摘 要：在我國(guó)，孩子是家庭的核心，家庭是社會(huì)的細(xì)胞。家庭教育作為孩子接觸的第一任教育，不僅關(guān)乎孩子的健康成長(zhǎng)、成才，而且對(duì)于整個(gè)社會(huì)的人才構(gòu)建和儲(chǔ)備也有重要的意義。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮下，家庭教育的各種問題逐漸浮出水面，本文分析這些問題出現(xiàn)的原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策來(lái)解決這些問題，力求使家庭教育成為孩子成長(zhǎng)、成才和奉獻(xiàn)社會(huì)的助推器。

關(guān)鍵詞：家庭教育；問題；原因；對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：張珊，女（1990.12-），籍貫：河南省滎陽(yáng)市，河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院2010級(jí)公共事業(yè)管理專業(yè)本科生。

[中圖分類號(hào)]：G78 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-17--01

家庭是孩子出生以來(lái)接觸的第一個(gè)生存環(huán)境，也是對(duì)孩子成長(zhǎng)影響最為深刻的地方。家庭教育作為一切教育的基礎(chǔ)，為孩子帶來(lái)的不僅僅是知識(shí)，更重要的是從小培養(yǎng)孩子的素質(zhì)和能力，為其將來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不得不說，一個(gè)人在將來(lái)生活中面對(duì)感情，面對(duì)挫折，面對(duì)生活壓力時(shí)的反應(yīng)，很大一部分來(lái)自于早年家庭教育對(duì)其的影響。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息時(shí)代的到來(lái)，孩子成長(zhǎng)受到越來(lái)越多新鮮事物的沖擊，使得家庭教育在一定程度上受到影響，物欲化的社會(huì)以及人們浮躁的心理，家庭教育的種種問題開始浮出水面。

一、家庭教育中存在的問題

（一）過分重視智育，而忽視其他方面的教育

家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)孩子的過程中，存在僅僅以成績(jī)作為指標(biāo)的現(xiàn)象，認(rèn)為學(xué)習(xí)好的孩子就是好孩子。在家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”的期待下，一切不利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)的事情都應(yīng)該避免發(fā)生，家務(wù)活免干、課外活動(dòng)不得參加、與伙伴玩耍的時(shí)間也受到限制，孩子完全成了學(xué)習(xí)的機(jī)器。

這一錯(cuò)誤的觀念不僅造成家長(zhǎng)在教育孩子的過程中以智育為主，而忽視德育、獨(dú)立能力、動(dòng)手能力等的培養(yǎng)，而且使孩子滋生“只要我學(xué)習(xí)好，犯錯(cuò)也不怕”的可怕念頭。

（二）存在不合理的家庭教育方式

家庭教育沒有固定方式可尋，每個(gè)孩子的個(gè)性不同，家庭教育也就應(yīng)該采取與之相適應(yīng)的方式，進(jìn)行差異化教育。然而，我國(guó)家庭教育往往出現(xiàn)極端化的傾向：一是過分溺愛、放任，獨(dú)生子女成為家庭的唯一希望，他們集萬(wàn)寵于一身，往往是有求必應(yīng)；二是過分束縛，對(duì)于孩子的各方面都嚴(yán)格要求，限制孩子的人身自由。

（三）家長(zhǎng)中僅有一方關(guān)注孩子的家庭教育

受我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)“男主外，女主內(nèi)”觀念的影響，我國(guó)的家庭教育也出現(xiàn)以單方教育為主的現(xiàn)象。往往是父親忙于工作，母親主管教育孩子，殊不知，這樣會(huì)造成孩子的性格缺陷，長(zhǎng)此以往還會(huì)對(duì)孩子的心理造成不良影響。

二、造成家庭教育問題出現(xiàn)的原因

（一）受家庭教育價(jià)值觀取向的影響

受家庭教育功利化觀念的影響，家長(zhǎng)往往將成功定義為優(yōu)異的成績(jī)，進(jìn)而在教育過程中急功近利，只要能讓孩子學(xué)習(xí)好，付出什么都愿意，忽視了對(duì)孩子能力的培養(yǎng)，阻礙了孩子個(gè)性的全面發(fā)展；受傳統(tǒng)價(jià)值觀念，如“棍棒之下出孝子”“不打不成才”等觀念的影響，采取不正確的教育方式，給孩子造成心理陰影，更為嚴(yán)重者甚至走上違法犯罪的道路。

（二）家長(zhǎng)缺乏教育方面的理論基礎(chǔ)

