摘 要：英語口語表達(dá)能力培養(yǎng)是高職高專英語教育的重要內(nèi)容之一。本文通過分析高職高專英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，研究影響當(dāng)前高職高專非英語專業(yè)學(xué)生英語口語表達(dá)能力提高的原因，就如何培養(yǎng)高職高專非英語專業(yè)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高職高專；英語口語教學(xué)；英語口語表達(dá)能力

作者簡介：

歐陽詠梅，1969年1月出生，女，江西省萍鄉(xiāng)市人，漢族，大學(xué)本科，萍鄉(xiāng)學(xué)院外語系，副教授，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。

李存晰，1982年4月出生，女，江西省萍鄉(xiāng)市人，漢族，大學(xué)本科，萍鄉(xiāng)學(xué)院外語系，講師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。

[中圖分類號]： G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-17-0-02

一、引言

高職高專英語教學(xué)要求“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”，即學(xué)生的英語語言造詣不需要非常高，但應(yīng)該具備運(yùn)用英語的綜合能力。這就要求高職高專院校在加強(qiáng)英語語言知識和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力。英語口語作為日常對外交流的重要工具，是高職高專英語基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容之一，是時代發(fā)展對現(xiàn)代大學(xué)生的基本素質(zhì)要求。從近幾年的就業(yè)形勢來看，流利地道的口語是求職的敲門磚，良好的口語表達(dá)能力有利于樹立求職者的自身形象，有助于個人職業(yè)的良性發(fā)展。

在越來越重視培養(yǎng)實(shí)用型人才的今天，如何提高高職高專學(xué)生的英語口語水平，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，一直是很多高職高專院校研究的重要課題。國內(nèi)許多專家、教師在這方面作了大量的研究，取得了極為豐碩、極具借鑒意義的研究成果，不但為高職高專英語口語教學(xué)研究提供了堅實(shí)的理論依據(jù)，也為實(shí)施有效的口語教學(xué)提供了方法指導(dǎo)，對高職高?？谡Z教學(xué)起到了巨大的推動作用。但是盡管如此，目前高職高專英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀仍不容樂觀，高職高專學(xué)生的口語表達(dá)能力依然存在很大欠缺。

二、高職高專英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

1、課時少，任務(wù)重，班級大

自高校進(jìn)行擴(kuò)招以來，高職高專院校師資捉襟見肘，大學(xué)英語課程不得不采用“大班制”的授課方式，教學(xué)課時有限，在任務(wù)緊、課時少的情況下，在課堂上很難開展真正意義上的口語訓(xùn)練。

2、學(xué)生的底子差，興趣低

隨著高校的擴(kuò)招，高職高專院校的生源水平大大下降，學(xué)生的英語水平參差不齊，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)方法不得要領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)意識薄弱，只是被動地接受知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動，英語水平難以提高。

3、教學(xué)評估體系與教學(xué)目標(biāo)不匹配

英語教學(xué)評估體系與英語教學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)，高職高專英語課程考試幾乎沒有口語測試要求，各種英語等級考試也對口試沒有硬性要求，這使習(xí)慣于應(yīng)試教育的學(xué)生忽略口語學(xué)習(xí)。

4、教師素質(zhì)不高，重視度不夠

由于主觀和客觀的原因，許多高職高專英語教師對口語教學(xué)重視不夠，教師自身素質(zhì)不高，教學(xué)方法陳舊、落后，課堂所授的知識實(shí)用性差，與學(xué)生職業(yè)脫節(jié)，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、培養(yǎng)口語表達(dá)能力的策略

1、提升教師素質(zhì)

教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，教師素質(zhì)決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)效果。高職高專英語口語教學(xué)對教師口語的要求理所當(dāng)然有較高的要求，教師應(yīng)努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)和能力：首先教師自身的英語口語必須純正、地道，語言必須規(guī)范、準(zhǔn)確。其次，教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握語言習(xí)得理論，適應(yīng)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，以理論為指導(dǎo)，以新的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理設(shè)計教學(xué)過程，科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法，努力提升專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，更好地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。高職高專學(xué)生底子差、口語弱的現(xiàn)狀要求教師必須具有更高的教學(xué)素質(zhì)，具備“化腐朽為神奇”的教學(xué)能力。

2、教學(xué)內(nèi)容結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)

高職高專教育兼具職業(yè)和高等專科教育的特點(diǎn)。因此，英語口語教學(xué)也應(yīng)符合“以社會需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)用為特點(diǎn)”，尤其要關(guān)注非英語專業(yè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，緊密結(jié)合學(xué)生主修的專業(yè)，增強(qiáng)口語教學(xué)內(nèi)容與本專業(yè)知識的相關(guān)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性。例如給旅游專業(yè)的學(xué)生提供有關(guān)國內(nèi)外風(fēng)景名勝的語料；給文秘專業(yè)的學(xué)生設(shè)置辦公室英語應(yīng)用的話題；給電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)對外經(jīng)貿(mào)活動場景。力求教學(xué)與專業(yè)接軌，體現(xiàn)教學(xué)的職業(yè)性特征，同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3、重視跨文化交際能力培養(yǎng)

