摘 要：高校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理是學(xué)校按學(xué)科或?qū)I(yè)大類設(shè)置的教學(xué)基層組織的管理，在學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)中處于基礎(chǔ)和重要地位。隨著高等教育的快速發(fā)展，現(xiàn)行的二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理存在的弊端日益顯現(xiàn)。本文在承擔(dān)四川省教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目“新建二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理模式研究”實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析當(dāng)前高校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理存在的弊端，提出構(gòu)建多元化教學(xué)管理模式的路徑。

關(guān)鍵詞：二級(jí)學(xué)院；教學(xué)管理多元化；教學(xué)管理模式

作者簡(jiǎn)介：劉剛（1963.02.08-），現(xiàn)宜賓學(xué)院文學(xué)與新聞傳媒學(xué)院育學(xué)院心理學(xué)副教授，已經(jīng)在發(fā)表論文數(shù)篇，主研的科研課題曾獲得四川省人民政府和宜賓市社科獎(jiǎng)。

[中圖分類號(hào)]：G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-17-0-01

隨著科技、信息、文化、經(jīng)濟(jì)、政治的多元化發(fā)展，隨之引起了高等教育的深刻改革，現(xiàn)行高校二級(jí)學(xué)院?jiǎn)我坏?，統(tǒng)一的教學(xué)管理已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和要求，二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理模式的改革勢(shì)在必行。關(guān)于二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理模式的探討，筆者已經(jīng)從2007年就開(kāi)始，2007年作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人承擔(dān)了四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目“新建二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理模式研究”課題研究，至今已6年時(shí)間，現(xiàn)已完成研究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，基于這一背景，在分析現(xiàn)行二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建多元化教學(xué)管理模式的設(shè)想。

一、幾個(gè)基本概念的界定

二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理是學(xué)校按學(xué)科或?qū)I(yè)大類設(shè)置的教學(xué)基層組織的管理，在學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)中處于基礎(chǔ)和重要地位。對(duì)上執(zhí)行學(xué)校教學(xué)管理的意志，對(duì)下結(jié)合本單位的實(shí)際情況進(jìn)行組織管理活動(dòng)，對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督、控制和指導(dǎo)，具有上傳下達(dá)、執(zhí)行和再?zèng)Q策、領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的雙重職能。

多元化是學(xué)校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理模式的一個(gè)基本特征，內(nèi)涵應(yīng)該包含多元的教學(xué)管理制度，多元的教學(xué)管理方式，多元的教學(xué)管理方法和手段，多元的教學(xué)組織形式和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二級(jí)學(xué)院多元化教學(xué)管理模式是指二級(jí)學(xué)院根據(jù)一定教育思想和高校內(nèi)部管理思想和管理理論指導(dǎo)，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)管理實(shí)踐中采取的多種形式、多種規(guī)格且具有自身特色的教學(xué)管理活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)樣式。

二、二級(jí)學(xué)院現(xiàn)行教學(xué)管理存在的問(wèn)題分析

通過(guò)對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外高校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理的特點(diǎn)以及問(wèn)卷調(diào)查，分析我國(guó)高校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理的現(xiàn)狀，其存在的主要問(wèn)題如下：

1.教學(xué)管理權(quán)力過(guò)于集中，二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理缺乏充分的自主權(quán)。

作為學(xué)校的下層學(xué)院，由于教學(xué)管理權(quán)利過(guò)于集中于學(xué)校，自身的自主權(quán)相對(duì)缺乏，職責(zé)與權(quán)利不相匹配，在管理中主要充當(dāng)配角，不管是教學(xué)基本建設(shè)還是課程管理方面均是如此。

2.教學(xué)管理制度剛性過(guò)強(qiáng)，柔性不足

二級(jí)學(xué)院現(xiàn)行教學(xué)管理制度剛性過(guò)強(qiáng)，柔性不足，主要表現(xiàn)在專業(yè)和課程選擇不自由，課堂管理制度刻板化，考試形式及其功能單一，學(xué)制學(xué)籍管理缺乏彈性，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才質(zhì)量規(guī)格要求注重統(tǒng)一·忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和“非智力因素”的培養(yǎng)。

