摘 要：大學(xué)英語教學(xué)改革產(chǎn)生了新的教學(xué)模式。在新的教學(xué)模式中高校教師面臨著新的挑戰(zhàn)。本文從大學(xué)英語一線教師的角度出發(fā)，淺談大學(xué)英語教學(xué)新模式中教師所面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)策。本文第一部分簡(jiǎn)要介紹大學(xué)英語新教學(xué)模式，第二部分分析教師所面臨的四方面挑戰(zhàn)，第三部分討論教師及教師所在院校在挑戰(zhàn)面前的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語新教學(xué)模式；英語教師；挑戰(zhàn)；應(yīng)策

作者簡(jiǎn)介：王瑩（1986-），山東省聊城市東昌府區(qū)聊城大學(xué)東昌學(xué)院助教、碩士、外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-17-0-02

一、大學(xué)英語新教學(xué)模式簡(jiǎn)介

1. 大學(xué)英語教學(xué)改革

2003年，教育部正式啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程，即“質(zhì)量工程”。在質(zhì)量工程中，教育部將大學(xué)英語教學(xué)改革列為分步實(shí)施質(zhì)量工程第二項(xiàng)，并決定采取三項(xiàng)措施來改革大學(xué)英語教學(xué)。其中第二項(xiàng)措施是“改革單一的大學(xué)英語教學(xué)大綱，由過去的以閱讀理解為主向綜合實(shí)用能力轉(zhuǎn)變，研究并制定適應(yīng)各學(xué)科門類的大學(xué)英語課程教學(xué)要求”。

2. 大學(xué)英語教學(xué)新模式的內(nèi)涵

應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革要求，教育部先后于2004年1月和2007年6月印發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》試行稿和修訂稿。新的教學(xué)要求必然引起教學(xué)模式的改變?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》中列舉了大學(xué)英語教學(xué)新模式的內(nèi)涵：

（1）各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。

（2）新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

（3）新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性，知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位。

（4）在充分利用現(xiàn)在信息技術(shù)的同時(shí)，要合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

二、新教學(xué)模式中教師面臨的挑戰(zhàn)

大學(xué)英語教學(xué)新模式中教師面臨的挑戰(zhàn)源于客觀和主觀兩方面的因素?？陀^因素包括教師所在院校的內(nèi)部環(huán)境和不斷變化的外部環(huán)境兩方面。主觀因素包括教師的教學(xué)理念和教師的專業(yè)技能兩方面。

1. 教師所在院校的內(nèi)部環(huán)境

教師所在院校的內(nèi)部環(huán)境指的是教師所在單位的人文氛圍和環(huán)境。教師所在院校的內(nèi)部環(huán)境包括硬件和軟件兩方面。硬件指的是教師所在學(xué)校的師生比、教學(xué)設(shè)施、教師進(jìn)修情況、教師科研項(xiàng)目。軟件指的是教師所在學(xué)校的人文氛圍。如果一個(gè)院校硬件是一成不變的，教師只是重復(fù)性地把教材教授給學(xué)生，那么這樣的環(huán)境會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展，阻礙新教學(xué)模式的實(shí)施。如果一個(gè)院校教師的人文氛圍是“小富即安”，那么教師在教學(xué)上就會(huì)有惰性，這樣就會(huì)違背教師“以學(xué)生為中心，與時(shí)俱進(jìn)”的原則，就不利于學(xué)生的發(fā)展，阻礙新教學(xué)模式的實(shí)施。

2. 不斷變化的外部環(huán)境

新教學(xué)模式下教師面臨的一個(gè)不容忽視的客觀挑戰(zhàn)是變化迅速的外部環(huán)境，即不斷發(fā)展進(jìn)步的社會(huì)環(huán)境。社會(huì)發(fā)展是不以人的意志力為轉(zhuǎn)移的。我國(guó)經(jīng)濟(jì)政治文化社會(huì)的發(fā)展需要具有國(guó)際視野、文化底蘊(yùn)、專業(yè)知識(shí)和技能，具有國(guó)際交往和競(jìng)爭(zhēng)力的專門人才。在國(guó)際交往和競(jìng)爭(zhēng)中，英語能力已經(jīng)不僅僅是一個(gè)工具，而是一種資源，一種可持續(xù)發(fā)展的資源。這種對(duì)于人才的要求對(duì)當(dāng)今的英語教學(xué)產(chǎn)生了非常大的挑戰(zhàn)。

