摘 要：對(duì)于任何一門(mén)語(yǔ)言詞匯都是其基本要素。高職高專(zhuān)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯是其必須突破的環(huán)節(jié)也是其的難題，故詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)亦是關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，詞匯教學(xué)的教法是百花齊放。筆者通過(guò)多年的教學(xué)累積，探索與研究適合自己學(xué)生的行之有效的教學(xué)方法。本文將從詞匯的重要性，學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題即教法探索多方面來(lái)闡述詞匯教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯；教學(xué)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-17--01

1、詞匯的重要性分析

詞匯，又稱(chēng)語(yǔ)匯，是一種語(yǔ)言里所有的（或特定范圍的）詞和固定短語(yǔ)的總和。眾所周知，要熟練的運(yùn)用一種語(yǔ)言就必須要掌握大量的該門(mén)語(yǔ)言的詞匯。所以英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性就不言而喻，這就如同蓋高樓大廈必須要用到的磚塊，沒(méi)有足夠的磚塊沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在好的高樓大廈也是一副空骨架。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)也是如此?？梢?jiàn)，詞匯教學(xué)在高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位。其次，掌握足夠的詞匯也有利于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力與交際水平。學(xué)生能夠掌握的詞匯量越多，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果就會(huì)越明顯并且越好。但很多高職高專(zhuān)學(xué)生都因?yàn)樽约河洸蛔∮⒄Z(yǔ)詞匯而失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，這在很大程度上削減了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。故而，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何改善英語(yǔ)詞匯教學(xué)讓學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)詞匯記憶詞匯，是每個(gè)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師都在積極思考的問(wèn)題，本文也將針對(duì)這一問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解并嘗試創(chuàng)新的教學(xué)策略。

2、高職高專(zhuān)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)分析

2.1英語(yǔ)基礎(chǔ)差，畏懼詞匯學(xué)習(xí)

高職高專(zhuān)學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)了初高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)但實(shí)際上多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差。這一普遍現(xiàn)象給詞匯教學(xué)帶來(lái)了極大的難度。筆者在本職業(yè)技術(shù)學(xué)院從事英語(yǔ)教學(xué)工作多年，通過(guò)對(duì)教授學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于基本詞匯的讀音都未能正確掌握，更不要說(shuō)記憶。故而很多學(xué)生都是通過(guò)不斷地重復(fù)書(shū)寫(xiě)單詞來(lái)啞巴式的記憶。但此種記憶方法收效甚微且單調(diào)重復(fù)的形式易使學(xué)生疲勞從而產(chǎn)生厭學(xué)厭記英語(yǔ)詞匯的心理。其次，高職高專(zhuān)院校學(xué)生來(lái)自農(nóng)村的較多，他們當(dāng)中大部分學(xué)生是在上初中之后才開(kāi)始接觸過(guò)英語(yǔ)，且學(xué)習(xí)英語(yǔ)的條件也很有限其對(duì)英語(yǔ)的概念也比較模糊，語(yǔ)感較差，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入，詞匯量的增多，很多學(xué)生愈發(fā)覺(jué)得英語(yǔ)難以學(xué)習(xí)，詞匯難于記憶。從而致使詞匯學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大障礙。

2.2教學(xué)方法單一，詞匯學(xué)習(xí)積極性差

對(duì)于詞匯的教學(xué)，多數(shù)教師依然停留在教讀，講含義給例子的傳統(tǒng)模式上。這一模式是以教師講授為主導(dǎo)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。此種單一的教學(xué)方式使原本就畏懼詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)生更加覺(jué)得詞匯學(xué)習(xí)的枯燥與乏味，從而更加不愿積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)詞匯記憶詞匯。

2.3 學(xué)生重視不足

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)筆者發(fā)現(xiàn)：大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是被動(dòng)的學(xué)習(xí)是為了考試而學(xué)習(xí)。因此很多學(xué)生不注重英語(yǔ)的應(yīng)用認(rèn)為只要會(huì)做題就可以了，而且認(rèn)為英語(yǔ)詞匯量不夠但依然可以通過(guò)訓(xùn)練做對(duì)題。久而久之也就很少關(guān)注自己對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握情況，把一切都寄托在練題上面。長(zhǎng)此以往，不會(huì)的單詞越積越多，就導(dǎo)致了在接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中寸步難行。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的影響。學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度積極就會(huì)主動(dòng)克服為難情緒主動(dòng)配合老師積極的學(xué)習(xí)。因此如何改變學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度亦是教學(xué)的重要部分。