3.教學(xué)管理以行政權(quán)威性管理為主，師生參與度少。

在教學(xué)管理決策上，二級(jí)學(xué)院一直實(shí)行行政權(quán)威性管理為主導(dǎo)的模式，在教學(xué)計(jì)劃的制定、專業(yè)和學(xué)科的設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與調(diào)整、教學(xué)行動(dòng)的組織和安排、教學(xué)質(zhì)量的控制與評(píng)價(jià)、教學(xué)基本建設(shè)等方面的決策均由院長(zhǎng)與分管教學(xué)的副院長(zhǎng)為首的教學(xué)管理隊(duì)伍來(lái)決定，師生的參與度少。

4.學(xué)制、專業(yè)、課程、課表控制過(guò)強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由難以充分發(fā)揮。

目前二級(jí)學(xué)院在學(xué)制、專業(yè)、課程、課表等方面都采取統(tǒng)一化模式，對(duì)學(xué)生的控制過(guò)強(qiáng)。這種“齊步走，一刀切”的統(tǒng)一化管理規(guī)定和模式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)自由和個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生長(zhǎng)期處于一種“被動(dòng)”學(xué)習(xí)的狀態(tài)，忽視了多元化學(xué)習(xí)的需求。

5.激勵(lì)機(jī)制過(guò)分強(qiáng)化了量化管理的功能，削弱了定性分析的評(píng)價(jià)作用。

教師的勞動(dòng)是一班復(fù)雜的以腦力勞動(dòng)為主的具有創(chuàng)新性﹑群體性﹑個(gè)體性和示范性為其特征的特殊社會(huì)勞動(dòng)，由于這種特殊性，在激勵(lì)機(jī)制上如果過(guò)分強(qiáng)化量化的作用和功能，削弱了定性分析的評(píng)價(jià)作用，很難從真正意義上調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性。

三﹑構(gòu)建高校二年級(jí)學(xué)院多元化教學(xué)管理模式的途徑探討

1﹑樹(shù)立以師生為本的教學(xué)管理理念

教學(xué)管理要以師生的發(fā)展為本，充分尊重教師的教學(xué)主導(dǎo)地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，增強(qiáng)教師和學(xué)生的“主人翁感”，充分發(fā)揮教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.建立開(kāi)放式的教學(xué)研討平臺(tái)，推行研究型教學(xué)運(yùn)行機(jī)制

強(qiáng)化專業(yè)教研室，學(xué)科教研室的作用和功能，使教師有時(shí)間有機(jī)會(huì)在設(shè)計(jì)教學(xué)和反思教學(xué)的備課和評(píng)課活動(dòng)中進(jìn)行探討和研究，努力營(yíng)造教師群體文化氛圍，通過(guò)民主型課堂教學(xué)和民主型班級(jí)活動(dòng)，促進(jìn)師生互動(dòng)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)室提供學(xué)生自由學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，深化學(xué)分制和選課制建立一種基于研究和探索的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。

3.規(guī)范和完善教學(xué)管理制度，充分發(fā)揮制度的保障作用。

對(duì)教學(xué)常規(guī)管理規(guī)章（如專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程，大綱，教材，考試，課堂，畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等）進(jìn)行完善和規(guī)范，對(duì)評(píng)價(jià)考核制度的規(guī)章及激勵(lì)制度進(jìn)行重新整理和修訂，在確保其科學(xué)性的基礎(chǔ)上充分考慮可行性，使充分發(fā)揮教學(xué)管理制度的保障作用。

4.科學(xué)構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，形成指導(dǎo)調(diào)控，信息反續(xù)，質(zhì)量評(píng)價(jià)三位一體優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

“三位一體”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系結(jié)構(gòu)圖

5.建立大學(xué)生成長(zhǎng)袋，對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤。

建立大學(xué)生“成長(zhǎng)袋”，對(duì)每位大學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始到畢業(yè)，對(duì)其成長(zhǎng)實(shí)行全程跟蹤與記錄，通過(guò)對(duì)學(xué)生成績(jī)，操行，綜合素質(zhì)的拓展等情況進(jìn)行分析。掌握大學(xué)生個(gè)體特征，分析發(fā)展變化規(guī)律，預(yù)測(cè)發(fā)展態(tài)勢(shì)， 為學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)和幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[3]高校二級(jí)學(xué)院特色教學(xué)管理模式研究：崔媛，張國(guó)文，侯敏娜，李金陽(yáng)，高教論壇2011.1.1