3. 教師的教學(xué)理念

正如教育部副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清提到的，教學(xué)改革中，教師的教學(xué)觀念是先導(dǎo)。在舊的教學(xué)模式中，教師的觀念普遍表現(xiàn)為：以教師為中心、重認(rèn)知教育輕情緒教育和性格培養(yǎng)、重應(yīng)試教育和輕素質(zhì)培養(yǎng)、重知識(shí)灌輸和輕應(yīng)用能力訓(xùn)練。新的教學(xué)模式必然要求教師有新的教學(xué)觀念。如果教師的觀念不變，就會(huì)阻礙教學(xué)改革的實(shí)踐。

4. 教師的專業(yè)技能

我們之所以是教師，很重要的原因是我們接受過專業(yè)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，我們有專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能。但隨著時(shí)代的發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)，我們當(dāng)學(xué)生的時(shí)候所接受到的那些知識(shí)和技能和我們今天的學(xué)生自身發(fā)展所需求的和我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的之間有很大的差距。我們還發(fā)現(xiàn)，我們現(xiàn)在的學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)的英語要比我們上大學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)更深。換言之，我們?cè)谏蠈W(xué)時(shí)積累的知識(shí)與今天的教學(xué)需求之間有差距。而怎樣彌補(bǔ)這個(gè)差距，是當(dāng)今教師所面對(duì)的挑戰(zhàn)之一。

三、新教學(xué)模式中教師的應(yīng)策

針對(duì)各個(gè)方面的挑戰(zhàn)，教師及教師所在院校應(yīng)該采取相應(yīng)的策略。

1. 創(chuàng)新教學(xué)理念

面對(duì)不斷變化的社會(huì)環(huán)境，教師的教學(xué)理念也要與時(shí)俱進(jìn)。教師應(yīng)該具有發(fā)展的和動(dòng)態(tài)的觀念，來應(yīng)對(duì)新教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)為：1）服務(wù)的觀念。教育業(yè)也是服務(wù)業(yè)。服務(wù)業(yè)講“顧客就是上帝”，所以教育業(yè)教師要講“學(xué)生就是上帝”。教育服務(wù)像其他服務(wù)行業(yè)的從業(yè)人員一樣，有“硬服務(wù)”也有“軟服務(wù)”。“硬服務(wù)”是傳授知識(shí)和技能?！败浄?wù)”指的是教師與學(xué)生的人際交往。在與學(xué)生的人際交往中，教師應(yīng)當(dāng)先學(xué)會(huì)微笑，笑能使教師贏得每個(gè)學(xué)生，可催開學(xué)生心靈之花，它的作用是不可低估的。學(xué)生會(huì)在教師的微笑中學(xué)會(huì)關(guān)心、諒解、善待人。2）正確的價(jià)值觀念。教師要用自己的“服務(wù)”創(chuàng)造價(jià)值，為學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值，以此來體現(xiàn)自身的價(jià)值。3）因材施教的觀念。我國(guó)的高校是分等級(jí)的。不同等級(jí)學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平和自身素質(zhì)是有差異的。這些客觀因素決定著教師必須因材施教，為學(xué)生“量身定做”適合他們自己的教學(xué)方法。4）不斷調(diào)整職業(yè)定位的觀念。對(duì)于任何行業(yè)的人來說，職業(yè)定位是核心競(jìng)爭(zhēng)力。教師只有結(jié)合自己專業(yè)的方向隨著不斷變化的環(huán)境適當(dāng)調(diào)整自己的職業(yè)定位，才能保證一直具備核心競(jìng)爭(zhēng)力。5）創(chuàng)新教學(xué)方法的觀念。教師所在院校的教研小組要有創(chuàng)新意識(shí)，不斷發(fā)展新的教學(xué)模式，比如學(xué)習(xí)型、合作型、團(tuán)隊(duì)式等。

