本文為2013年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題《動(dòng)態(tài)評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》的研究成果，課題編號(hào)為201303407。

摘 要：動(dòng)態(tài)評(píng)估理論框架下的口語(yǔ)教學(xué)干預(yù)活動(dòng)可以運(yùn)用學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因，促使其采取有針對(duì)性的習(xí)得措施，不斷有效地提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。本文以口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為例，對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)估理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方面做了探討。首先明確了動(dòng)態(tài)評(píng)估理論界定、產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)、主要模式，介紹了二語(yǔ)習(xí)得中的動(dòng)態(tài)評(píng)估實(shí)踐，以及大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的動(dòng)態(tài)評(píng)估模式建構(gòu)，然后量化分析了口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)干預(yù)情況，量化分析了學(xué)生在教學(xué)干預(yù)每個(gè)階段的進(jìn)步情況，最后對(duì)教學(xué)干預(yù)的連貫性、階段性和針對(duì)性進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)評(píng)估理論；大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-17-0-02

動(dòng)態(tài)評(píng)估理論構(gòu)建了英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體，合理分配了教師、學(xué)生、工具、干預(yù)方式的角色關(guān)系，使各種客觀因素可以盡可能貼近學(xué)生的主觀動(dòng)因而發(fā)揮作用。

1、動(dòng)態(tài)評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.1動(dòng)態(tài)評(píng)估理論。動(dòng)態(tài)評(píng)估：是指通過(guò)評(píng)價(jià)者和學(xué)習(xí)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中的互動(dòng)，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者潛在發(fā)展能力的評(píng)價(jià)方式。產(chǎn)生背景：20世紀(jì)80年代人文主義影響下，人的尊嚴(yán)和價(jià)值被得到充分尊重，在教育領(lǐng)域中興起了師生互動(dòng)的個(gè)性化教學(xué)模式和中介者與學(xué)習(xí)者互動(dòng)促進(jìn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的教學(xué)心理學(xué)理論。理論基礎(chǔ)：最近發(fā)展區(qū)概念、結(jié)構(gòu)化認(rèn)知可塑性理論、三元智力理論、心智的社會(huì)文化理論、中介學(xué)習(xí)理論、發(fā)展中的專(zhuān)業(yè)技能模型理論等。主要模式：介入式（“三明治式”和“蛋糕式”兩種）和交互式。

1.2動(dòng)態(tài)評(píng)估實(shí)踐。國(guó)外學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)實(shí)踐中，Alex Kozulin采用“三明治式”介入式英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)潛能分?jǐn)?shù)”公式，以便分類(lèi)開(kāi)展教學(xué)干預(yù)及量化分析干預(yù)效果。Antón采用交互式西班牙語(yǔ)高級(jí)課程教學(xué)實(shí)踐，測(cè)定了動(dòng)態(tài)評(píng)估可使處于外語(yǔ)能力成熟形成期的學(xué)生被準(zhǔn)確定位。Aljaafreh 和 Lantolf在動(dòng)態(tài)評(píng)估中形成了介入活動(dòng)形式13級(jí)量表。Ableeva在法語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)干預(yù)中建立了由近及遠(yuǎn)的遷移任務(wù)，證實(shí)了表面上問(wèn)題類(lèi)似的二語(yǔ)習(xí)得者實(shí)際上最近發(fā)展區(qū)可能有很大差別。

1.3動(dòng)態(tài)評(píng)估模式。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厝诤狭藘煞N動(dòng)態(tài)評(píng)估模式，整體設(shè)計(jì)包括：進(jìn)行兩組學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查——調(diào)查結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)干預(yù)介入手段設(shè)計(jì)（學(xué)習(xí)需要、可支配時(shí)間、運(yùn)用動(dòng)因、準(zhǔn)備材料、介入模式、修訂模式）——測(cè)查活動(dòng)（英語(yǔ)發(fā)音階段、句子交流階段、綜合練習(xí)階段）——干預(yù)活動(dòng)——量化分析評(píng)價(jià)活動(dòng)——修訂活動(dòng)。干預(yù)活動(dòng)按學(xué)生具體情況分為：理智評(píng)價(jià)、支配和控制行動(dòng)的理智型人格學(xué)生，采取按照學(xué)習(xí)漏洞制定密集型階段學(xué)習(xí)計(jì)劃并每周檢查的干預(yù)方法；不善思考，言行易受情緒左右的情緒型人格學(xué)生，采取從樂(lè)趣到跨文化知識(shí)的電影/紀(jì)錄片干預(yù)方法；行動(dòng)目標(biāo)明確，行動(dòng)主動(dòng)積極的意志型人格學(xué)生采取由淺入深的晉級(jí)競(jìng)賽的干預(yù)方法；獨(dú)立解決問(wèn)題，不易受到干擾的獨(dú)立型人格學(xué)生采取公司實(shí)地體驗(yàn)式短期實(shí)習(xí)的干預(yù)方法；容易受到干擾，應(yīng)變能力較差的順從型人格學(xué)生采取“一幫一”小組幫帶的干預(yù)方法。量化分析采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，變化分析采用錄音和日志記錄的方式。有效分析數(shù)據(jù)的P<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2、教學(xué)干預(yù)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的量化分析

