摘 要：一直以來，“自主合作、優(yōu)質(zhì)高效”的課堂模式成為了新課程標準實施之后高中生物教學(xué)所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，在深入研究新課標和高中生物教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐和實際的做法，探討一下“自主合作、優(yōu)質(zhì)高效”的高中生物課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：自主合作；優(yōu)質(zhì)高效；高中生物；課堂教學(xué)模式；新課程標準

[中圖分類號]：G633.91 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-17--01

全面實施素質(zhì)教育的今天，給高中生物教學(xué)帶來了新挑戰(zhàn)，與以往的教學(xué)活動不同的是，現(xiàn)在高中生物課時減少了，教師將受知識的時間減少了，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的空間增大了，學(xué)習(xí)、討論、探究的時間增大了，如何找到一種詩歌當(dāng)前高中生物教學(xué)的科學(xué)方法，提高教學(xué)水平，成為了我們高中生物亟待解決的問題。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)高中生物課型特點，在深入研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采取了“自主合作、優(yōu)質(zhì)高效”課堂教學(xué)方式，收到了不錯的效果，筆者擬以《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》這一課為例來簡要探究一下高中生物新授課程的教學(xué)模式。

一、采用情景導(dǎo)入，確定目標

1、本著能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生合理的引入新的知識中來創(chuàng)設(shè)一個恰當(dāng)?shù)那榫?，從而?dǎo)入新課。這種情景可以使復(fù)習(xí)以往的知識點，可以使日常生活常識等等，本節(jié)課中，筆者是采用復(fù)習(xí)舊知識的導(dǎo)入方式，便提出了三個問題：種群是什么？群落是什么？這兩者又有的關(guān)系又是怎樣的？（當(dāng)學(xué)生回答之后便進行評價）在兩者的關(guān)系的結(jié)合點上導(dǎo)入《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》這一課題。

2、導(dǎo)入新課之后，需要讓學(xué)生明白本節(jié)課中需要掌握知識點，弄清學(xué)習(xí)的重難點，明確學(xué)習(xí)目的，做到有的放矢。在本節(jié)課中，我制定了如下教學(xué)目標：交流什么是生態(tài)系統(tǒng)；談?wù)撋鷳B(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)；理解生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，同時點名本節(jié)課的重難點。

二、采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，交流合作

1、筆者根據(jù)集體備課的內(nèi)容，制定出適合學(xué)生的學(xué)案，學(xué)案中需要對知識點進行梳理、歸納和總結(jié)，顯得非常清晰、條理。學(xué)案大致有五個部分的內(nèi)容組成，一是學(xué)習(xí)目標和重點難點；二是自學(xué)小提綱；三是討論探究；四是鞏固練習(xí)；五是達標測試。

（1）自學(xué)提綱部分是由基礎(chǔ)知識組成的，筆者將重點概念等設(shè)計成填空的形式，讓學(xué)生課前利用預(yù)習(xí)時間認真完成，上課開始前利用五分鐘的時間檢查。這樣技能可以培養(yǎng)學(xué)生看書學(xué)習(xí)的能力，還能夠減少學(xué)生對較少的依賴，節(jié)省課堂時間。

例如：生態(tài)系統(tǒng)的概念是由（ ）與（ ）相互作用構(gòu)成的整體；（ ）、（ ）、（ ）、（ ）是生態(tài)系統(tǒng)組成部分；食物鏈是指（ ）；食物網(wǎng)是指（ ）；（ ）和（ ）是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)……。

（2）在討論探究方面的問題一般都是涉及到本課中的重難點，比較重要的知識點以及學(xué)生需要進行思考、拓展、辨析等有利于拓展學(xué)生的知識面，加強理解的知識點。

例如：根據(jù)生產(chǎn)者的功能，生產(chǎn)者、消費者和分解者各包含哪些生物種類？生態(tài)系統(tǒng)中的幾個組成部分的關(guān)系如何？營養(yǎng)級是什么，它與消費者級別又有怎樣的關(guān)系？食物鏈的形成有哪些原因？

2、利用課前預(yù)習(xí)的時間來完成第一部分的學(xué)案內(nèi)容時，鼓勵學(xué)生盡可能的自主解決各個問題，倡導(dǎo)自主思考，并且還要做到扎實記憶，當(dāng)完成第二部分的時候，由于難度較大，需要小組討論，因此，在課堂上需要小組討論交流，盡可能的解決問題。

三、采用展示思維，點撥提升

1、根據(jù)相互交流、自主學(xué)習(xí)的過程，采用小組回答的方式，得出學(xué)習(xí)中所遇到和解決的問題，并說出小組內(nèi)仍未解決的問題。讓學(xué)生暢所欲言，道出自主學(xué)習(xí)過程中的模糊知識。

例如：在食物網(wǎng)之中的“中間”營養(yǎng)級里的生物減少后對別的物種變動有怎樣的影響？針對這個問題很多學(xué)生均在認識方面存在偏差。對此，不同的食物網(wǎng)筆者做出了具體的分析，以此來糾正學(xué)生解決該類問題的思路，收到了不錯的效果。

2、對于學(xué)生提出的疑難點，教師給予點撥分析，利用多媒體等輔助手段幫助學(xué)生解決那些通過自學(xué)和合作學(xué)細仍未解決的問題。例如形成食物網(wǎng)的原因？……對于有些問題學(xué)生雖未提出疑問，但自己未發(fā)現(xiàn)自身存在的錯誤是，教師也應(yīng)該給予必要的講解。例如：動物都是消費者嗎？細菌都是分解者嗎？……

四、采用當(dāng)堂鞏固，課堂總結(jié)

1、通過三至五分鐘的時間，讓學(xué)生對本課所學(xué)過的知識進行全面、系統(tǒng)的整理、回顧。教師通過提問、搶答等不同的檢查方式對學(xué)生所學(xué)知識進行檢查、鞏固。

2、當(dāng)授課完成之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對課堂知識進行系統(tǒng)的總結(jié)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識框架，指出知識與知識之間的必然聯(lián)系，以便于學(xué)生能夠更好的掌握。

五、采用達標測試，布置作業(yè)

1、根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標，采用當(dāng)堂達標測試的形式，重點考察本節(jié)課的知識要點，易錯點，檢測時間以七分鐘左右為宜，不宜過長，根據(jù)當(dāng)堂的反饋結(jié)果，對學(xué)生的表現(xiàn)適時做出恰當(dāng)?shù)脑u價。

2、布置適量的課外作業(yè)，讓學(xué)生利用自習(xí)的時間鞏固所學(xué)的知識，在布置作業(yè)時應(yīng)該精選，題量不宜過多，一般控制在十分鐘左右，知識面應(yīng)涉及基礎(chǔ)知識、重難點等。并且要求學(xué)生必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成，教師及時予以批閱，針對出錯率較高的作業(yè)及時的講解，這樣便于學(xué)生掌握知識。

總之，在高中生物教學(xué)中，需要采用多種教學(xué)模式，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，采用“自主合作、優(yōu)質(zhì)高效”的課堂模式既能夠提高教學(xué)成績，又能夠收到不錯的教學(xué)效果。

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