摘 要：課改要求小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)向全新的培養(yǎng)方向，教師在進(jìn)行音樂授課時(shí)，需要將體態(tài)律動(dòng)教學(xué)融入其中，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生思維創(chuàng)新也得到培養(yǎng)。課堂中進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)，學(xué)生擁有了展現(xiàn)自我的平臺(tái)，促進(jìn)音樂教學(xué)質(zhì)量提升。本文分析了體態(tài)律動(dòng)教學(xué)重要性和措施，給課堂進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；體態(tài)律動(dòng)；運(yùn)用

作者簡(jiǎn)介：陳雙妹，女，福建廈門人，1979年10 月8 日出生，廈門市翔安區(qū)馬巷中心小學(xué)音樂教師，研究方向：律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的作用。

[中圖分類號(hào)]：G633.951 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-17-0-01

一、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

人對(duì)音樂的感受，主要是從內(nèi)心變動(dòng)的節(jié)奏來感受。當(dāng)身體處于體態(tài)律動(dòng)狀態(tài)時(shí)，學(xué)生對(duì)音樂的感受和理解能力最強(qiáng)。因此，教師在課堂中要不斷去訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，可以根據(jù)音樂進(jìn)行設(shè)計(jì)體態(tài)律動(dòng)表現(xiàn)形式。在課堂中，學(xué)生的體態(tài)跟上音樂的律動(dòng)，這兩種形式在音樂課堂上得到協(xié)調(diào)，在律動(dòng)中加深對(duì)音樂的理解，提升節(jié)奏感。尤其是小學(xué)音樂教學(xué)更需要了體態(tài)律動(dòng)，小學(xué)學(xué)生活潑好動(dòng)，進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，發(fā)揮出學(xué)生好動(dòng)的天性，學(xué)生在活躍的課堂中學(xué)習(xí)音樂，感受音樂的魅力。例如：在培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感時(shí)，教師可以在黑板上找出一條兩個(gè)節(jié)拍的節(jié)奏音符，讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣的音符應(yīng)該使用怎樣的身體語言去表達(dá)，然后讓每個(gè)學(xué)生到臺(tái)上進(jìn)行表演。表演完之后讓學(xué)生進(jìn)行思考，看那個(gè)同學(xué)表演的動(dòng)作更符合，更協(xié)調(diào)，學(xué)生再進(jìn)行思考，分析。小學(xué)生創(chuàng)新思維會(huì)被激發(fā)，使得音樂教學(xué)質(zhì)量提高。相信小學(xué)學(xué)生他們好動(dòng)的天性，會(huì)使得課堂教學(xué)氛圍被活躍，學(xué)生踴躍上臺(tái)表演，達(dá)到教學(xué)目的。

二、體態(tài)律動(dòng)展現(xiàn)表演天賦

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師教學(xué)方式主要是唱，學(xué)生在課堂上開口大唱，卻沒有太多的表演機(jī)會(huì)，小學(xué)生好動(dòng)的天性無法得到施展。學(xué)生不滿足用歌聲的形式來表達(dá)對(duì)音樂的喜愛，他們更渴望用動(dòng)作的形式來表現(xiàn)。動(dòng)作形式可以飽滿的傳遞學(xué)生情感變化，在邊唱邊挑中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被提升。課堂以動(dòng)作的形式來來教學(xué)，學(xué)生可以從跳動(dòng)中感受音樂魅力 ，體會(huì)學(xué)習(xí)音樂的快樂。教師要根據(jù)課堂歌曲內(nèi)容，進(jìn)行即興表演，使得課堂氣氛活躍。在進(jìn)行即興表演時(shí)，學(xué)生可以不用考慮樂感，不需要學(xué)生具備思路清晰的音樂思維，或者是處理了音樂影響因素能力，學(xué)生只要通過聽覺來判斷，進(jìn)行穿造性表演即可。在課堂中，教師給學(xué)生充足的表演空間，學(xué)生在進(jìn)行表演時(shí)，提高身體協(xié)調(diào)性，將音響和音樂節(jié)奏作為體態(tài)律動(dòng)基礎(chǔ)，這樣在進(jìn)行即興表演時(shí)，才更能接近音樂主題。例如《小貓釣魚》這首歌曲教學(xué)，教師讓學(xué)生聽完歌曲之后，詢問學(xué)生該歌曲該以怎樣的節(jié)拍展現(xiàn)最合適。然后，讓學(xué)生邊唱邊進(jìn)行節(jié)拍擊打。重復(fù)聽取之后，學(xué)生對(duì)節(jié)拍的掌握會(huì)準(zhǔn)確一些，學(xué)生會(huì)進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)，來展現(xiàn)對(duì)該歌曲的掌握。教師要啟發(fā)學(xué)生用動(dòng)作語言來表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的音樂情緒，學(xué)生在經(jīng)過理解和分析之后給出答案。歌曲在第一段時(shí)應(yīng)該是悲傷，帶著詼諧的色彩。學(xué)生在第一段體態(tài)表演時(shí)，應(yīng)該符合悲傷的情境，動(dòng)作不能太夸張。在進(jìn)行第二段時(shí)，小貓掉到魚，心情非常好，這個(gè)時(shí)候?qū)W生應(yīng)該用歡悅的體態(tài)進(jìn)行表演。教師讓學(xué)生明白，進(jìn)行體態(tài)表演時(shí)，要根據(jù)歌詞，根據(jù)音樂傳達(dá)的情感進(jìn)行表演，表演要符合音樂情境。學(xué)生明白之后，聽完這首歌曲后，學(xué)生更能理解音樂節(jié)奏和音樂情緒，學(xué)生可以進(jìn)行體態(tài)表演。通過這樣的教學(xué)，相信音樂課堂學(xué)習(xí)充滿歡悅，有的學(xué)生會(huì)做出小貓釣魚的姿態(tài)，有的學(xué)生會(huì)想蝴蝶那樣翩翩起舞。學(xué)生通過體態(tài)表演，他們對(duì)音樂的理解和感受會(huì)更加深刻。這樣學(xué)生音樂情緒會(huì)被培養(yǎng)，學(xué)生喜歡上音樂學(xué)習(xí)。

