摘 要：高職高專學(xué)生的英語(yǔ)寫作一直是困擾學(xué)生與教師的難題，本文在分析高職高專學(xué)生英語(yǔ)寫作存在的問題基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討在教學(xué)過程如何培養(yǎng)學(xué)生以英語(yǔ)思維的方式寫作以及相關(guān)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作；思維過程；教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]： G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-17--01

1. 高職高專學(xué)生英語(yǔ)寫作問題分析

1.1 英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)貧乏

英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力的有力指標(biāo)。但多數(shù)高職高專學(xué)生從初高中階段都視英語(yǔ)為畏途，未能有意識(shí)有效的掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。首先，詞匯不達(dá)標(biāo)。眾所周知，英語(yǔ)的最基本要素之一是詞匯，要以書面的形式表達(dá)自己的意思定要有足夠的詞匯量。長(zhǎng)期的英語(yǔ)寫作研究表明，詞匯量對(duì)高職高專學(xué)生寫作能力有直接影響。詞匯量越大意思表達(dá)越豐富，然高職高專學(xué)生所擁有的詞匯量遠(yuǎn)低于大綱的要求。故詞匯量不足是學(xué)生英語(yǔ)寫作中最主要的問題。其次，英語(yǔ)語(yǔ)法薄弱?！罢Z(yǔ)法是制約句子里詞與詞的關(guān)系的規(guī)則。它使詞在規(guī)則的制約下組成為語(yǔ)言社團(tuán)所接受的句子”（許國(guó)璋，1988）。從歷年的英語(yǔ)三級(jí)測(cè)試結(jié)果分析表明寫作仍是學(xué)生最易失分的環(huán)節(jié)。探其根源是學(xué)生在寫作中對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用存在極大問題。

1.2 漢語(yǔ)式寫作方式

漢語(yǔ)作為母語(yǔ)有熟悉的語(yǔ)言環(huán)境，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)會(huì)不自覺的滲透以母語(yǔ)的思維方式。但是中西方的文化背景思維方式存在極大的差異。中國(guó)人深受傳統(tǒng)文化的影響，一般都是循環(huán)式思維方式來(lái)表達(dá)一個(gè)主題，而西方人多是直線型思維方式， 因此喜歡開門見山地一步一步闡述觀點(diǎn)。從眾多的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)來(lái)看，多數(shù)高職高專學(xué)生不能擺脫漢語(yǔ)思維的影響；在英語(yǔ)寫作時(shí)，多采用的是中式英語(yǔ)中式表達(dá)。如“在這么短的時(shí)間內(nèi)讓他干完這項(xiàng)工作是不可能的?！北磉_(dá)為：Within such a short time let him finish the work is impossible. 學(xué)生用漢語(yǔ)的思維習(xí)慣簡(jiǎn)單地將單詞以漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行堆砌，從而無(wú)法將地道的英語(yǔ)表達(dá)應(yīng)用于寫作中。

1.3 缺乏完整性

高職高專學(xué)生通過初高中的學(xué)習(xí)已具備了一定的觀察力及思維能力，在英語(yǔ)技能與寫作材料上都有了一定的積累。但學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，許多學(xué)生都不能很好地概括、歸納、篩選自己所掌握的材料進(jìn)而以恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)句式進(jìn)行表達(dá)。在英語(yǔ)寫作實(shí)踐時(shí)，多數(shù)學(xué)生不能清晰的表述自己的主題觀點(diǎn)并圍繞這一主題進(jìn)行有邏輯的證明，常常是記流水賬使整個(gè)文章主題不明朗使閱讀者看完后不明所以。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，探其根源是高職高專學(xué)生審題不準(zhǔn)，對(duì)詞成句，句組段，段生文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)不清楚。