受家長(zhǎng)知識(shí)水平低下的影響，大部分家長(zhǎng)沒有接受過關(guān)于家庭教育方面的教育，也沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，教育孩子方面只能“摸著石頭過河”，因此往往不能采取科學(xué)的家庭教育方式去引導(dǎo)孩子。尤其當(dāng)出現(xiàn)父母雙方教育口徑不一致的情況時(shí)，雙方更是不肯退讓，堅(jiān)持自己的教育方法，結(jié)果往往只是孩子受苦。

（三）家長(zhǎng)的攀比心理和虛榮心的影響

孩子是家庭的希望，每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子比別的孩子優(yōu)秀，為了讓孩子“贏在起跑線”上，別家孩子上的輔導(dǎo)班，自己孩子一個(gè)都不落，為了能取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，犧牲孩子寶貴的周末時(shí)間，為了能上名校、見名師，花大筆資金請(qǐng)最好的家教……僅僅是為了使自己的孩子在外人看來(lái)是“有出息”的，僅僅是為了滿足自己的虛榮心，卻不顧孩子的想法，不依據(jù)孩子的個(gè)性特點(diǎn)有選擇性的給予，最終只能加劇孩子對(duì)于這些事物的厭惡之情，甚至取得相反的效果。

三、解決家庭教育過程中出現(xiàn)問題的對(duì)策

（一）提高家長(zhǎng)自身素質(zhì)，樹立模范

教育不僅僅是空洞的說教，更大意義上來(lái)說應(yīng)該是言傳身教。父母是孩子的第一任教師，因此家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)都會(huì)在無(wú)形中給孩子帶來(lái)影響，久而久之成為孩子自己的個(gè)性特點(diǎn)?？桌戏蜃釉?jīng)說過“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行”，家長(zhǎng)時(shí)刻注意自己的言行舉止，為孩子樹立正面的榜樣，行為的效果有時(shí)會(huì)比頻繁的說教更為有效。

（二）加強(qiáng)溝通，了解孩子動(dòng)向

家庭教育不是家長(zhǎng)自己的事，孩子作為被教育者，在家庭教育過程中是不可或缺的。法國(guó)教育家盧梭曾說過：“教育要適應(yīng)兒童的個(gè)性發(fā)展”，孩子的個(gè)性發(fā)展在不同的年齡階段有不同的特點(diǎn)，這就需要家長(zhǎng)時(shí)刻關(guān)注孩子，注重與孩子的溝通交流，及時(shí)了解孩子的內(nèi)心世界和其行動(dòng)。同時(shí)要對(duì)孩子的行為多做鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，而不是一味地批評(píng)打擊，避免總是用“別人家的孩子”來(lái)壓制自己孩子的發(fā)展空間。

（三）建立家長(zhǎng)學(xué)校，加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校、社會(huì)的聯(lián)系

家長(zhǎng)學(xué)校是傳播家庭教育知識(shí)、提高家長(zhǎng)教育水平的重要陣地，近年來(lái)，我國(guó)“家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)逐步向法制化、制度化、規(guī)范化方向邁進(jìn)”，但依然存在一些問題：“一是規(guī)范化管理要上臺(tái)階。家長(zhǎng)學(xué)校要做到有機(jī)構(gòu)、有場(chǎng)所、有教師、有教材、有教學(xué)計(jì)劃、有考核評(píng)比。有些家長(zhǎng)學(xué)校規(guī)范化建設(shè)做得不夠，表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃性，隨意性較強(qiáng)；二是家長(zhǎng)學(xué)校缺乏創(chuàng)新，大多停留在單純講課的水平上，缺乏對(duì)家長(zhǎng)教子的個(gè)性化輔導(dǎo)；三是家長(zhǎng)學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)基本沒有落實(shí)?！鞭k好家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)于提高家長(zhǎng)教育水平有不可小覷的作用。同時(shí)加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校、社會(huì)的聯(lián)系，使家庭教育能夠與學(xué)校教育聯(lián)合起來(lái)，共同促進(jìn)孩子成長(zhǎng)，并且不至于與社會(huì)脫節(jié)。

總之，教育無(wú)小事，家長(zhǎng)要把家庭教育放在一個(gè)至關(guān)重要的位置，發(fā)揮家庭教育的基礎(chǔ)性作用，同時(shí)，要注意加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校、社會(huì)的聯(lián)系，使家庭教育在實(shí)施的過程中更加符合社會(huì)需要和孩子成長(zhǎng)的需要，進(jìn)而培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，最終促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。

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