2. 提高職業(yè)技能

教師的職業(yè)技能包括教的方法、學(xué)的方法、考的方法、評(píng)價(jià)方法、教研方法和實(shí)踐應(yīng)用方法等。職業(yè)技能對(duì)于教師格外重要。 正如東南大學(xué)李霄祥教授所說，“敏銳的職業(yè)發(fā)展視野、自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整補(bǔ)充和完善、專業(yè)技能的積累和提升是在當(dāng)今不斷變化的職業(yè)世界中、在大學(xué)英語面臨結(jié)構(gòu)性調(diào)整中立于不敗之地的法寶”。在新教學(xué)模式的考驗(yàn)下，教師應(yīng)做到：1）職業(yè)重新定位。很多教師在教學(xué)過程中“吃老底”，即“我知故我教”。但隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)環(huán)境的變化，教師原有的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)很難滿足當(dāng)今學(xué)生的知識(shí)需求了。這就要求教師在教學(xué)過程中也要不斷充實(shí)自己的知識(shí)，對(duì)自己重新定位，變“我知故我教”為“我教故我知”。2）可持續(xù)發(fā)展。教師變“我知故我教”為“我教故我知”，并不能只是為了教好某一門學(xué)科而去學(xué)習(xí)某一塊知識(shí)。教師本身是一個(gè)知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)，他要做的是，“倉(cāng)庫(kù)”不停補(bǔ)充完善，不斷發(fā)現(xiàn)新的增長(zhǎng)點(diǎn)，因而使得自己一技多能，從而有能力教更多的學(xué)科。3）專業(yè)技能。依照專業(yè)技能，教師可被分為一般教師和專家型教師。專家型教師與一般教師最大的不同在于：專家型教師必須掌握一定的從事科學(xué)研究的知識(shí)和方法，具備一定的科學(xué)研究能力。科學(xué)研究能力能夠提高教學(xué)質(zhì)量，并使得教學(xué)活動(dòng)真正顯示出旺盛的生命力。在新教學(xué)模式中，教師只有不斷提高專業(yè)技能特別是科學(xué)研究能力，從一般教師提升為專家型教師，才能迎接各種挑戰(zhàn)，以不變應(yīng)萬變。

3. 由教學(xué)型向教學(xué)研究型過渡

面對(duì)大學(xué)英語教學(xué)新模式帶來的挑戰(zhàn)，除了創(chuàng)新教學(xué)理念和提高職業(yè)技能，作為個(gè)體的教師和作為整體的高校還應(yīng)該漸漸“轉(zhuǎn)型”，由教學(xué)型向教學(xué)研究性過渡。教學(xué)研究型，指的是教學(xué)一線的教師教學(xué)的同時(shí)還進(jìn)行研究。這是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的所在。根據(jù)不同的研究對(duì)象，教師可以進(jìn)行8種教學(xué)研究。1）以社會(huì)需求為研究對(duì)象。2）以學(xué)生為研究對(duì)象。3）以課程為研究對(duì)象。4）以教材為研究對(duì)象。5）以環(huán)境為研究對(duì)象。6）以教學(xué)為研究對(duì)象。7）以管理為研究對(duì)象。8）以職業(yè)發(fā)展為研究對(duì)象。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革帶來了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。新教學(xué)模式給高校教師帶來了挑戰(zhàn)。面對(duì)挑戰(zhàn)，教師們應(yīng)該采取相應(yīng)的策略，與時(shí)俱進(jìn)，教書育人。

參考文獻(xiàn)：

[1]王守仁. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M]. 上海：上海外語教學(xué)出版社，2004.

[2]王守仁. 解讀《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[M]. 上海：上海外語教學(xué)出版社，2009

[3]李霄祥. 新教學(xué)模式與教師角色轉(zhuǎn)換[R]. 上海：上海外語教育出版社，2010