2. 教學(xué)策略探討

2.1 加強(qiáng)英語(yǔ)基本要素訓(xùn)練

針對(duì)高職高專學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題，切實(shí)加強(qiáng)英語(yǔ)基本要素的訓(xùn)練是提高學(xué)生寫作能力的第一步。在教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的構(gòu)詞法有一定的了解然后通過豐富多樣的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣從而主動(dòng)記憶擴(kuò)大詞匯量。其次，在課堂教學(xué)時(shí)要示范學(xué)生如何總結(jié)歸納不同文體及題材可能出現(xiàn)的高頻詞匯，進(jìn)而讓學(xué)生理解其基本含義及用法從而直觀的掌握這些詞匯。對(duì)于學(xué)生在寫作中語(yǔ)法應(yīng)用的薄弱，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)變語(yǔ)法概念講解為語(yǔ)法運(yùn)用實(shí)例分析，以例句為基礎(chǔ)講解語(yǔ)法并讓學(xué)生模擬訓(xùn)練，將每一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)落到實(shí)處。對(duì)于寫作中的句子訓(xùn)練，要做到講為輔練為主。為此要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)既注重基礎(chǔ)知識(shí)又強(qiáng)調(diào)從句等運(yùn)用的練習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)用地道的英語(yǔ)進(jìn)行寫作。

2.2 重視邏輯思維訓(xùn)練

簡(jiǎn)單意義上的寫作可理解為組詞成句，連句為章。將單句組成篇章的關(guān)鍵在于句子間的邏輯聯(lián)系。為了讓高職高專學(xué)生會(huì)使用英語(yǔ)中的連接成分，能合理安排信息的次序從而使文章行文自然更符合邏輯，在教學(xué)過程中，教師首先要教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)寫作的邏輯規(guī)律與特點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最好的方式是進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練。教師根據(jù)英語(yǔ)文體的分類，分別選擇典型的范文并細(xì)心分析講解，有意思的讓學(xué)生模仿訓(xùn)練從而培養(yǎng)學(xué)生在寫作中的條理性和連貫性。在訓(xùn)練過程中要求學(xué)生要努力排除漢語(yǔ)的影響，重視思維方式的轉(zhuǎn)換以更好的實(shí)現(xiàn)寫作中的邏輯性。

2.3教學(xué)設(shè)計(jì)

在英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中，教師是面向全體講解而學(xué)生獨(dú)自寫作。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)自思考的能力，但集體寫作也有其有效性。這一教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要求教師精選參考材料并對(duì)寫作文體及字?jǐn)?shù)進(jìn)行限制，教師可給出第一段讓學(xué)生探討完成剩下的內(nèi)容。然后在學(xué)生中開展互查小組活動(dòng)及自查個(gè)人思考總結(jié)。長(zhǎng)期的研究表明相互糾錯(cuò)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法和詞匯等方面的錯(cuò)誤同時(shí)鞏固自己所學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在這一過程中教師首先要讓學(xué)生明白檢查什么，糾正什么以及從那些方面著手。故教師需要根據(jù)英語(yǔ)寫作對(duì)段落和文章的要求，在黑板上羅列出段落與文章的內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)段落修改的內(nèi)容應(yīng)包含句與句之間是否邏輯清晰，觀點(diǎn)是否明確；段與段之間是否過渡自然，開頭結(jié)尾中間段落是否都緊扣主題。再則，要細(xì)心分析句子的語(yǔ)法是否正確，是否有出現(xiàn)中式英語(yǔ)；是否有詞語(yǔ)錯(cuò)用。最后，要求學(xué)生注重細(xì)節(jié)如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、大小寫等易被忽略的問題。當(dāng)這一程序結(jié)束后要求學(xué)生根據(jù)互查自查的結(jié)果再寫第二稿并交由教師作最終評(píng)價(jià)。這樣通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)最后教師評(píng)價(jià)提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。

3.小結(jié)

提高高職高專學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平需從多方面著手。教師不緊要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案還要花大量的時(shí)間與精力修改學(xué)生作文并進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中做到雙向互動(dòng)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

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