摘 要：用活動(dòng)理論為指導(dǎo)，將其應(yīng)用于漢語作為第二語言習(xí)得中加以應(yīng)用。以教授美國堪薩斯州州立大學(xué)學(xué)生習(xí)得漢語為例，分析其在實(shí)踐過程中的應(yīng)用，提出在應(yīng)用中所出現(xiàn)的問題和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)理論；二語習(xí)得；美國學(xué)生

作者簡(jiǎn)介：岳磊，鄭州人河南師范大學(xué)文學(xué)院研究方向：漢語國際教育。

[中圖分類號(hào)]：H1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-17--01

活動(dòng)理論起源于康德與黑格爾的古典哲學(xué)，它是研究作為發(fā)展過程的不同形式人類實(shí)踐的哲學(xué)框架，同時(shí)包括相互聯(lián)系的個(gè)體層面與社會(huì)層面，并指出人類與環(huán)境客體之間的關(guān)系由文化內(nèi)涵、工具和符號(hào)中介聯(lián)系著。簡(jiǎn)單地講，活動(dòng)理論的核心詞就是活動(dòng)：“活動(dòng)”一詞的英文形式為“activity”，源于拉丁文“act”，其基本含義“doing”，即“做”。

活動(dòng)理論在漢語作為第二語言習(xí)得中同樣重要，在工作階段有幸于2010年教過來自于美國堪薩斯州立大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)漢語一學(xué)期。當(dāng)時(shí)在教授過程中沒有理論基礎(chǔ)可依，純屬摸石頭過河。通過對(duì)活動(dòng)理論的學(xué)習(xí)，再回想以前所授之課程，將理論融入實(shí)踐，把材料重新整合，現(xiàn)以教授堪薩斯州州立大學(xué)學(xué)生漢語習(xí)得為例，談?wù)劵顒?dòng)理論在漢語作為第二語言習(xí)得中的應(yīng)用。

1.實(shí)踐過程

活動(dòng)理論中分析的基本單位是活動(dòng)。而活動(dòng)的核心就是實(shí)踐。漢語作為第二語言習(xí)得實(shí)踐是重要的一環(huán)。

1.1明確教學(xué)對(duì)象

首先明確教學(xué)對(duì)象：部分來自美國堪薩斯州立大學(xué)的學(xué)生共十六名，有些會(huì)一些基本的日常漢語用語但水平參差不齊。他們非常喜歡學(xué)習(xí)漢語，來中國之前已基本掌握漢語拼音為漢語的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下較為夯實(shí)的基礎(chǔ)（這一點(diǎn)應(yīng)從負(fù)責(zé)那里獲得信息，否則在教授過程中兩眼一抹黑）。這一點(diǎn)尤其重要，因?yàn)椋航虒W(xué)的主體是學(xué)生，是教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行者。應(yīng)調(diào)查學(xué)習(xí)者具有的認(rèn)知水平，情感、技能水平等特征。對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析有利于教學(xué)設(shè)計(jì)中給出合理有效的教學(xué)目標(biāo)，組織更有效的課堂活動(dòng)。

1.2建立教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的建立：確定并了解了教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)明了清晰了，目標(biāo)是：通過一個(gè)學(xué)期的中文學(xué)習(xí)，能夠讓美國大學(xué)生熟練掌握日常的問候和生活用語，同時(shí)基本掌握漢字的正確筆順會(huì)理解一些中文口語詞匯和短語并用之造句和使用。以目標(biāo)為導(dǎo)向是指活動(dòng)是指向目標(biāo)的，無論采用什么樣的活動(dòng)形式，什么樣的活動(dòng)過程，他的目標(biāo)是一定得。列昂捷夫認(rèn)為活動(dòng)反映的是學(xué)習(xí)主體的需要，當(dāng)學(xué)習(xí)者滿足了學(xué)習(xí)需要，目標(biāo)也就達(dá)到了。在教學(xué)活動(dòng)中，目標(biāo)可以改變形式，但不能改變其性質(zhì)，也就是教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中應(yīng)該是確定的。