2.1 教學(xué)干預(yù)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)查與分析。本文選取20名學(xué)生（實(shí)驗(yàn)組）進(jìn)行了動(dòng)態(tài)評(píng)估教學(xué)干預(yù)實(shí)驗(yàn)，與另外20名水平與心理特征相當(dāng)?shù)慕邮苷＝虒W(xué)的學(xué)生（對(duì)比組）進(jìn)行對(duì)比。兩組學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查包括“非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)策略調(diào)查、口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)因調(diào)查”三項(xiàng)，涉及內(nèi)容包括個(gè)人信息、習(xí)得經(jīng)歷、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自身評(píng)價(jià)、主要困難、人生規(guī)劃、角色定位、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)需求等。結(jié)果表明，兩組學(xué)生中75%均參加過(guò)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)或輔導(dǎo)班，89%系統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始于初中階段，42.5%有晨讀英語(yǔ)和課余英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)習(xí)慣，英語(yǔ)口語(yǔ)平均水平在全年級(jí)中居于中等，17.5%自我評(píng)價(jià)良好。實(shí)驗(yàn)組中，理智型人格學(xué)生30%，情緒型人格學(xué)生15%，獨(dú)立型人格學(xué)生35%，順從型人格學(xué)生20%。

2.2 教學(xué)干預(yù)后的學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)知與影響。教學(xué)干預(yù)后的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式反饋表包括“教學(xué)干預(yù)對(duì)個(gè)人效果的評(píng)價(jià)、校方資源建設(shè)的評(píng)價(jià)、教師情感干預(yù)的評(píng)價(jià)、整體實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降脑u(píng)價(jià)”四項(xiàng)。干預(yù)評(píng)價(jià)素材還包括教師的教學(xué)日志及學(xué)生的學(xué)習(xí)日志，師生臨時(shí)性訪談日志、小組討論日志和實(shí)習(xí)公司評(píng)價(jià)表?？谡Z(yǔ)練習(xí)階段：針對(duì)性干預(yù)行為激發(fā)了有效學(xué)習(xí)動(dòng)因，使學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)的根源和方法上進(jìn)行了頭腦風(fēng)暴式的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性由干預(yù)前均值47.5%上升至92.5%，晨讀及課余練習(xí)由均值42.5%上升至85%，晨讀及課余練習(xí)時(shí)間由均值1.75小時(shí)上升至均值3.1小時(shí)。口語(yǔ)互評(píng)階段95%的學(xué)生意識(shí)到互評(píng)和針對(duì)性測(cè)驗(yàn)對(duì)口語(yǔ)提高有很大左右。口語(yǔ)糾正階段100%的學(xué)生認(rèn)為動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的針對(duì)性干預(yù)措施有積極作用，該階段結(jié)束后學(xué)生在教學(xué)大綱內(nèi)容的口語(yǔ)流利度由干預(yù)前的均值47.5%上升至80%，語(yǔ)法及用詞準(zhǔn)確度由均值37%上升至62%。自主提高階段80%的學(xué)生完成了干預(yù)措施的內(nèi)化，85%的學(xué)生產(chǎn)生了主動(dòng)探尋更多的干預(yù)措施來(lái)繼續(xù)提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的想法。兩組學(xué)生經(jīng)過(guò)統(tǒng)一的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)驗(yàn)，在成績(jī)方面的對(duì)比如下：實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)由干預(yù)前的均值0.67上升至0.83；對(duì)比組的成績(jī)由0.65上升至0.71，都有提高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)干預(yù)行為的師生評(píng)價(jià)。在實(shí)驗(yàn)組學(xué)生評(píng)價(jià)方面，6名理智型人格學(xué)生認(rèn)為干預(yù)行為有效度為84%，3名情緒型人格學(xué)生認(rèn)為干預(yù)行為有效度為93%，7名獨(dú)立型人格學(xué)生認(rèn)為干預(yù)行為有效度為100%，4名順從型人格學(xué)生認(rèn)為干預(yù)行為有效度為79%。在實(shí)驗(yàn)組教師評(píng)價(jià)方面，教師在口語(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)時(shí)間比例從干預(yù)前的均值23%上升至62%，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)理念認(rèn)同度由均值59%上升至89%，其余11%的意見(jiàn)認(rèn)為針對(duì)性教學(xué)在大課教學(xué)中所耗費(fèi)教學(xué)時(shí)間較多，會(huì)對(duì)其他教學(xué)步驟造成影響，97%的教師認(rèn)為動(dòng)態(tài)評(píng)估在改善師生交流、增進(jìn)師生友誼、了解學(xué)習(xí)難點(diǎn)方面有很大作用，59%的教師認(rèn)為動(dòng)態(tài)評(píng)估理念下的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，87%的意見(jiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表示學(xué)生在動(dòng)態(tài)評(píng)估的介入教學(xué)中愿意付出努力改善學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、結(jié)語(yǔ)

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系下的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)干預(yù)要有連貫性：介入干預(yù)應(yīng)該是連貫的，隨著學(xué)生能力的提升，要精心調(diào)整方向，轉(zhuǎn)向更高目標(biāo)，以保證動(dòng)態(tài)教學(xué)干預(yù)的持續(xù)有效。因此，在活動(dòng)設(shè)計(jì)伊始就要進(jìn)行由淺入深的各階段活動(dòng)設(shè)計(jì)，并考慮各階段活動(dòng)的銜接性。教學(xué)干預(yù)要有階段性：介入干預(yù)應(yīng)該把握各階段的不同節(jié)點(diǎn)，不可操之過(guò)急、干預(yù)過(guò)多，要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，否則可能挫傷學(xué)生的自信心、造成不必要的壓力和沮喪心理。教學(xué)干預(yù)要有針對(duì)性：針對(duì)不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)水平和人格特征等制定有針對(duì)性的教學(xué)干預(yù)措施。

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