摘 要：《綜合教程》是“新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材”中的主干教程，供大學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)階段使用，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等方面的基本技能。從人文角度審思綜合教程教學(xué)，認(rèn)真考慮“人”、“語言”和“社會”之間存在的互相依賴、互相促進(jìn)的密切關(guān)系， 重視激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，著重強(qiáng)調(diào)情感和態(tài)度在學(xué)習(xí)中的作用和力量，爭取讓學(xué)生實現(xiàn)自我突破，“化繭成蝶”，從而做到“巧學(xué)”、“深思”、“多得”、“活用”，實現(xiàn)英語全面能力和學(xué)生人文素質(zhì)的共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：綜合教程；人文審思；自我潛能

[中圖分類號]： G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-17-0-02

1. 引言

新世紀(jì)下的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該緊跟時代的發(fā)展需要，重視培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，尤其是聽說能力，使其在以后的工作和社會交往中能有效地進(jìn)行口頭和書面交流，同時提高其自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)綜合文化素養(yǎng)，以適合我國社會發(fā)展和國際交流的需要。新形勢推動了我國高校大學(xué)英語教學(xué)全方位的改革和教學(xué)質(zhì)量的全面提升，新的英語教學(xué)改革呼喚新的教材的誕生。正是在這樣的時代背景下，“新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材”應(yīng)運而生?！毒C合教程》是其中的主干教程，集中體現(xiàn)了新時期的教學(xué)理念，在編寫理念、結(jié)構(gòu)布局、文本選材等方面均體現(xiàn)了鮮明的“以人為本”的時代特色。

2. 人文審思視角下的綜合教程分析

羅杰斯人本主義教育觀認(rèn)為，成長與發(fā)展是每個人與生俱來的自然傾向，自我的充分發(fā)揮和實現(xiàn)是人的基本需求之一；每個人都有一種內(nèi)在的推動力量——自我實現(xiàn)的需要，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程必須尊重學(xué)習(xí)者，相信他們能夠發(fā)展自己的潛能。[1]“以學(xué)生為中心”，注重激發(fā)學(xué)生們的內(nèi)在潛能，強(qiáng)調(diào)“情感”和“態(tài)度”在實際教學(xué)中的作用和力量。教程在醞釀、編撰過程中無不體現(xiàn)了人文理念。

2.1 編寫理念的人文思想

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2004/2007）明確指出：“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，建有工具性和人文性。因此，設(shè)計大學(xué)英語課程時也應(yīng)當(dāng)充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授?！痹撘笳膬H5千多字，但七次提到自主學(xué)習(xí)，八次提到個性化。毫無疑問，這樣的教學(xué)要求體現(xiàn)了人本主義教育觀。

教程堅持人本主義教育觀，作者看重教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的人的因素和“以學(xué)生為中心”的觀點，來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能；同時強(qiáng)調(diào)除了課堂教學(xué)外，教師要在課堂外繼續(xù)發(fā)揮作用，“授人以漁”，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和自我完善?！毒C合教程》還全面落實了《要求》提出的教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容和所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，確?！胺謱哟谓虒W(xué)”和“因類指導(dǎo)”的順利實施，讓不同地區(qū)、不同層次群體乃至不同時期的學(xué)生各盡所能、各取所需地選用該教程，充分體現(xiàn)了其以人本主義教育觀為核心理念，讓《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》、教材編寫和教學(xué)實踐三者相通、一脈相承。

2.2 教材結(jié)構(gòu)的人文思想

教程各冊均配有教學(xué)光盤、教師手冊和電子教案，為師生提供了較為全面的、多元的、立體化的英語教學(xué)平臺結(jié)構(gòu)。

每冊包括8個單元，每個單元的構(gòu)成和主要內(nèi)容如下：

（1）Get Started：準(zhǔn)備若干與本課主題相關(guān)的話題和名人語錄，就此讓學(xué)生進(jìn)行思考，開展討論，促使學(xué)生進(jìn)入本課的主題境界。

（2）Listen and Respond：聽上一段相關(guān)的聽力素材，以此來切入主題，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽寫訓(xùn)練。

（3）Read and Explore：有兩篇主題相同的課文。對文中的重難點句子，除了采用當(dāng)頁邊注形式來釋義外，還附上與此相關(guān)文化背景知識介紹，有助于學(xué)生完全理解和吸收。這是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。

（4）Optional Classroom Activities：本部分主要是給師生一定的自由支配權(quán)，讓老師依據(jù)實際的教學(xué)條件和學(xué)生的實際情況在課堂上自行處理。老師主要是為此提供指導(dǎo)性的幫助。

（5）Enhance Your Language Awareness：對本單元出現(xiàn)的語言點和知識點進(jìn)行訓(xùn)練。包括words in action， grammar review， cloze， translation， theme-related writing等，圍繞本單元出現(xiàn)的詞匯、語法等語言點設(shè)計而來的題型，全面考核學(xué)生的詞匯、語法、翻譯和寫作等綜合英語技能，幫助學(xué)生加深理解和真正掌握本單元的內(nèi)容和要點。

（6）Enjoy English：附有若干短文、詩歌、笑話等，讓學(xué)生自由選擇閱讀，以此來活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

