摘 要：獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)是既要符合我國高等教育大眾化的需求，又要從學(xué)院和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對于學(xué)習(xí)日語的學(xué)生來講，由于中日兩國的語言結(jié)構(gòu)，思維方式的差異，在日語課堂上要營造一個有利于學(xué)生掌握的生動的語言環(huán)境，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)語法和句型的同時也能揣摩出日本人的內(nèi)心活動，從而游刃有余的使用日語。

關(guān)鍵詞：思維方式的差異；語言環(huán)境；學(xué)習(xí)興趣

[中圖分類號]： G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-17-0-01

獨(dú)立學(xué)院的影響力和競爭力提高的首要之一是應(yīng)該在辦學(xué)特色和課程設(shè)置上創(chuàng)新，不僅要在辦學(xué)特色上找到入手點(diǎn)，也應(yīng)在課程設(shè)置上進(jìn)行改革，進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生入學(xué)時考分不高，優(yōu)秀學(xué)生比例有限，為了能使獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生畢業(yè)之后能有一技在身，就要在教學(xué)和培養(yǎng)中采取因材施教，個別培養(yǎng)的方法。

作為獨(dú)立學(xué)院的日語教師，我通過幾年的低年級精讀課程的講解，針對于零起點(diǎn)的低年級學(xué)生實(shí)施了課堂與實(shí)際生活聯(lián)系，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，養(yǎng)成從句子中找語法點(diǎn)的教學(xué)方案，幾年以來在課堂教學(xué)和語法講解上獲得了不少經(jīng)驗(yàn)，在此，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、鼓勵學(xué)生適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換

對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來講，受長期以來學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，加上從高中的緊張狀態(tài)中擺脫出來，很難馬上集中精神學(xué)習(xí)，所以從發(fā)音開始就要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生是從接觸動漫開始的，所以鼓勵學(xué)生從中學(xué)習(xí)單詞和短語，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對日語的學(xué)習(xí)興趣。剛進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時，學(xué)生對「どうぞ」這個詞很感興趣，上課下課總能聽到學(xué)生說。學(xué)習(xí)了「はじめまして、どうぞよろしくお願いします」這句話后，組織學(xué)生簡單的場景對話，互相介紹自己。學(xué)生也很愿意說這樣長的句子。在學(xué)習(xí)數(shù)字和時間的時候特殊讀音的，每天上課前都要練習(xí)。我們學(xué)校日語專業(yè)的周學(xué)時是10學(xué)時，每天一節(jié)課，一周基本上要學(xué)習(xí)一篇文章，我們使用的教材是《新編初級日語》，這本書課文都比較貼近生活，在每篇文章學(xué)習(xí)完之后，要求學(xué)生背誦課文，以此提高口語表達(dá)能力和加深鞏固語法知識，經(jīng)常布置情景對話的作業(yè)讓學(xué)生分組準(zhǔn)備并在課堂上表演，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時也有所收獲。

2、活躍課堂氣氛、學(xué)習(xí)與實(shí)際生活結(jié)合

我們平時在辦公室里和日本教師交流的機(jī)會比較多，但是作為低年級的學(xué)生，開設(shè)的外教課較少，再加上很多學(xué)生不好意思和日本老師對話，怕說錯，我就經(jīng)常在課堂上給學(xué)生講日本有趣的事和日本的風(fēng)土人情，生活習(xí)慣等，在學(xué)習(xí)中分配任務(wù)，讓學(xué)生就某一知識點(diǎn)課后自己查資料，比如學(xué)生在學(xué)「桜」這個詞時，我讓學(xué)生回去查關(guān)于這個詞的一系列活動，資料里出現(xiàn)的簡單詞匯學(xué)生很容易記得住，因?yàn)橛辛饲榫皩W(xué)習(xí)的過程，要比老師給的單詞記得效果好。正式進(jìn)入課文學(xué)習(xí)之后，很多語法學(xué)生接受得比較慢，在學(xué)習(xí)「くれる」「もらう」「あげる」這幾個詞時，經(jīng)常出錯，對于中國學(xué)生來講，漢語里只有一個“給”字，只要用人稱區(qū)分給予的對象就可以，但是日語里卻針對給的對象不同，使用的詞也不同，我在講解時先從「くれる」「あげる」入手，從方向上簡單區(qū)分，用畫圖的形式讓語法更形象，兩者的區(qū)別比較明顯，「くれる」是指別人給我或我一方物品時使用，而「あげる」表示的是我或我一方給予別人物品時使用，當(dāng)然，兩個第三人稱之間的給予也用「あげる」。而由于對日語的語言習(xí)慣和日本人的思維方式的不了解，學(xué)生理解不了「もらう」的用法?！袱猡椁Α箷r指說話人從某人處接受好感的時候使用的，所以日語中多數(shù)時候用的是「もらう」而不是「くれる」，這種說法是從對方的角度出發(fā)的，表示說話人持有感激的心情得到對方的給予時的說法。在學(xué)習(xí)類似的語法時，不僅要讓學(xué)生知道如何用，還要讓學(xué)生體會到日語表達(dá)的特點(diǎn)和日本人的思維方式。

