摘 要：碩士研究生公共政治課屬于國家規(guī)定的必備教育內(nèi)容，由于課程內(nèi)容重復、教學方式死板、組織形式單一以及評價體系低效等自身原因，導致了課堂教學質(zhì)量不高，學生上課興趣不濃，未達到國家所期望的教學效果。因此提出了一種更加高效的教學模式——自主互動探究模式，以解決存在的實際問題，通過新模式的優(yōu)勢，以一定程序?qū)⒏咝У慕虒W效率引入課堂，師生共同進步。

關(guān)鍵詞：研究生；公共政治課；新模式

作者簡介：劉萌生，碩士，研究生，蘭州大學。

[中圖分類號]：G64 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-17-0-01

教育學科體系龐雜、門類廣泛，在這之中有一門特殊的課程——公共政治課，雖然在不同的學習階段有著不同的名字，比如，小學叫做思想品德，初高中叫做思想政治，大學更是將其分為了許多門不同的課程，但是總體來說，都屬于政治課。研究生階段公共政治課依然作為所有學科研究生的必修課程，需要一年的時間來完成，這說明國家以及教育界對于政治課的看重，加強學生的思想教育，讓高學歷的學生更具備先進積極的思想，以備為之后的社會主義事業(yè)做出貢獻。

問題在于，研究生階段的公共政治課課程內(nèi)容除了與時俱進的一些內(nèi)容之外，大部分是全體學生在之前的學習生涯中多次遇到的內(nèi)容，重復的教學內(nèi)容加上簡單而枯燥的教學模式那就會使得公共政治課達不到我們所期待的效果，花了時間卻浪費了精力，所以如何改變傳統(tǒng)的以講授為主的，大課堂制的教學模式，創(chuàng)新靈活的豐富課堂，變化課堂形式，提高課堂效率就成為廣大學者所關(guān)注的問題。

一、公共政治課傳統(tǒng)教學模式的弊端

傳統(tǒng)形式下的政治課形式是有其優(yōu)勢所在的，對于初高中學生以及大學的在校生來說，不可不算是一種簡單高效的教學模式，不過對于已近進入國家象牙塔尖端的廣大碩士研究生而言，簡單且重復的教學模式的確存在不小的問題，主要包括：

（一）課程內(nèi)容重復

從小學到大學，政治課已經(jīng)成為我們生活中必不可少的內(nèi)容，經(jīng)典的理論與知識體系一再重復的灌輸?shù)轿覀兊哪X海中，經(jīng)過多次的思想洗禮之后，簡單重復的內(nèi)容已經(jīng)不能激起我們學習的動力，甚至會產(chǎn)生厭煩的情緒，完全不利于思想理論的學習與充實。

（二）教學方式死板

傳統(tǒng)的教學方式就是教師在講臺上，學生在課桌旁，一講多聽的傳授式教學方式，這種教學方式對于低年級理論性較強的學生更加具有優(yōu)勢，可以快速高效的將需要理解的知識傳授下去，如果將這種方法沿用到研究生的教學中，在一群思想相對成熟與活躍的學生面前，教師只能成為課堂中會說話的擺設，毫無意義可言。

（三）組織形式單一

排排坐的組織形式沿用已久，在大學課堂中這樣的組織形式早已逐漸被打破，對于更高一級的研究生群體而言，再以一種排排坐只聽不講不思考不發(fā)表意見的形式去完成教學顯然已經(jīng)不符合客觀的發(fā)展規(guī)律以及學生的認知規(guī)律，偌大的課堂整齊的桌椅不代表思想的傳授也可以如此規(guī)范的傳播。

（四）評價體系低效

研究生階段的公共政治課課程的評價依然沿用閉卷式的試卷考試方式，這種形式的評價體系導致了許多學生上課不聽，考前狂背，考完全忘的惡性循環(huán)，本是良苦用心安排的政治課程變?yōu)榱擞洃浟Φ拇蟊绕?，思維的深度沒有上去，應試的能力卻提高了，這些問題不得不引起我們的關(guān)注。

二、公共政治課高效教學模式的探究

傳統(tǒng)的教學模式既然不能適應時代的發(fā)展就應該被淘汰，公共政治課正處在一種讓人尷尬的情景之下，如何改觀大家對政治課的印象，關(guān)鍵在于運用新的教學模式于公共政治課的教學領(lǐng)域，使課程與時代特征以及學生的發(fā)展階段相適應，最終達到和諧統(tǒng)一的平衡化。

所以，通過整合多種新教學模式的優(yōu)點以求達到彌補傳統(tǒng)教學模式的弊端，一種高效的教學模式——自主互動探究教學模式誕生了，其核心是自主、合作與探究，三位一體的解決傳統(tǒng)教學模式的弊端，將公共政治課帶上新的運行快車道。

（一）自主互動探究教學模式的實施程序

自主互動探究教學模式主要分為三個實施步驟，分別為：

1、課前集體準備

打破上課前教師獨攬教授內(nèi)容的傳統(tǒng)，教師學生通力合作準備課堂教學內(nèi)容，商量探討教學知識范圍，師生互動式的將教學的內(nèi)容分類分等的規(guī)劃到每節(jié)課內(nèi)，使學生在上課前提前知道學習內(nèi)容，為之后的自主探究學習做準備。

2、課中自主合作學習

教室內(nèi)不再是教師站在講臺上的自言自語，學生也不再是課桌旁的昏昏欲睡。首先將課堂分為不同的小組，以小組討論交流的方式自主學習；其次，課程內(nèi)容不再是教師的主動講授，教師在各小組之間穿梭，回答學生討論中帶來的疑惑，充分發(fā)揮學生自主與師生互動的學習方式；再次，學生不止討論書本中的固定內(nèi)容，可以結(jié)合時事發(fā)表意見，在小組內(nèi)討論，活躍思維式的培養(yǎng)道德情感與愛國情緒；最后，各小組派代表發(fā)言，也可以將小組分為兩個陣營，以辯論賽的形式深刻討論所需要理解的知識內(nèi)容，讓學生在沖突的思維中找到自己的價值取向，教師作總結(jié)發(fā)言。

3、課后（期末）靈活評價

教師不再以死記硬背的知識評價學生的能力，將平時的小組討論成績，發(fā)言辯論成績計入總評分，最終考核評價以論文的形式自主發(fā)表自己的看法意見，從學生更加自主的表達中看到學生思維的進步程度，給予相應的成績。更加靈活的方式是以一對一對話的方式從語言的交流中深挖學生的思維深度，透視學生的進步幅度以及思維水平，給予相應分數(shù)。

（二）自主互動探究教學模式的優(yōu)勢

1、解決了課程內(nèi)容重復的問題，學生自主學習，積極討論，善于思考，將時事大事與課程理論情感相結(jié)合，擴展知識范圍，深化思維體系。

2、克服了教學方式死板的難題，教師不再以講授方式傳授知識，而是以學生的小組討論為主導，教師的互動參與為輔助，彌補單純講授帶來的缺陷。

3、逃脫了組織形式單一的困境，小組形式的自主探究式的學習將學習的權(quán)利回歸學生，打破了排排坐的組織禁錮，給予學生更加自由而舒適的課堂學習環(huán)境，可以使學生充分自由地發(fā)表言論，拓展思維。

4、降低了評價體系低效的危害，運用課上表現(xiàn)加期末自由思想表達的論文形式來評價學生可以更加合理的鑒別學生學習效果的優(yōu)劣，擴展評價思路，最終的成績也可以更趨向于體現(xiàn)學生道德的真正提升。

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