摘 要：有效進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)，使學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的，并且教師也在此過程中得到提升進(jìn)步，學(xué)生反饋和師生互動(dòng)是非常重要的原則。這與傳播學(xué)通過一定的方式和途徑進(jìn)行信息交流有共通之處。本文引入傳播學(xué)理論對(duì)課堂教學(xué)的有效方法進(jìn)行研究，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的作用。

關(guān)鍵詞：傳播；課堂教學(xué)；反饋；互動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：代曉敏，保定學(xué)院外語(yǔ)系教師，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院高校教師在讀研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-17-0-01

一、引言

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師進(jìn)行課堂教學(xué)是教師的重要本職工作的體現(xiàn)，教師采用何種課堂教學(xué)方法，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生英語(yǔ)水平，起著至關(guān)重要的作用。傳播學(xué)是研究人類傳播活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。不管是從形式上還是從本質(zhì)上，傳播有一個(gè)共同之處：信息的雙向流通。教師進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的，并且教師也在此過程中得到提升進(jìn)步，這與傳播學(xué)通過一定的方式和途徑進(jìn)行信息交流有共通之處。在課堂教學(xué)的傳播過程中，如果沒有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，傳播活動(dòng)將無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。傳播過程中的傳播效果，從根本上體現(xiàn)了傳播的雙向性，離不開傳者與受者之間的交流互動(dòng)。本文引入傳播學(xué)理論對(duì)課堂教學(xué)的有效方法進(jìn)行研究，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的作用。

二、傳播學(xué)概念

傳播學(xué)是研究人類傳播活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。從形式上來(lái)看，人類傳播行為大致可分為四類：自身傳播，人際傳播，組織傳播和大眾傳播。自身傳播是自己對(duì)自己的傳播，比如：沉思靜默。人際傳播是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，是兩個(gè)人或若干人之間的傳播。組織傳播是有組織有安排地對(duì)一群人的傳播。大眾傳播是點(diǎn)對(duì)面，是通過大眾媒介對(duì)成千上萬(wàn)人的傳播。從本質(zhì)上來(lái)看，傳播活動(dòng)分為兩類：人際傳播和大眾傳播。人際傳播是一切其他形式的傳播的基礎(chǔ)。大眾傳播則需要通過大眾媒介進(jìn)行傳播。不管是從形式上還是從本質(zhì)上，傳播有一個(gè)共同之處：信息的雙向流通。由此可見，傳播是一個(gè)信息共享的過程。拉斯韋爾在《社會(huì)傳播的結(jié)構(gòu)與功能》中指出，一個(gè)傳播過程包含五大要素，即著名的5W模式：Who， Say What， In Which Channel， To Whom， With What Effect. 也就是：傳播主體，傳播內(nèi)容，傳播渠道，傳播對(duì)象和傳播效果。

三、怎樣用傳播學(xué)理論加強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)

傳播活動(dòng)中，需要確定傳播主體。教師的傳統(tǒng)職責(zé)是傳道，授業(yè)，解惑。但教師的作用得到充分發(fā)揮，需要學(xué)生的積極配合，教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是主體。教師在課堂教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生主體作用，避免教師一言堂，才能有效實(shí)現(xiàn)課堂效果。在課堂教學(xué)過程中，師生互動(dòng)是關(guān)鍵。課堂提問是教師經(jīng)常采用的一種互動(dòng)方式，它既能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入教師的授課內(nèi)容，又能夠加深學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解。但是，學(xué)生回答問題的活動(dòng)僅僅是師生互動(dòng)的一種，不是互動(dòng)的全部?jī)?nèi)容，它的作用不能被夸大。學(xué)生的個(gè)體之間存在各種差異，教師的問題如果缺乏針對(duì)性，學(xué)生的回答就不能有效地反饋所有學(xué)生的學(xué)情，不會(huì)真正達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的目的。因此，教師在課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段，就要深入掌握了解學(xué)生個(gè)體對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的準(zhǔn)備程度，包括學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)生當(dāng)前的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，情緒等非知識(shí)儲(chǔ)備的因素也應(yīng)在教師的教學(xué)準(zhǔn)備范圍之內(nèi)。

傳播內(nèi)容能否被傳播對(duì)象接受，傳播手段很關(guān)鍵。在課堂教學(xué)過程中，教師采用何種教學(xué)方法固然重要，教師的態(tài)度，課堂語(yǔ)言，包括體態(tài)語(yǔ)也是重要的方面，情感因素在課堂教學(xué)中所起的作用不可忽視。當(dāng)今課堂，現(xiàn)代化的教育設(shè)備非常普遍。在享受現(xiàn)代科技帶來(lái)的種種便利時(shí)，問題也紛紛凸顯，最顯著地問題出現(xiàn)在課堂多媒體的使用過程中。本應(yīng)作為輔助工具使用的多媒體等技術(shù)，被部分教師當(dāng)做主要手段，教師自身承擔(dān)的是放映員的角色，只是將教材中的內(nèi)容機(jī)械地搬到投影儀上，在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的接受心理和認(rèn)識(shí)水平，知識(shí)信息在傳播過程中是單向的，學(xué)生處于機(jī)械被動(dòng)接受狀態(tài)。這種傳播方式很難達(dá)到理想的傳播效果，教學(xué)活動(dòng)很難達(dá)到教師的預(yù)期效果。教師在利用多媒體時(shí)，加強(qiáng)問題的設(shè)置，通過問題收集學(xué)生的反饋信息。還要引導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)踐和合作交流，使學(xué)生有充分的參與感，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，并最終解決問題。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，除了考試這種經(jīng)常被使用的手段外，教學(xué)評(píng)價(jià)可以隨時(shí)并頻繁進(jìn)行的。學(xué)生課堂所學(xué)新知識(shí)大多仍處于理論層面，還需要利用一定量的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)行知識(shí)梳理，查漏補(bǔ)缺，在解決習(xí)題問題過程中，逐漸了解知識(shí)如何應(yīng)用，并最終形成解決問題的技能。教師還可以利用學(xué)生的課堂小組活動(dòng)，及時(shí)收集他們的反饋信息，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況及時(shí)做出評(píng)價(jià)，找出薄弱環(huán)節(jié)，重新進(jìn)行講解。在這樣的反復(fù)過程中，學(xué)生最終掌握所學(xué)內(nèi)容，教師的任務(wù)順利完成，得到良好的教學(xué)結(jié)果。

四、結(jié)語(yǔ)

有效進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)，使學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的，并且教師也在此過程中得到提升進(jìn)步，學(xué)生反饋和師生互動(dòng)是非常重要的原則。這與傳播學(xué)通過一定的方式和途徑進(jìn)行信息交流有共通之處。達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，需要教師在課堂的教學(xué)準(zhǔn)備階段了解學(xué)生真實(shí)狀態(tài)，有效解決課堂教學(xué)互動(dòng)中存在的反饋活動(dòng)單一、反饋信息不全面、反饋信息不及時(shí)等問題，構(gòu)建一個(gè)積極共享、合作交流、自主探究的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。

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