摘 要：目前，我國許多從事相關(guān)語言教學的專家特別針對英語閱讀機制的培養(yǎng)做出了各方面的努力，同時也獲得了許多收獲。本文仔細分析英語閱讀教學的現(xiàn)狀，探討英語閱讀教學中的閱讀策略。

關(guān)鍵詞：英語；閱讀教學；閱讀策略

作者簡介：

王玉（1975-），女，河北石家莊人，石家莊學院外語系講師，英語語言文學碩士，研究方向為英美文學；

崔偉麗（1977-），女，河北石家莊人，石家莊學院外語系講師，英語語言文學碩士，研究方向為英語語言文學。

[中圖分類號]：G623.31 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-17--01

一、注重不同文體的理解訓練

根據(jù)閱讀材料的體裁上劃分，共有三大類型的區(qū)別，分別為記敘文、議論文、說明文。所以在英語閱讀中，教師就要給學生理清一些閱讀材料的脈絡(luò)，并逐個的分析每一份材料的細節(jié)內(nèi)容，通常要掌握文章歸屬的類型，是描述的人物生平還是科普文等，在通讀全文后就要有大概的掌握，然后就要分析文章中的故事的發(fā)展脈絡(luò)，時間、地點、人物等，處理這種文章，教師在傳授的時候就要提醒學生特別注意文章中是根據(jù)人物或時間為主要發(fā)展方向。如一些專業(yè)性很強的說明文中，教師就要讓學生畫出有關(guān)的具有特別指向意義的專有名詞、數(shù)字等隱含的信息，并可以根據(jù)制作表格、圖例的方式來幫助學生理清文章的順序。在看到有關(guān)議論性的文章中，教師就要啟發(fā)學生去找文章中相關(guān)的論點、論據(jù)等。因此，只要教師在英語閱讀訓練中，有意的針對某一方面來訓練學生的閱讀能力，因為每一篇文章都其形成的形式，它們的段與段之間具有相關(guān)的聯(lián)系性，不可能單獨的存在。并且，為了輔助學生直觀性的理解，教師還可以教學生制作表格等方式來幫助閱讀材料的掌握。

二、注重學生歸納、概括能力訓練

英語閱讀是有跡可循的，因為每一篇文章都不是呆板、機械的文字，它們都集中反映一個主題或說明一個問題，并且每個段落也具有一定的聯(lián)系性，它們都在圍繞一個主題而展開的。因此，教師在英語閱讀中就要特別鼓勵學生去尋找關(guān)鍵性的句子，加強雪中總結(jié)文章大意的訓練。文章中心的掌握能幫助學生進行全文的閱讀，所以教師在第一步就要學生去概括文章的中心思想，并通過關(guān)鍵句的提醒來幫助學生的總結(jié)語句，并且在起初的訓練中，教師也要作一個系統(tǒng)性的強調(diào)，尋找文章的關(guān)鍵句不是盲目進行的，關(guān)鍵句有一定的特征，首先關(guān)鍵句必然是能總結(jié)前后的意思；其次關(guān)鍵句的句型一般都不會是長而復雜的句子；并且關(guān)鍵句在該段中是總結(jié)性的，所以其他的句子都是在圍繞著關(guān)鍵句在解釋、說明的作用。所以在培養(yǎng)學生的概括能力時，教師應(yīng)總結(jié)出具體的教學方法來輔導學生的學習：1、通讀全文大意，再把全文進行段落的劃分；2、把每一段的中心意思總結(jié)出；3、進行精讀練習后，概括全文的中心思想。教師就是通過這樣安排學生學習任務(wù)的方式來壓制學生主動學習的能力，并可以在課堂上進行分組，鼓勵學生小組討論學習，互換意見。

三、強化推理判斷訓練

在英語閱讀中，閱讀能力層次的上升就要加強學生的推理能力，不能指關(guān)注文章表面上的意思，這是閱讀中的一大誤區(qū)。文章作者有時并不會把意思很明顯地表達出來，但只要稍微的進行對文章細枝末葉的揣摩，并結(jié)合整體的大意，就能準確的推理出作者的方向與觀點，這樣就又能準確地把握文章的主題，理解能力也能逐漸上升。所以，教師在指導閱讀時應(yīng)在確定學生都理解大意的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章所提供的語言環(huán)境與口吻出發(fā)，把文章中前前后后的信息進行一次整理，并尋找出可靠的隱含意味、常理知識等方面，進行對文章深層次的挖掘，來判斷作者的寫作意圖。

四、利用課文中的語境線索進行猜詞訓練

在英語閱讀中，難免會遇到一些生詞或難以理解的詞匯，但這些詞都涉及語句甚至文章整體的理解。在這種情況中，教師就要啟發(fā)學生根據(jù)全文提供的語境和大意來進行詞匯的猜測，不僅能促進學生閱讀能力的提高，也能激發(fā)學生的閱讀興趣和課堂氣氛。詞匯的猜測也是有一定方向的，教師可以引導學生往與詞匯相關(guān)的同義詞、反義詞等方面進行猜測。詞匯是出現(xiàn)在語篇中，必然是處在一定的語境中，所以根據(jù)上下文的聯(lián)系性就能把握詞匯的大概意思。也有很多已經(jīng)是明確意思的詞匯，如果把它放在具體的語境中，就更能理解和掌握其中心意思。如果在具體的閱讀情景中，遇到了難以理解的詞匯，教師可以根據(jù)詞匯所處的位置進行揣測，并要注意邏輯性的關(guān)系。

如在句子The sitting room of the officer walked into the adjutant ，he sat down and ordered a large glass of whisky，通讀整句話后，卡在adjutant，所以要猜測這個詞匯的大致意思，就可以來看這個詞前面有一個定冠詞the，并且伴隨他的一系列動作walked、sat down、ordered，并且在后面的一個分句中用了he，可想而知這個詞匯就是指一個人。也可以根據(jù)語段中相連接的詞匯來進行猜測。文章的上下文都是存在一定的邏輯關(guān)系，所以也可以針對相關(guān)的邏輯詞匯來猜測，所謂邏輯詞匯就是主要表現(xiàn)作者意圖的一個轉(zhuǎn)變，并且用來連接句與句之間的關(guān)系，所以教師在進行英語閱讀訓練時就要特別提到一些具有邏輯關(guān)系的詞匯，這樣才有助于詞匯的猜測運用，也能更好的掌握全文整個句子的句意。邏輯連詞也包括多個方面，其一是表示同等關(guān)系的，這種詞匯是為了加強意思的解釋，如in the same way、that is等等，如句子They did not seem to know you，that is you lie，you are stranger。在這句話中，that is就是充當意思解釋的作用。其二，表示遞進的邏輯關(guān)系，這些詞匯有however、on the other hand 、while 、but 等等，如在句子The war has just sound trumpet，however relevant national leadership again in the war。在這句話中，however就加深了句子的意思。

參考文獻：

[1] 孟悅.英語閱讀策略的訓練[J].遼寧教育研究，2003（10）：75-76.

[2] 朱憶明.英語閱讀教學中的誤區(qū)及閱讀策略[J].安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2008，13（3）.