語境因素。過程體裁教學法寫作教學應包括以下四個階段：（1） 范文分析；（2） 模仿寫作；（3） 獨立寫作；（4） 編輯修訂。教師給學生提供語言知識和寫作技巧，幫助學生寫作的最終實現(xiàn)。這種方法具有耗時短和效率高的優(yōu)點，并且符合我國的教學需要，可以試驗推廣。

王初明革新外語教學理念，首倡英語“寫長法”。所謂“長”，是相對每個學習者目前的外語表達能力而言，在一定的時間內，接近其寫作能力極限的長度便算長。學習者只有不斷超越自己，每次加碼，多寫一點，逐漸積累，外語水平方見提高（2005）。運用“寫長法”的不僅可以提高學習者的英語寫作技能，對于從整體上提高英語學習效率也有促進作用。

寫長法讓學生在寫的過程中悟出寫法，通過寫長開闊思路，釋放創(chuàng)新潛力，增強學生學外語的自信心和成就感。但是寫長法忽略了學生的詞匯語法能力在寫作中的基礎作用，詞匯語法是作文的基本單位，大學生英語寫作中詞匯方面的問題未得到根本解決。

三、結論

以上所列舉的教學理論及方法各有其優(yōu)缺點，任何教學法不可能在所有環(huán)境中都取得成功。一種完整的教學法必須考慮到學生的實際需要、文化傳統(tǒng)、較寬松的環(huán)境和更為有效的結果。因此應根據(jù)教學的具體環(huán)境，具體對象，具體時間采用不同的教學策略以此來保障高質量的寫作教學結果。

參考文獻：

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[2]鄧鸝鳴，陳紅. 過程寫作法在大學英語寫作試驗教學中的運用[J] . 外語教學，2003 （6） .

[3]韓金龍. 英語寫作教學：過程體裁教學法[J]. 外語界，2001 （4）

[4]胡新穎. 過程寫作法及其應用.外語與外語教學[J]，2003（9）

[5]羅瑜. “結果法”在大學英語寫作教學中的實用性[J]. 重慶大學學報，2002（9）

[6]王初明. 以寫促學中的詞匯學習[J]. 外國語言文學，2005（1）

[7]Swales， J. Genre Analysis [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.

[8]Zamel， V. Writing： the Process of Discovering Meaning [A]. In M.H.Long J.C.Richards （eds） Methodology in TESOL [C]. New York： Newbury House， 1987.