語言是文化的載體，語言學(xué)習(xí)的最終目的是以語言為工具進(jìn)行跨文化交際，中西文化存在巨大差異，在跨文化交際過程中，“文化錯誤”比“語法錯誤”要嚴(yán)重得多，語法錯誤只是影響交際的效果，而文化錯誤卻有可能直接導(dǎo)致交際的失敗。美國學(xué)者沃爾夫森（Wolfson）曾說過：“在交流中，對于外國人在語音、語法、詞匯和句法方面所犯的錯誤，本族人往往會抱以寬容和諒解的態(tài)度；而當(dāng)一個人即使能夠講一口流利標(biāo)準(zhǔn)的外語，卻由于不了解文化背景而犯了語用錯誤，就會使對方造成誤解，產(chǎn)生沖突，甚至被認(rèn)為是沒有修養(yǎng)的表現(xiàn)?！蓖踝袅枷壬鶕?jù)自身習(xí)得語言的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出通過文化來學(xué)習(xí)語言，語言會學(xué)得更好。因此，英語教學(xué)應(yīng)不僅要求學(xué)生掌握語音、詞匯和句式， 而且還要對語言所承載的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣有一定的了解，只有這樣，學(xué)生的口語表達(dá)能力才能在真正意義上得到提高，才能最終順利、成功地實(shí)現(xiàn)跨文化交際。

4、改革考核方式

為了適應(yīng)社會對高職高專人才的要求，建立合理、科學(xué)的口語評估測試體系是推動高職高專學(xué)生口語水平提高的一個重要環(huán)節(jié)。將英語口語考試納入到大學(xué)英語課程的考核體系中，由原來單純的筆試轉(zhuǎn)向“口試與筆試”相結(jié)合，改變一份試卷決定學(xué)生最終成績的做法。學(xué)生在口試中的表現(xiàn)占大學(xué)英語課程最終成績的一定比例。口語考試的目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行口語學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。同時，教師可根據(jù)口試評估手段，獲得反饋信息，及時改善口語教學(xué)方法，從而有效提高口語教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生則可以根據(jù)這些測試結(jié)果，有針對性地改變自己的英語口語學(xué)習(xí)策略，從而提高口語學(xué)習(xí)效率。另外教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參加全國英語等級考試（PET）口試、大學(xué)英語四、六級口試，或者初、中、高級口譯考試等，以此來激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)動力，提高自身的競爭力。

5、合理安排教學(xué)資源

針對非英語專業(yè)班級人數(shù)眾多，教師無法兼顧的情形，可實(shí)行分組教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的口語水平、興趣等編排若干小組，每組5到6人，選出一人擔(dān)任組長，或者學(xué)生們輪流擔(dān)任組長。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行分組討論和交流，或進(jìn)行情景對話和場景活動。小組活動還可以延伸到課外，課堂上未能完成的任務(wù)在課后繼續(xù)，由組長負(fù)責(zé)組織，向教師匯報進(jìn)展和完成情況。小組合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生受訓(xùn)練的面更寬，受訓(xùn)練的人更多，受訓(xùn)練的時間更長。

有些高職高專院校大學(xué)英語教師同時擔(dān)任專業(yè)英語教學(xué)，在教學(xué)資源利用方面占有優(yōu)勢，不僅可以充分利用專業(yè)英語的硬件資源，還可以利用軟件資源。例如針對高職高專英語教學(xué)課時緊、任務(wù)重的問題，可以從英語專業(yè)學(xué)生中挑選英語口語好，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，有一定教學(xué)能力、教學(xué)熱情和責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任“助教”，利用課外時間輔導(dǎo)非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，對他們的英語口語表達(dá)能力進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練；“助教”與學(xué)生年齡相仿，在溝通方面甚至比教師還要更加輕松和便捷。

針對非英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)弱，口語水平差，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣低的實(shí)際，英語教學(xué)可以充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，把計算機(jī)多媒體文字、圖片、音頻、視頻等材料和網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源作為輔教手段，給學(xué)生提供美妙的視聽沖擊和極佳的語料輸入，有效地提高學(xué)生張嘴的興趣和參與意識，變“要我說”為“我要說”。

四、結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和各種涉外活動的增加， 社會對高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力要求將會越來越高。目前高職高專非英語專業(yè)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)費(fèi)時低效，狀況令人擔(dān)憂。英語口語教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，高職高專口語教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。高職高專英語教師應(yīng)緊密結(jié)合高職高專院校的英語教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，因材施教，有效提高學(xué)生的英語口語能力。要實(shí)現(xiàn)有效的口語教學(xué)，必須不斷提高升華自身的口語教學(xué)水平，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，增強(qiáng)英語口語教學(xué)的實(shí)效性， 全方位提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

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