1.3 教學(xué)過程

漢語作為第二語言習(xí)得，教師和學(xué)生都要活動(dòng)起來。教學(xué)過程中，教師邊引導(dǎo)邊參與，在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過程中，教師要不斷影響學(xué)生，為學(xué)生提供所需的援助。同時(shí)，不同成員在教學(xué)過程中都要完成不同任務(wù)。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。以使活動(dòng)可以正常進(jìn)行下去，在教學(xué)中也一樣，雖然根據(jù)教學(xué)需要，有些角色某些時(shí)候會(huì)發(fā)生變化，但每個(gè)人都要完成自己應(yīng)完成的任務(wù)，否則教學(xué)將不能良性循環(huán)。

1.4 教學(xué)工具的使用

由于學(xué)生的中文水平是零起步靠上的階段，采用PPT 投影儀錄音機(jī)自制注音配圖詞匯卡片，以求以最直觀的方式去表達(dá)所要教授的漢語，使學(xué)生融入到實(shí)踐運(yùn)用中來。良好的教學(xué)工具設(shè)計(jì)可以使學(xué)習(xí)事半功倍。

2.實(shí)踐中出現(xiàn)的問題及對(duì)策

2.1 全中文課堂教授所出現(xiàn)的問題

全中文課堂教授，從理論上講為學(xué)生創(chuàng)造出良好的二語習(xí)得氛圍，更有利于學(xué)生的二語習(xí)得。但對(duì)于漢語零起步靠上些的學(xué)生來講，無異于聽天書一般，很容易使學(xué)生喪失再繼續(xù)學(xué)下去的信心，在第一堂課時(shí)，我采用全中文授課，到第二堂課是就有學(xué)生以拉肚子，去醫(yī)院，受朋友之邀參加聚會(huì)等種種理由推脫不來。于是改變策略，采用英文中文結(jié)合（翻譯法）講授，并教他們生活中常用的語言。例：一個(gè)學(xué)生下課后問我，老師能否教我買東西問價(jià)格如何用英語表達(dá)。我教她：

多少錢？

怎么賣？

太貴了？

我是學(xué)生，我沒錢，便宜些吧？

學(xué)生居然很快就掌握了，不到兩分鐘的時(shí)間，當(dāng)時(shí)我很詫異，現(xiàn)在思考起來無非就是二語習(xí)得在生活中的實(shí)踐問題。學(xué)生是主體，教師是共同體，在漢語作為第二語言習(xí)得中，作為共同體的教師要不斷促進(jìn)為主體的學(xué)生，為其創(chuàng)設(shè)更好的二語習(xí)得氛圍。但翻譯法不能長(zhǎng)期使用，當(dāng)學(xué)生漢語水平達(dá)到一定階段的時(shí)候，就要改用全中文，要求學(xué)生在實(shí)踐中循序漸進(jìn)。

2.2 講授過程中不要調(diào)書袋

正如我們到國外聽不懂其他國家的俗語，俚語和成語一樣，外國人亦是如此。這些基礎(chǔ)零起步靠上些的美國學(xué)生根本不懂中國的成語，更別說古文，同時(shí)美國學(xué)生的思維又很活躍，不懂就問而且是當(dāng)堂發(fā)問，教師解釋清楚還算罷了，倘若連教師都解釋不清，很容易讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)產(chǎn)生懷疑?；顒?dòng)理論很好地彌補(bǔ)了這一點(diǎn)，講授讓位于實(shí)踐，同時(shí)講授簡(jiǎn)潔明了不調(diào)書袋，使用大眾所熟知的生活用語，讓學(xué)生依此進(jìn)行情景對(duì)話并加以訓(xùn)練。

訓(xùn)練：

（1） 利用注音配圖卡片，看學(xué)生是否能讀出每一個(gè)所學(xué)詞匯或短語。

（2）模仿例句用所學(xué)詞匯或短語造句，并糾正錯(cuò)誤。

（3）套用所學(xué)詞匯，分小組進(jìn)行情景對(duì)話。

（4）聽寫所學(xué)詞匯或短語，查漏補(bǔ)缺。

結(jié)語：

通過堪薩斯州立大學(xué)學(xué)生的漢語習(xí)得過程，可以看出“活動(dòng)”是人類生存與發(fā)展的基本形式，是人類與周圍客觀事物交流與改造的過程，是人類完成對(duì)客觀環(huán)境認(rèn)識(shí)和需要的目的的過程。是二語習(xí)得方式的展現(xiàn)，讓活動(dòng)理論的靈魂融入漢語二語習(xí)得也不失為研究二語習(xí)得的良策。

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