每單元板塊結(jié)構(gòu)和要旨的規(guī)劃上，具有鮮明的科學(xué)性、系統(tǒng)性、實用性、新穎性和可操作性等特點。這些特點使其以學(xué)生為出發(fā)點，突出學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)，在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和安排等方面為師生提供了廣闊的空間，使他們可以不同的人和教學(xué)條件來選擇合適的教材起點、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)教學(xué)模式由“以教師為中心、單純傳授語言知識與技能”向“以學(xué)生為中心、既傳授一般語言知識與技能，更注重語言運用能和自主學(xué)習(xí)能力”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等諸方面技能協(xié)調(diào)而全面的發(fā)展。

3.以人文思想為指導(dǎo)的綜合教程教學(xué)

以人本主義教育觀為核心理念的綜合教程，在其教學(xué)實踐中，針對教師和學(xué)生設(shè)置了“以學(xué)生為中心，教師以輔助性指導(dǎo)”的角色安排，來發(fā)揮各自的角色特色，以達(dá)到理想中的人文教學(xué)。

3.1 聚焦學(xué)習(xí)者

以關(guān)注學(xué)生的人格素質(zhì)培養(yǎng)和英語應(yīng)用能力的同步提升為目的。教程涵蓋的主題涉及到教育、社會、文化、經(jīng)濟(jì)和體育等領(lǐng)域，包含生活、工作、友愛、自然和家庭等諸多與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的方面。這些與大學(xué)生的人格形成與發(fā)展、參加社會活動和實現(xiàn)自我價值的人生歷程密切相關(guān)。在課前預(yù)習(xí)和課后學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生通過閱讀、背誦接觸諸如Living in Harmony， The Road to Success， The Value of Life， Care of the Elderly， Love， Friendship， Man and Nature等文章，潛移默化間將英語學(xué)習(xí)活動納入人格成長與發(fā)展的進(jìn)程，實現(xiàn)雙贏。

關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。科學(xué)的教學(xué)必須有助于學(xué)生發(fā)展積極的個人意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)和個人潛力的充分發(fā)揮，實現(xiàn)自我。每個人都有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。教育面臨的真正挑戰(zhàn)是尋求正確的方法和途徑，使所有學(xué)生永遠(yuǎn)保持這種天生的求知欲、好奇心和創(chuàng)造性，成為真正的學(xué)習(xí)者。人天生的求知欲、好奇心和創(chuàng)造性生存發(fā)展的條件是“自由”，是學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣去探索和發(fā)現(xiàn)的自由。[2]教程的每單元的6個板塊中，其科學(xué)合理和可操作性的特點，均能有助于學(xué)生在課前、課堂和課后的學(xué)習(xí)活動中自由發(fā)揮潛能，展開個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)，只有通過對教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)學(xué)生自己的解讀和吸收，才能形成個人感受和獨特見解，進(jìn)而獲得個性的發(fā)展。

人本主義教育觀重視學(xué)生之間的差異，主張因材施教，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好以及自我實現(xiàn)的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教程在版面設(shè)計、詞匯層次和作業(yè)布置等方面都給予考慮，確保了分層次教學(xué)和分類指導(dǎo)的落實。

3.2 聚焦教師

教程注重教師的導(dǎo)向作用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，積極引導(dǎo)學(xué)生以完成課堂教學(xué)。與其他英語教材一樣，教程重視詞匯和語法層次面的基本功訓(xùn)練，如設(shè)計的諸如words in action， grammar review， cloze， translation， theme-related writing等技能訓(xùn)練題型，在老師指導(dǎo)性幫助的前提下，旨在引導(dǎo)學(xué)生全面夯實英語基礎(chǔ)。

Read and Explore是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。在本部分的教學(xué)中，除了要明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的重點和難點，教師要把主要精力和課時放在對課文的講解和操練上，注意教學(xué)過程的控制和優(yōu)化，確保教學(xué)各個環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)與銜接。盡可能地調(diào)動學(xué)生的熱情和興趣，隨時掌握學(xué)生對課堂活動的真實反應(yīng)，不斷調(diào)整課堂活動的方式，使其更具操作性和趣味性，讓學(xué)生充分融入到活動中來。同時，教師與學(xué)生應(yīng)進(jìn)行廣泛的情感交流，力求創(chuàng)造出一種情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境。作為教師只能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主宰。[3]

4.結(jié)語

羅杰斯認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)在于促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和變化，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和指導(dǎo)如何學(xué)習(xí)的個性充分發(fā)展的人。也即是說，教學(xué)的基本目的在于教師促進(jìn)學(xué)習(xí)者激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能和積極向上的自我，從而使學(xué)習(xí)者能自己教育自己，最終能夠自我實現(xiàn)。[4]而該教程的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)活動的安排為學(xué)生提供一種成長條件和氛圍，其目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自我實現(xiàn)者。

參考文獻(xiàn)：

[1] 卡爾·羅杰斯. 自由學(xué)習(xí).北京：北京師大出版社，2006.

[2] 馬斯洛等. 人的潛能和價值. 北京：華夏出版社，1987.

[3] 劉宣文. 羅杰斯人本主義教學(xué)觀述評. 浙江師大學(xué)報. 1999，（2）.

[4] 韓進(jìn)之等. 教育心理學(xué)綱要. 北京：人民教育出版社，1993.