摘 要：情感因素主要包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣和焦慮等方面，本文主要從以上幾個(gè)方面入手，淺談如何利用情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)焦慮，從而達(dá)到促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞： 情感因素；動(dòng)機(jī)；態(tài)度；興趣；焦慮；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：徐巖（1978.8-），女，沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)部講師，遼寧大學(xué)翻譯碩士在讀，英語(yǔ)筆譯專業(yè)。

[中圖分類號(hào)]：G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-17--01

1. 情感因素的主要內(nèi)容

情感因素主要包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣和焦慮等方面。動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的愿望和推動(dòng)力，也是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)[1]。態(tài)度是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)較為持久的肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向[2]。興趣是人們認(rèn)識(shí)某種事物，學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能的心理傾向和情緒傾向[3]。而影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的情感因素焦慮是指?jìng)€(gè)體由于不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)[3]。

2. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)利用情感因素的現(xiàn)狀

目前，盡管我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了多年的教學(xué)改革，教學(xué)的重心正在逐步從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，但是，這種轉(zhuǎn)移更多的考慮的是學(xué)生的認(rèn)知能力對(duì)教學(xué)的影響，而非其情感因素。不可否認(rèn)，基于學(xué)生智力因素的認(rèn)知能力對(duì)其學(xué)習(xí)效果確實(shí)起到非常重要的作用，但是單純強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力，會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)中只注重知識(shí)的機(jī)械灌輸，學(xué)生機(jī)械的接受，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)興趣下降，而教師也會(huì)受其影響。綜合近幾年中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的概況，我們不難發(fā)現(xiàn)：中國(guó)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間普遍較早，大中城市的小學(xué)，甚至幼兒園已經(jīng)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程；受到“不能讓孩子輸在起跑線上”的思想影響，有的家長(zhǎng)甚至在孩子只有兩三歲的時(shí)候就開(kāi)始讓他們學(xué)英語(yǔ)了。但是，幼兒及小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)水平參差不齊，并且大多數(shù)中國(guó)兒童在接受英語(yǔ)教育的同時(shí)都會(huì)接收到這樣一種信息：英語(yǔ)很難學(xué)，或是某某很厲害，英語(yǔ)才學(xué)得特別的好等等。在這樣一種情感環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)高考，進(jìn)入大學(xué)，很多學(xué)生都會(huì)認(rèn)為學(xué)不好英語(yǔ)很正常，因?yàn)樗茈y。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于消極的狀態(tài)。然而，教育心理學(xué)的研究表明：情感是認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，是認(rèn)知活動(dòng)的組織者[4]。由此可見(jiàn)，充分利用情感因素可以成為認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力這一特征，研究其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響，可以提高課堂教學(xué)效率，在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)焦慮，從而達(dá)到促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的。

3. 利用情感因素促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

3.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前，往往已經(jīng)經(jīng)歷了十余年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，這一過(guò)程漫長(zhǎng)甚至充滿了挫折，使學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)愿望，即缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。此時(shí)，學(xué)生往往會(huì)消極學(xué)習(xí)，把上英語(yǔ)課作為負(fù)擔(dān)。在這種情況下，英語(yǔ)教師應(yīng)該首先從了解學(xué)生入手，加大自身的感情投入，如果自身的情感因素都沒(méi)調(diào)動(dòng)起來(lái)，又怎么期待可以從學(xué)生那里得到回應(yīng)呢？教師的教學(xué)態(tài)度和情感投入會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感染和示范作用[4]。因此，教師要用真情實(shí)感去準(zhǔn)備每一節(jié)課，去講解每一節(jié)課，這樣才可以吸引和打動(dòng)學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)并不是一種只有在考試時(shí)才用得到的語(yǔ)言，而是一種有趣有用的語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容有價(jià)值時(shí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)被自然地激發(fā)出來(lái)。

3.2 端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)出來(lái)，一部分學(xué)生會(huì)自覺(jué)地完成從消極的學(xué)習(xí)態(tài)度向積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，而另一部分學(xué)生則仍然需要教師的引導(dǎo)才能完成。首先，教師應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，這可以為學(xué)生形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度提供正確的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)；其次，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用靈活的教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；另外，教師還應(yīng)合理布置課后練習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，往往受到了不少類似于“英語(yǔ)很難學(xué)”這樣的不良心理暗示的影響，加之升學(xué)考試的巨大壓力，英語(yǔ)這個(gè)學(xué)科簡(jiǎn)直就成了無(wú)休止地背單詞，背句型，背語(yǔ)法規(guī)則的代名詞。因此，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)毫無(wú)興趣可言。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該盡可能地利用現(xiàn)有條件，增加英語(yǔ)課堂的趣味性，使學(xué)生不由自主地被吸引，從而自覺(jué)地參與到課堂教學(xué)過(guò)程中。教師可采用以下方式：1）利用多媒體技術(shù)，適量增加圖文內(nèi)容，使課堂教學(xué)不再像以往只是說(shuō)教和文字；2）在課堂上組織學(xué)習(xí)進(jìn)行各種活動(dòng)，營(yíng)造活躍的課堂氛圍；3）充分利用自身的人格魅力，用富有特色的講解吸引學(xué)生，讓學(xué)生因?yàn)榻處煻矚g上一門課程；4）課后在全校甚至校際組織與英語(yǔ)相關(guān)的活動(dòng)，比如：英語(yǔ)周，英文歌曲大賽，英語(yǔ)演講比賽等，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4 幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)焦慮

很多學(xué)生由于十多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)所受的種種挫折而對(duì)其產(chǎn)生了學(xué)習(xí)焦慮。他們往往是越怕犯錯(cuò)就越是犯錯(cuò)。一方面，這是由于學(xué)生本身的心理因素造成的；另一方面，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、評(píng)價(jià)等也起到了非常關(guān)鍵的作用。因此，為了幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)焦慮，不但學(xué)生要進(jìn)行自身的努力，教師也應(yīng)該不斷地改善教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式。如：當(dāng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，使用正確的糾錯(cuò)方式，方式不恰當(dāng)只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更多的焦慮而更加羞于張口。

綜上所述，情感因素對(duì)于促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起著十分重要的作用。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用情感因素，從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣入手，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)焦慮，從而達(dá)到促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的。

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