3.克服語言習(xí)慣差異、難點(diǎn)內(nèi)容換位講解

中國和日本一衣帶水，所用的漢字也大致相同，但是語言習(xí)慣和思維方式上都有差異，漢語是“主謂賓”的順序，而日語屬于“粘著語”，所以是“主賓謂”的順序，低年級的學(xué)生剛?cè)腴T時覺得簡單，學(xué)語法，學(xué)句子覺得難了很多。對于剛開始接觸的學(xué)生來講，背單詞是一個難題，日文漢字是看一眼就明白也能記得住，但是假名部分很吃力，導(dǎo)致很多學(xué)生在聽寫單詞的時候只能寫出漢字，我們的教材單詞量比較多，但是也以名詞為主，所以我對于這種現(xiàn)象給了學(xué)生一些建議，就是在背單詞的時候分三步，首先，在讀熟的基礎(chǔ)上看假名和漢語意思背日文漢字，其次，看漢語意思和日文漢字背假名（讀音），最后，看漢語意思寫假名和日文漢字，這個方法對于背單詞吃力的同學(xué)比較有效果。

日語在表達(dá)時說法很多，同漢語一樣，學(xué)生們往往在學(xué)習(xí)了一段時間后還是沒法說話，這就和學(xué)習(xí)英語的學(xué)生不一樣，在這方面需要在平時上課期間多培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，經(jīng)常學(xué)完新語法后馬上讓學(xué)生練習(xí)，經(jīng)常有學(xué)生由于單詞不會或語法不熟悉而說錯，但是經(jīng)過老師耐心地講解、引導(dǎo)，很多同學(xué)也有了自信，在日語課堂上，我教的班級的學(xué)生養(yǎng)成了不用老師點(diǎn)名提問的好習(xí)慣，學(xué)生養(yǎng)成了自覺而積極的學(xué)習(xí)態(tài)度后，進(jìn)步是顯而易見的。

經(jīng)常在講完語法后拿出漢語句子讓學(xué)生翻譯，對于比較難的句子先要和學(xué)生一起分析句子成分，比如學(xué)習(xí)「～てみる」和「たい」這兩個語法時我舉了這樣的句子“我沒有獨(dú)自一人旅行的經(jīng)歷，所以想去哪兒看看”學(xué)生聽了這個句子后覺得很難翻譯，我要求學(xué)生將句子拆開后再譯，首先，頭半句主要講的是“我沒有經(jīng)歷”所以要先將主干「私は～経験がない」寫出來，然后將“一個人去旅行”加進(jìn)去后就成為了「私は一人で旅行への経験がない」然后后半句是表示想嘗試著做某件事，所以要用到「～てみる+たい」的形式，即「～てみたいです」、這個句子中有表示不確定的意思，所以應(yīng)寫為「どこかへ行ってみたいです」，最后這個句子就成為「私は一人で旅行の経験がないから、どこかへ行ってみたいです」對于低年級的學(xué)生來講，學(xué)會句子的邏輯比只會語法更有用處。

總之，對于低年級的日語專業(yè)學(xué)生來講，如何能快速地讓學(xué)生適應(yīng)日語的語境，掌握日語表達(dá)的特點(diǎn)是在基礎(chǔ)階段的主要任務(wù)。以上是我個人的一些總結(jié)，在今后的日語教學(xué)方面還需要盡量的從不同的角度汲取知識，在日語教學(xué)工作中能總結(jié)多方面的經(jīng)驗(yàn)，讓低年級日語專業(yè)的課堂教學(xué)更合理化，也能為日語教學(xué)工作找到更捷徑、有效的辦法。