三、用體態(tài)律動(dòng)形式來表演音樂情緒

教師在進(jìn)行音樂課堂欣賞時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用體態(tài)律動(dòng)形式表演，學(xué)生從身體律動(dòng)中感受音樂情緒。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生培養(yǎng)音樂節(jié)奏感，掌握更多的色彩感覺以及句法表達(dá)。學(xué)生跟隨音樂節(jié)拍進(jìn)行跳動(dòng)，隨著音樂響起扭動(dòng)自己的身體，全身心參與音樂教學(xué)。通過這樣的形式進(jìn)行思想交流，更好的培養(yǎng)了音樂情感。學(xué)生在想象和理解中，提高音樂認(rèn)知能力。教師可以準(zhǔn)備好兩種音樂片段，一種是悲傷的場(chǎng)景，另一種的歡悅的場(chǎng)景。首先讓學(xué)生練習(xí)這兩首歌曲，讓學(xué)生訴說這兩首歌曲動(dòng)作表現(xiàn)形式。學(xué)生會(huì)將對(duì)歌曲的理解講解出來，將歌曲的內(nèi)涵和意義一同講解。如果這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)歌曲的掌握已經(jīng)達(dá)到教學(xué)水平，那么教學(xué)再次讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，再要求學(xué)生邊欣賞邊表演。在進(jìn)行歡歌曲表演時(shí)，學(xué)生會(huì)興高采烈，手舞足蹈的跳動(dòng)起來。然而，在進(jìn)行悲傷歌曲表演時(shí)，學(xué)生會(huì)變得沉默，他們表演動(dòng)作幅度會(huì)縮小很多。身體進(jìn)行律動(dòng)表演時(shí)，學(xué)生對(duì)樂曲的理解和認(rèn)識(shí)會(huì)加深。教師在教學(xué)中要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)表演，這樣可以提升音樂教學(xué)水平和質(zhì)量。小學(xué)生的音樂情緒需要得到培養(yǎng)，在童年時(shí)期，正是音樂教學(xué)好時(shí)機(jī)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，他們好動(dòng)，善于模仿。他們的求知欲非常強(qiáng)，英語課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師要不斷地培養(yǎng)學(xué)生律動(dòng)意識(shí)。讓學(xué)生明白律動(dòng)教學(xué)的重壓性，而且學(xué)生也可以在課堂上展現(xiàn)活潑好動(dòng)的一面。音樂教學(xué)不同于其他學(xué)科學(xué)習(xí)，音樂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與度。學(xué)生只有放開了自己，才可以更好地將音樂律動(dòng)展現(xiàn)出來。

例如，教師在進(jìn)行《白鳥朝鳳》教學(xué)時(shí)，首先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表演，學(xué)生會(huì)根據(jù)自我理解來展現(xiàn)身體語言，教師查看學(xué)生表演的形式，將那些表演得當(dāng)，表演符合音樂主題的學(xué)生，讓學(xué)生表達(dá)為什么要進(jìn)行這樣的表演。學(xué)生在交流中，提升低音樂的理解，教師允許學(xué)生有夸張的表演動(dòng)作，只要該動(dòng)作符合音樂情境。另外，教師也可以讓那些體態(tài)律動(dòng)不符合該歌曲情境的學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，從中分析學(xué)生在思考同一個(gè)問題時(shí)，差異出現(xiàn)的原因。然后幫助差異大學(xué)生提升理解能力，讓學(xué)生靜下心來感受該音樂的魅力，給學(xué)生傳授音樂學(xué)習(xí)方法?？s小差距，提升班級(jí)音樂學(xué)習(xí)總體水平，學(xué)生會(huì)隨著音樂的變化，不斷的擺動(dòng)身體，通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生音樂情緒。

結(jié)束語

總而言之，律動(dòng)教學(xué)一定要體現(xiàn)出創(chuàng)造性，這樣才能融合音樂課堂，學(xué)生感受音樂的效果才更明顯。音樂審美階段，是一個(gè)不斷創(chuàng)新，不斷探索之過程。作曲家使用自己的靈感創(chuàng)作出了歌曲，這是一度創(chuàng)作過程。聽眾對(duì)音樂欣賞，這是音樂二次創(chuàng)作過程。律動(dòng)教學(xué)服務(wù)于音樂審美，人們從律動(dòng)變化中感受音樂無線魅力。

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