3、教學(xué)策略分析

對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)因材施教，對(duì)于高職高專(zhuān)學(xué)生激發(fā)其對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的興趣與促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)累積詞匯是教學(xué)的關(guān)鍵。故在教學(xué)策略上要精心篩選，為此筆者提出以下解決策略。

3.1應(yīng)用型教學(xué)

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，篩選出重復(fù)較高的詞匯，要求學(xué)生以小組活動(dòng)的形式查找詞匯的讀音，含義并討論其用法給出相應(yīng)的例句同時(shí)找出最佳記憶法。當(dāng)討論結(jié)束后，給個(gè)小組選派一位代表展示他們的解決方案。最后要求學(xué)生反復(fù)應(yīng)用這些詞匯造句。這一用詞于具體句子中的應(yīng)用型方法對(duì)學(xué)生理解、記憶與運(yùn)用詞匯大有幫助更重要的是可以創(chuàng)造附加值即提高學(xué)生的口頭表達(dá)力。更重要的是在教學(xué)過(guò)程中回避了死記硬背，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在活躍課堂氣氛的同時(shí)也為學(xué)生提供了一可行的詞匯學(xué)習(xí)方案。

3.2 情景教學(xué)

這一教學(xué)模式可適用于單元結(jié)束后的詞匯回顧與記憶加強(qiáng)。首先讓學(xué)生 在課后總結(jié)單元所出現(xiàn)的生難度詞匯與短語(yǔ)。然后以小組為單位，以角色扮演的形式在教師預(yù)先提供的情景下對(duì)這些詞匯與短語(yǔ)進(jìn)行編排，以對(duì)話或情景劇的形式呈現(xiàn)。最后邀請(qǐng)學(xué)生在課堂上表演并給予評(píng)價(jià)。這一方法可謂一舉兩得，既讓學(xué)生積極主動(dòng)的復(fù)習(xí)了所學(xué)詞匯又讓他們以自己的方式進(jìn)行表達(dá)有效地鞏固了所學(xué)詞匯并潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3詞匯分類(lèi)教學(xué)

當(dāng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)后開(kāi)展有效的深層次詞匯教學(xué)就非常的必要，這有助于學(xué)生開(kāi)展長(zhǎng)期有效的詞匯學(xué)習(xí)記憶與應(yīng)用。不同的英語(yǔ)詞匯有各自不同的詞性和用法。教會(huì)學(xué)生以分類(lèi)及詞匯構(gòu)成的方式來(lái)學(xué)習(xí)與記憶詞匯是非常必要且有效的教學(xué)方式。詞匯分類(lèi)教學(xué)是利用詞匯所具有的一系列彼此相關(guān)聯(lián)的規(guī)律進(jìn)行有條理的長(zhǎng)效學(xué)習(xí)方式。這種有規(guī)律地開(kāi)展詞匯教學(xué)有利于學(xué)生有條理地連貫地記憶所學(xué)詞匯并舉一反三地學(xué)習(xí)新詞匯從而形成自己的詞匯記憶體系。比如對(duì)于消極詞匯與積極詞匯就可開(kāi)展不同的分類(lèi)教學(xué)與學(xué)習(xí)。對(duì)于消極詞匯的教學(xué)可采用長(zhǎng)期以來(lái)一直得到廣泛運(yùn)用構(gòu)詞法，即向?qū)W生講授此類(lèi)詞匯的構(gòu)成原則讓學(xué)生能運(yùn)用這一知識(shí)點(diǎn)根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。對(duì)于積極詞匯的教學(xué)其方法就更豐富了。比如生活中常用的激勵(lì)詞匯，讓學(xué)生自行總結(jié)并用于日常自我激勵(lì)并相互鼓勵(lì)從而加深對(duì)于此類(lèi)詞匯的記憶。

4、結(jié)束語(yǔ)

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，針對(duì)不同層次的學(xué)生施展不同的教學(xué)方法才能有效地激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持詞匯的學(xué)習(xí)與記憶，從而讓教師的教學(xué)策略與教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。

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